2025年教师资格之中学教育学教育心理学考试题库带答案解析

2025年教师资格之中学教育学教育心理学考试题库带答案解析一、单项选择题（每题2分，共20题）1.教育的生物起源说认为教育起源于动物的生存本能，其代表人物是（）。A.孟禄B.沛西·能C.凯洛夫D.杨贤江答案：B解析：生物起源说的代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能，他们认为教育是一种生物现象，而非社会现象。孟禄是心理起源说的代表，主张教育起源于儿童对成人的无意识模仿；凯洛夫是劳动起源说的支持者；杨贤江是我国最早系统论述教育起源的学者，也支持劳动起源说。2.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的变化，以获得知识、培养技能的教学方法是（）。A.实验法B.演示法C.练习法D.实习作业法答案：A解析：实验法强调学生亲自动手操作仪器设备，通过实践观察现象并得出结论；演示法是教师展示实物或进行示范性实验，学生观察；练习法侧重通过反复训练形成技能；实习作业法是将知识应用于实际工作，如数学课的测量实习。3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应（）。A.适应学生现有发展水平B.走在学生发展的前面C.与学生发展同步D.关注学生个体差异答案：B解析：维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一是现有水平（独立解决问题的能力），二是可能达到的水平（在成人帮助下解决问题的能力）。两者的差异即“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，从而超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平，因此教学要走在发展的前面。4.某教师在教授“勾股定理”时，先让学生通过测量直角三角形的三边长度，计算平方和关系，再引导学生归纳出定理。这种教学模式体现了（）。A.传递-接受教学模式B.问题-探究教学模式C.情境-陶冶教学模式D.示范-模仿教学模式答案：B解析：问题-探究模式以问题为导向，学生通过自主探究、合作交流获取知识。题干中教师通过让学生测量、计算、归纳，引导学生主动探究定理，符合该模式特征。传递-接受模式以教师讲授为主；情境-陶冶侧重情感体验；示范-模仿强调观察模仿教师示范。5.小明在学习英语时，发现拼写“Wednesday”容易出错，于是将其谐音为“温得死内”帮助记忆。这种策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：精细加工策略是通过把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。谐音记忆法属于精细加工中的记忆术，通过赋予无意义材料意义来帮助记忆。复述策略侧重重复识记；组织策略是整合知识形成结构；元认知策略是对认知过程的调控。6.教育目的的层次结构中，处于最高层的是（）。A.课程目标B.培养目标C.教学目标D.国家的教育目的答案：D解析：教育目的的层次结构由高到低依次为：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→学科的课程目标→教师的教学目标。国家的教育目的是总体要求，对各级各类教育起指导作用。7.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，“好孩子”定向阶段属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平包括第三阶段（寻求认可定向阶段，即“好孩子”定向）和第四阶段（遵守法规和秩序定向阶段）。前习俗水平关注行为结果是否受罚或满足自身需求；后习俗水平超越规则，考虑普遍伦理原则。8.某班级学生在课堂上表现出“既想参与讨论又怕答错被嘲笑”的矛盾心理，这属于（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突指同一目标既有吸引力又有排斥力，个体既想接近又想回避的矛盾心理。题干中“参与讨论”（吸引）与“怕答错被嘲笑”（排斥）指向同一目标（课堂参与），属于趋避冲突。双趋冲突是两个目标都想选；双避冲突是两个目标都想避；多重趋避冲突是多个目标各有优缺点。9.教师通过记录学生课堂发言次数、作业完成质量等行为，对学生的学习过程进行评价。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，侧重过程性。诊断性评价是教学前的摸底；总结性评价是教学后的结果评定；相对性评价是基于个体在群体中的位置的评价。10.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”教育思想的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭答案：C解析：杜威是实用主义教育学代表，主张教育的本质是“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”，强调以儿童为中心，从做中学。夸美纽斯提出“泛智教育”；赫尔巴特是传统教育代表，强调教师中心；卢梭主张自然主义教育。二、多项选择题（每题3分，共10题）1.下列属于教育的社会功能的有（）。A.人口功能B.经济功能C.个体发展功能D.政治功能答案：ABD解析：教育的功能分为个体功能（促进个体发展）和社会功能（影响社会发展）。社会功能包括政治、经济、文化、人口等功能。C选项是个体功能，故排除。2.影响学生学习动机的内部因素有（）。A.自我效能感B.成就动机C.教师期望D.家庭环境答案：AB解析：学习动机的内部因素包括学生的需要、兴趣、自我效能感、成就动机、归因方式等；外部因素包括教师期望、家庭环境、社会环境、奖惩等。CD属于外部因素。3.下列符合新课程改革“三维目标”要求的有（）。A.掌握勾股定理的推导方法B.通过小组合作探究，提高交流能力C.感受数学与生活的联系，激发学习兴趣D.能正确计算直角三角形的边长答案：ABCD解析：三维目标包括知识与技能（A、D）、过程与方法（B）、情感态度与价值观（C），四选项分别对应三维目标的不同维度。