幼儿园科学活动设计与课程案例集

幼儿园科学活动设计与课程案例集一、科学活动设计的核心导向与原则幼儿园科学教育以培养幼儿的探究兴趣、科学思维与实践能力为核心，需遵循幼儿发展为本的设计逻辑。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域要求，活动设计应紧扣以下原则：（一）生活化取材：从经验出发建构认知幼儿的科学认知源于生活体验，活动素材需扎根日常场景。例如“厨房里的秘密”活动，引导幼儿观察蔬菜沉浮、调料溶解，将科学探究与生活经验联结。素材选择需兼顾安全性与探索性，如小班可探究“水果的味道”，中班延伸至“水果电池的奥秘”，大班拓展为“食物的旅行”（消化系统认知），形成螺旋式进阶。（二）游戏化载体：以趣味驱动深度参与将科学探究转化为游戏情境，如“恐龙化石挖掘”（化石模型+工具）、“云朵建筑师”（棉花+滴管模拟降雨）。游戏化需避免形式化，需嵌入科学核心经验——如“磁铁钓鱼”游戏中，幼儿在“钓起小鱼（带铁制品）”的过程中，自然发现磁铁“吸铁”的特性，而非单纯追求游戏趣味性。（三）探究性过程：重体验而非结论灌输科学活动的核心是“做中学”，需为幼儿提供“提问—假设—验证—反思”的完整路径。例如“纸的力量”活动，先让幼儿猜测“哪种纸能托住积木”，再通过搭建、添加重物验证，最后讨论“纸的折叠方式为何影响承重”。教师需克制“直接讲解原理”的冲动，用开放式提问（“你发现了什么？”“如果改变XX，会发生什么？”）推动幼儿自主思考。（四）层次性推进：适配不同发展阶段小班幼儿以感知操作为主，如“颜色变变变”（混色游戏）；中班侧重实验探究，如“植物喝水”（用滴管观察水分在芹菜茎的运输）；大班可开展项目式学习，如“班级植物园”，幼儿分组设计种植计划、记录生长、解决病虫害问题。活动难度需随幼儿经验增长逐步提升，避免“一刀切”。二、课程案例分类与实践解析以下从自然探究、物质科学、技术工程三个维度精选案例，呈现完整的设计逻辑与实施路径：（一）自然探究类：种子的秘密（中班）1.活动目标感知种子的多样性（外形、结构），初步理解种子发芽的条件；发展观察记录能力，萌发对植物生长的好奇心。2.活动准备材料：菜豆、玉米、花生等种子（干、浸泡后），放大镜、镊子、种植杯、土壤、水；经验：幼儿已有“植物从种子长大”的模糊认知。3.活动过程导入：种子谜语猜猜乐（“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”引出花生种子），激发探究兴趣；探索一：种子的“身份证”幼儿用放大镜观察种子外形，用镊子解剖浸泡后的种子（如菜豆的胚根、胚芽），教师用简笔画记录幼儿发现（“花生种子有红皮，里面是白的”“玉米种子长长的，中间有个小芽”）；探索二：种子发芽大猜想分组讨论“种子发芽需要什么”，并设计对比实验（如一组浇水、一组不浇水，一组遮光、一组见光）；延伸：我的种子日记幼儿用图画+符号记录种子每日变化，每周分享“我的种子长大了吗？为什么？”4.设计亮点将“结构观察”与“实验验证”结合，既培养细致观察能力，又渗透“控制变量”的科学思维雏形，避免将“种子发芽条件”作为结论灌输，而是通过幼儿的猜想与实践自主建构认知。（二）物质科学类：好玩的磁铁（大班）1.活动目标发现磁铁“吸铁”“同极相斥、异极相吸”的特性；能运用磁铁解决简单问题（如“打捞”水中的回形针）。