七年级语文备课组月度教学工作计划范本

为落实新课标理念，夯实七年级学生语文核心素养基础，结合本学期教学规划与本月教学重点，七年级语文备课组围绕“文本解读能力进阶、文言基础启蒙、写作思维建构”三大方向，制定本月教学工作计划，以统筹教学进度、优化教学策略、提升课堂质效。一、教学目标定位立足七年级学生语文学习的过渡性特点，本月教学聚焦三大核心目标：阅读教学：掌握记叙文、散文的情感体悟方法，能通过批注、圈点梳理文本思路；初步建立文言文语感，积累常见实词、虚词（如《〈论语〉十二章》中“说”“愠”等）。写作教学：聚焦“记事要清楚”，指导学生按时间、空间顺序叙事，运用细节描写丰富内容；完成1篇记叙文创作，达成“文从字顺、情感真实”的基本要求。素养拓展：推进《朝花夕拾》名著阅读，完成前3篇（《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》）的阅读任务，梳理鲁迅童年经历与情感变化。二、教学内容与进度安排结合部编版七年级语文教材单元编排，本月教学内容与进度分周细化（以九月为例，可根据实际教学周调整）：第1周：第一单元（写景抒情类文本）教学内容：《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等）。重点任务：①品析文本语言特色（比喻、拟人等修辞）；②用“五感法”描写景物，完成《校园一角》片段写作；③开展“四季之美”主题诵读，夯实诗歌朗读节奏。第2周：第二单元（亲情类散文+文言文启蒙）教学内容：《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）。重点任务：①分析“以小见大”的写作手法，体会亲情的多元表达；②讲解文言“古今异义”“敬谦辞”，通过角色扮演还原《咏雪》场景；③组织“家庭故事分享会”，为写作积累素材。第3周：写作专项+名著阅读推进教学内容：写作指导《学会记事》+《朝花夕拾》专题阅读。重点任务：①拆解“记事六要素”，用“事件还原卡”训练叙事逻辑；②开展《朝花夕拾》“人物形象辩论会”（如“阿长是‘烦人’还是‘温暖’？”）；③完成“成长中的一件事”记叙文，运用1-2处细节描写。第4周：单元复习+学情测评教学内容：第一、二单元知识点梳理+月度测评。重点任务：①整合记叙文、散文、文言文核心考点（如修辞手法赏析、文言字词翻译）；②设计“分层测评卷”（基础层：字词、文言翻译；提升层：文本对比阅读、创意写作）；③分析测评数据，制定次月教学改进方向。三、教学策略与实施路径适配七年级学生认知特点，本月采用“情境驱动+分层指导+活动浸润”的教学策略：1.情境化教学创设“语文生活馆”情境：《散步》教学中模拟“家庭决策会”，代入角色讨论“走大路还是小路”；文言文教学设计“古人朋友圈”任务，用文言句式为《咏雪》中的谢道韫写“朋友圈文案”，活化文言表达。2.分层指导体系基础层（学困生）：发放“文言字词口袋卡”，每日过关5个实词；写作提供“情节支架”（如“事件转折卡”：原本____，突然____，最终____）。提升层（学优生）：布置“文本对比任务”（如比较《春》与《济南的冬天》的写景视角）；写作要求尝试“倒叙+悬念”的叙事技巧。3.活动浸润式学习开展“三微”活动：微朗读：每日课前5分钟“经典文段朗读擂台赛”，强化语感；微写作：每课课后“百字随感”，训练语言表达；微辩论：围绕文本争议点（如“《陈太丘与友期行》中友人是否该‘惭’”）组织小型辩论，培养思辨能力。四、教研与团队协作备课组以“问题导向+资源共享”为核心，开展系列教研活动：1.集体备课每周三下午开展集体备课，主题依次为：“记叙文情感体悟的教学策略”“文言文启蒙的趣味性设计”“分层写作指导的实操路径”。主备人提前2天提交初稿，组内成员结合学情提出修改建议，形成“共案+个性化教案”。2.听课评课推行“同课异构+跟踪听课”模式，本月安排2次组内公开课（《秋天的怀念》《〈世说新语〉二则》），课后围绕“学生活动有效性”“目标达成度”评课，形成《课堂观察记录表》，提炼可复制的教学策略。3.资源共建建立“七年级语文资源库”，按“课件、导学案、分层作业、名著阅读单”分类上传资源，要求每位教师每周贡献1份原创设计（如《〈朝花夕拾〉人物关系思维导图》《记叙文细节描写训练题》）。五、学情跟踪与反馈机制构建“三维反馈”体系，精准把握学生学习状态：1.课堂反馈采用“三色提问法”（红色：基础问题，面向学困生；黄色：理解性问题，面向中等生；蓝色：拓展性问题，面向学优生），课后记录《课堂互动记录表》。2.作业反馈设计“阶梯式作业包”：基础作业：字词抄写（分层量：学困生5词/天，学优生10词+词义辨析）、文言句子翻译（2句/天）；拓展作业：《朝花夕拾》读书笔记（含“人物档案卡”“疑问清单”）；实践作业：“家庭采访”（记录长辈的童年故事，为写作积累素材）。作业批改实行“双批注”（教师批注+学生自评/互评），每周统计“高频错题”，研讨改进策略。3.个别辅导建立“学困生成长档案”：针对文言文薄弱学生，利用午休开展“文言小课堂”（每周2次，每次20分钟），通过“故事串讲法”降低理解难度；对写作困难生，采用“片段升格”指导（先改开头，再改细节）。六、资源整合与优化立足“课内+课外”“线上+线下”资源，构建多元学习生态：1.校本资源开发结合“书香校园”活动，打造“班级读书角”，投放《朝花夕拾》批注版、《初中生记叙文写作技巧》等书籍，开展“图书漂流”。2.线上资源运用推荐“语文大师”“螺蛳语文”等优质视频资源，作为预习或拓展材料（如《春》的朗诵视频、《世说新语》动画解读）；利用“班级小管家”APP发布分层作业、收集读书笔记。3.导学案优化编制“三单”（预习单、学习单、检测单）：预习单侧重“问题导向”（如《秋天的怀念》预习单：“文中反复出现的‘看花’有何含义？”），学习单设计“活动任务”（如小组合作绘制“情感变化曲线图”），检测单聚焦“目标达成”。七、常规教学管理以“规范+创新”为原则，落实教学常规：1.教案检查实行“周检查+月评比”，教案需体现“分层目标”“活动设计”“学情预设”，每月末评选“优秀教案”，组内分享。2.听课要求每位教师本月至少完成4节组内听课，听课记录需包含“课堂亮点”“改进建议”“个人反思”，月底提交《听课反思报告》。3.教学反思推行“双反思”（课例反思+月度反思）：每节课后在教案中撰写“课后小记”（聚焦1个教学细节的得与失），月末结合测评数据、学生反馈，撰写《月度教学反思》，