2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》真题与参考答案

2026年上半年幼儿园《保教知识与能力》练习题与参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在户外沙池里反复把湿沙拍成“蛋糕”，又用刀片切分，口中念念有词：“这是爸爸的，这是妈妈的……”依据皮亚杰认知发展理论，乐乐的行为主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】B【解析】前运算阶段（2—7岁）儿童出现象征性游戏，能用一物代表另一物，并伴随语言。拍沙成“蛋糕”是典型的象征性游戏，故选B。2.中班教师把“能双手抓杠悬空20秒”定为学期体育目标，这遵循了《3—6岁儿童学习与发展指南》中哪一条原则？（）A.尊重幼儿发展的个体差异B.关注幼儿学习与发展的整体性C.重视幼儿的学习品质D.理解幼儿的学习方式和特点【答案】A【解析】“20秒”是对大部分中班幼儿可达成的上限，教师需允许个别差异，体现“尊重个体差异”原则。3.下列关于幼儿午睡管理的做法，符合《托幼机构卫生保健规范》的是（）A.冬季为防感冒，闭窗并开电热毯整宿B.保育员巡视间隔不超过15分钟C.发现幼儿趴睡立即用枕头垫高头部D.值班教师可坐在门口背对幼儿刷手机【答案】B【解析】规范要求午睡巡视间隔≤15分钟，确保呼吸通畅、盖被得当。A易致过热窒息；C趴睡应轻柔调整体位而非垫高；D属失职行为。4.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验：两杯中间夹一张湿纸巾，红颜色水慢慢爬向空杯。该材料主要支持幼儿获得（）A.植物吸水经验B.毛细现象经验C.大气压力经验D.浮力经验【答案】B【解析】颜色水沿纸巾上升是典型的毛细现象，与植物导管吸水原理一致，但题目情境更直接指向毛细现象本身。5.下列关于幼儿攻击性行为的表述，正确的是（）A.工具性攻击随年龄增长逐渐取代敌意性攻击B.女孩的身体攻击多于男孩C.观看亲社会动画可显著降低攻击行为D.教师“冷处理”是降低攻击的最佳策略【答案】C【解析】实证研究表明，亲社会影视榜样可减少幼儿攻击。A错误，敌意性攻击比例随语言发展反而上升；B错误，男孩身体攻击显著多于女孩；D“冷处理”需与教导替代行为结合，单独使用无效。6.大班开展“超市”角色游戏，教师故意少放“收银机”。这一指导策略目的在于（）A.引发认知冲突，促进合作B.减少攻击性行为C.降低游戏复杂度D.节省材料成本【答案】A【解析】关键材料缺失可迫使幼儿协商轮流、共同解决问题，符合维果茨基“人为障碍”策略，促进社会性发展。7.下列家园共育做法最能体现“合作伙伴”角色的是（）A.家长会教师汇报幼儿缺点B.微信群每日发幼儿照片打卡C.邀请家长来园与幼儿共制“端午龙船”D.发放《家长须知》要求严格执行【答案】C【解析】双向互动、共同决策是“合作伙伴”核心。C体现家长作为教育资源主体参与课程。8.对发育迟缓幼儿进行一对一语言训练时，教师最合理的座位安排是（）A.面对面隔桌而坐B.幼儿坐在教师腿上C.并排坐，教师在其右侧D.教师站幼儿背后【答案】C【解析】并排坐可减少对视压力，便于教师观察口型、提供及时示范，右侧就座利于大多数右利手教师操作材料。9.下列关于幼儿绘画活动评价的表述，符合《指南》精神的是（）A.“你画的小猫真像，跟老师黑板上一模一样！”B.“颜色用得很鲜艳，能告诉我小猫在做什么吗？”C.“如果再加一只老鼠就更好了。”D.“下次记得先勾线再涂色。”【答案】B【解析】《指南》强调重情感、重过程、重自身体验。B关注幼儿表达与想象，避免结果导向与成人标准。10.晨检时，保育员发现牛牛耳后有一枚黄豆大、充血、中央凹陷的皮疹，最可能的诊断是（）A.风疹B.幼儿急疹C.水痘D.麻疹【答案】C【解析】水痘皮疹呈向心性分布，初为红斑→丘疹→水疱→结痂，中央脐凹为其特征。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在支持幼儿自主取餐时的三个关键指导要点，并说明理由。【答案与解析】（1）环境准备：餐具按序摆放、标识清晰，高度与幼儿肩平，便于自取。理由：减少等待与泼洒，建立秩序感。（2）规则共建：与幼儿讨论“少量多次、不挑不拣”的取餐公约，并以图示方式张贴。理由：内化规则，培养自我调控与责任感。（3）过程观察与个别提示：教师退后一步，用眼神、手势提示，必要时示范如何舀菜、端碗；对能力弱幼儿提供低矮取餐台或辅助夹。理由：保障安全，维护自尊，体现“最近发展区”支持。12.简述幼儿园预防近视的“一日行动”策略。【答案与解析】（1）晨间：户外活动≥1小时，远眺绿色植物，自然光刺激多巴胺分泌，抑制眼轴增长。（2）教学：连续近距离用眼≤15分钟，每餐后安排“眼保健操+眺望”5分钟，电子屏幕单次的时长≤10分钟，且每周总时长不超过30分钟。（3）环境：课室采光系数≥1:5，桌面照度300—500lx，座椅高差使眼书距离≥30cm。（4）膳食：每周两次富含DHA的深海鱼，每日一份深色蔬菜，保证维生素A、叶黄素摄入。