2.活动准备材料：条形磁铁、环形磁铁、铁钉、塑料片、纸片、玻璃珠、回形针、盛水的透明盒；情境：“磁铁小侦探”任务卡（寻找教室里的“铁朋友”）。3.活动过程游戏：磁铁找朋友幼儿手持磁铁探索材料篮，发现“铁钉被吸住了，塑料片没反应”，教师追问“还有哪些东西能被磁铁吸引？”，引导幼儿拓展探索（如桌椅腿、剪刀等）；实验：磁铁的“秘密力量”提供环形磁铁，幼儿尝试“让两个磁铁站在一起”，发现“有时贴得紧，有时推得开”，教师引导观察磁铁的“N、S”极，总结“同极相斥、异极相吸”；挑战：打捞小能手创设“回形针掉进水里”的情境，幼儿用磁铁（绑在木棍上）尝试打捞，讨论“怎样让磁铁吸到更多回形针？”（如增加磁铁数量、调整角度）。4.设计亮点通过“游戏—实验—问题解决”的递进式设计，让幼儿在“玩磁铁”的过程中，自主发现物理特性，并将知识迁移到实际问题中，体现“做中学、用中学”的理念。（三）技术工程类：搭建动物家园（大班）1.活动目标能用积木、自然材料（树枝、树叶）设计并搭建“动物家园”，解决“空间布局”“材料稳固性”等问题；发展合作能力与创造性思维，愿意分享设计思路。2.活动准备材料：木质积木、PVC管、麻绳、松果、树枝、仿真动物模型；经验：幼儿有“动物的家”的前期讨论（如小鸟住树洞、松鼠住巢穴）。3.活动过程讨论：动物需要什么样的家？幼儿分组讨论“为小兔子/小鸟设计家”，画出设计图（如“小鸟的家要在树上，有门和窗户”）；搭建：家园建造师分组领取材料，尝试将设计图转化为实物。过程中教师观察并支持：“你的房子总倒，怎么办？”（引导用三角形结构加固）“小鸟的家需要遮阳，怎么设计？”（启发用树叶搭建屋顶）；展示：家园博览会各组介绍“我们的动物家园”，其他幼儿提问（如“为什么给小兔子家做个院子？”），共同完善设计。4.设计亮点将“工程思维”与“艺术表达”结合，幼儿在“设计—搭建—优化”的过程中，不仅锻炼空间建构能力，更需考虑“动物的需求”（如遮风挡雨、安全隐蔽），渗透“以人为本（动物为本）”的工程设计理念。三、活动实施的支持策略科学活动的有效性需依托环境、教师、家园三方协同：（一）环境创设：动态化的科学探究场科学区角：投放“可变性材料”，如“光影实验室”（手电筒、不同形状的透光片）、“声音探索盒”（不同材质的瓶罐+豆子），每月更新主题（如“秋天的科学”投放落叶、种子）；户外探究：利用园所自然角、种植园，设置“雨水收集器”“昆虫观察盒”，让幼儿在真实自然中探索，而非局限于教室。（二）教师支持：隐性引导与专业回应提问策略：避免“对不对”“是不是”的封闭提问，多用“你发现了什么规律？”“如果XX，会有什么不同？”的开放性问题，推动幼儿深度思考；记录与反思：用照片、视频、幼儿图画记录活动过程，在回顾环节引导幼儿“对比实验前后的变化”“说说你遇到的困难和解决办法”，培养反思习惯。（三）家园共育：延伸科学探究的场域亲子任务：设计“家庭科学小挑战”，如“寻找家里的‘磁铁朋友’”“和爸爸妈妈种一颗大蒜”，用任务单记录过程（如“大蒜第3天发芽了，芽是白色的”）；资源联动：邀请家长中的“科学家”（如生物教师、工程师）进班分享，拓展幼儿对科学职业的认知。四、总结与展望幼儿园科学活动设计需打破“知识灌输”的误区，回归“幼儿为中心”的探究本质。本案例集通过“生活化、游戏化、探究性、层次