4.教师专业发展的途径包括（）。A.观摩优秀教师教学B.开展行动研究C.参加在职培训D.阅读教育专著答案：ABCD解析：教师专业发展的途径包括：师范教育（职前）、新教师的入职辅导、在职培训（如校本培训）、自我教育（阅读、反思）、同伴互助（观摩教学）、行动研究（实践中研究问题）等。5.皮亚杰提出的认知发展阶段包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：ABCD解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：0-2岁感知运动阶段（靠感觉和动作认识世界），2-7岁前运算阶段（表象思维，自我中心），7-11岁具体运算阶段（逻辑思维依赖具体事物），11岁以后形式运算阶段（抽象逻辑思维）。三、简答题（每题8分，共5题）1.简述贯彻循序渐进教学原则的基本要求。答案：①按学科的逻辑系统进行教学（如先学加减后学乘除）；②按学生认识发展的顺序进行教学（由浅入深、由易到难）；③注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学（突出重点，分散难点）；④引导学生将知识系统化、结构化（通过归纳总结形成知识网络）。解析：循序渐进原则强调教学要按照学科逻辑和学生认知顺序进行，避免“拔苗助长”。基本要求需从学科逻辑、学生认知、重难点处理、知识结构四个维度展开。2.简述学习动机与学习效率的关系。答案：①一般情况下，学习动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系（耶克斯-多德森定律），中等强度的动机最有利于任务完成；②动机的最佳水平随任务性质不同而变化：较容易的任务，最佳动机水平较高；较困难的任务，最佳动机水平较低；③动机过强或过弱都会降低学习效率（过强导致焦虑，过弱缺乏动力）。解析：需结合耶克斯-多德森定律，说明动机强度与效率的非线性关系，以及任务难度对最佳动机水平的影响。3.简述教师劳动的特点。答案：①复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异大）；②创造性（因材施教、教学方法更新、教育机智）；③示范性（言行举止对学生潜移默化的影响）；④长期性（人才培养周期长，“十年树木，百年树人”）；⑤空间的广延性和时间的连续性（工作不限于课堂和上班时间）。解析：教师劳动特点需从工作对象、过程、效果等角度分析，突出复杂性、创造性、示范性、长期性等核心特征。4.简述如何培养学生的创造性思维。答案：①创设有利于创造性产生的适宜环境（宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与内容）；②注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神）；③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练）。解析：培养创造性思维需从环境、个性、方法三个层面展开，结合具体教学策略说明。5.简述课程内容的三种文本表现形式。答案：①课程计划（教学计划）：教育行政部门制定的有关学校教育教学的指导性文件，规定课程设置、学科顺序、课时分配等；②课程标准（教学大纲）：学科课程的纲领性文件，规定学科的性质、目标、内容框架、教学建议等；③教材（教科书及配套资料）：教师和学生据以进行教学活动的材料，是课程标准的具体化。解析：课程内容的文本形式是课程设计的成果，需明确课程计划（宏观）、课程标准（中观）、教材（微观）的层级关系。四、案例分析题（每题15分，共2题）案例1：初二（3）班学生小王成绩中等，但课堂上经常接话、打断老师讲课，甚至故意提出奇怪问题引起同学哄笑。班主任李老师多次批评无效后，决定采用“冷处理”：当小王再次接话时，李老师停止讲课，用严肃的目光注视他10秒钟，全班安静后继续教学。一周后，小王接话次数明显减少。问题：结合教育心理学相关理论，分析李老师“冷处理”的合理性，并提出进一步改善小王行为的建议。答案：（1）合理性分析：①根据行为主义学习理论（斯金纳的操作性条件作用理论），行为的后果会影响行为的频率。小王接话的行为之前可能得到了同学的关注（正强化），导致行为持续。李老师的“冷处理”（停止讲课、注视）减少了小王获得的关注（撤销正强化），属于消退策略，即通过不再给予强化使行为频率降低。②根据注意规律，学生的课堂问题行为常因寻求关注而发生。李老师的严肃注视传递了“该行为不被接受”的信号，同时避免了与小王的言语冲突（避免强化其“引起关注”的动机），符合“最小干预原则”。（2）改善建议：①了解行为背后的深层原因（如是否因家庭问题寻求关注，或对教学内容缺乏兴趣），通过个别谈话建立信任，引导小王表达真实需求；②采用正强化策略：当小王安静听讲或举手发言时，及时表扬（如“小王今天认真听讲，提出的问题很有价值”），强化良好行为；③调整教学方式：增加课堂互动，给小王提供展示机会（如让其担任小组讨论记录员），将其精力引导到积极行为上；④与家长沟通，了解家庭环境，形成家校教育合力，避免小王通过问题行为获得额外关注。案例2：某数学教师在教授“一元二次方程”时，设计了如下教学环节：环节1：展示生活情境（如校园花坛扩建，长和宽增加后面积计算），提出问题“如何用方程表示扩建后的面积关系？”；环节2：学生独立思考后，小组讨论列出方程，教师巡视并指导；环节3：各组展示所列方程，教师引导观察方程的共同特征（未知数最高次数为2，整式方程），归纳“一元二次方程”的定义；环节4：通过例题练习，学生总结一元二次方程的一般形式（ax²+bx+c=0，a≠0），教师强调“a≠0”的必要性；环节5：布置作业：结合生活实际，编写一道一元二次方程的应用题并解答。问题：结合教育学相关理论，分析该教学过程体现的教学原则和教学方法。答案：（1）体现的教学原则：①理论联系实际原则：通过校园花坛扩建的生活情境引入，最后布置编写应用题的作业，将数学知识与实际生活结合，帮助学生理解知识的应用价值；②启发性原则：教师通过问题引导学生观察、归纳方程特征，而非直接讲授定义，激发学生的主动思考；③循序渐进原则：教学从情境问题→独立思考→小组讨论→归纳定义→例题练习→生活应用，由具体到抽象、由感性到理性，符合学生认知规律；④