（5）家园：离园前发放“护眼打卡单”，记录当晚睡眠与屏幕时间，教师次日反馈，形成闭环。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在区域活动中落实“幼儿深度学习”的核心特征。【答案与解析】深度学习强调高阶思维、整合迁移、社会建构与情感投入。以“光影建构”区域为例：（1）问题驱动：教师投放手电筒、彩色玻璃片、白色幕布，引发“怎样让影子变大又变色？”幼儿持续探索并提出假设——“把玻璃片靠近手电筒颜色更亮”。（2）操作与验证：幼儿合作调整距离、叠加色片，记录影子的色度与大小变化，使用教师提供的“记录卡”画下发现，体现“以证据为中心”的科学思维。（3）整合迁移：次日，教师加入“故事剧场”元素，幼儿将昨日经验用于制作“彩色影子剧”，需解决“角色影子重叠”的新问题，实现知识跨情境迁移。（4）社会建构：小组分工出现争议，教师引导制定“轮流操纵—配音—记录”规则，幼儿通过协商达成“最佳合作模式”，提升社会交往水平。（5）情感投入：影子剧演出邀请家长观看，幼儿为“让观众看清颜色”主动加班调试，展现内在动机与任务坚持。教师角色：提供新材料—提出挑战—支持记录—组织分享—总结概念，始终维持“认知冲突—社会支持—情感激励”的循环，使深度学习真实发生。四、材料分析题（本大题2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，建构区传来哭声。教师赶到，只见涵涵坐在地上，面前的积木散了一地，亮亮手里拿着一块拱形积木。涵涵边哭边说：“他抢我的！”亮亮辩解：“我先拿到的，我要搭立交桥！”教师蹲下身，对亮亮说：“亮亮，老师看到你很想要这块积木，也看到涵涵因为被拿走而伤心。我们怎样让两个人都满意？”亮亮沉默片刻，说：“那我们一起搭，立交桥也需要引桥。”涵涵停止哭泣，点头同意。两人合作完成作品，并邀请教师拍照。问题：（1）分析教师介入策略的合理之处；（2）提出后续支持建议。【答案与解析】（1）合理之处：①情绪安抚与冲突命名：教师蹲下与幼儿平视，降低权威感，先描述事实而非评判，帮助双方识别情绪。②引导双赢思维：使用“怎样让两个人都满意”的开放式提问，促使幼儿从竞争转向合作，符合“社会冲突是认知发展源泉”的观点。③保留材料主权：未直接裁决归属，而是把问题抛回给幼儿，维护其自主性与问题解决能力。（2）后续支持：①材料补充：次日投放双倍拱形积木及“立交桥”图示，降低稀缺性，减少同类冲突。②规则共建：组织“建构区公约”讨论，让幼儿用图标方式记录“先协商再取料”的步骤，教师打印塑封悬挂。③角色体验：在角色区增设“交通工程师”岗位，提供“设计图板”，引导幼儿把建构经验迁移到象征性游戏，深化合作。15.材料：“小餐厅”游戏中，教师观察到“厨师”诺诺连续十分钟独自切纸团“面条”，语言区的小伙伴来点餐，她只是抬头看一眼又低头继续切。教师记录：时间行为语言9:05切纸团无9:10把“面条”装进小碗“好了”9:12起身端给“顾客”“你的面条”9:13回位继续切无问题：（1）判断诺诺的游戏水平并说明依据；（2）设计两项教师支持策略。【答案与解析】（1）游戏水平：平行—联合游戏过渡期。依据：诺诺能使用象征物（纸团当面条）、出现角色行为（厨师），但缺乏与同伴的言语协商与情节扩展，未出现“菜单、定价、等待”等更复杂的互动。（2）支持策略：①材料升级：投放“点餐单”“厨师帽”“计时沙漏”，引发“顾客”写下符号订单，促使厨师与顾客产生语言交流。②角色介入：教师扮演“美食评论家”，提出“我想吃不同形状的面条，能给我做爱心面吗？”激发诺诺创新切法并向他人介绍，推动游戏向合作、创造层次发展。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“雨天的声音”为主题，设计一份大班科学领域活动方案，要求：（1）写明活动目标（3条，含认知、能力、情感）；（2）活动准备（含环境与材料）；（3）活动过程（导入—探究—分享—延伸，含2个关键提问）；（4）评价方案（含观察要点与等级描述）。【参考答案】（1）活动目标认知：感知并区分雨点落在不同材质（树叶、铁皮、雨伞布）上声音的差异，初步了解材质与音色关系。能力：能使用“雨声收集器”（漏斗+保鲜膜+橡皮筋自制）进行简单对比实验，并用符号记录结果。情感：乐于与同伴合作探寻“最美雨声”，产生关注自然、欣赏雨趣的态度。（2）活动准备环境：走廊安全护栏旁设置“听雨站”，地面铺防滑垫；提供雨衣、雨靴。材料：①实验组：A树叶束、B铁皮罐、C雨伞布各若干，统一置于开顶木箱。②记录组：防水“雨声卡”（图示+声音符号），白板笔。③防护组：一次性耳罩（减噪防雨声过大）。（3）活动过程导入（3分钟）：教师播放提前录制的“雨夜助眠”音频，提问1：“闭上眼睛，你听到哪些雨声？它们像什么？”幼儿自由描述。探究（12分钟）：①分组领取“雨声收集器”，教师示范将漏斗口贴近树叶，耳贴保鲜膜聆听。②幼儿三人一组轮换聆听A/B/C，在“雨声卡”上涂色标记：最清脆打“★”，最柔和打“❤”。关键提问2：如果把铁皮罐换成塑料罐，声音会怎样？为什么？分享（8分钟）：幼儿围成“听雨圈”，展示记录卡，教师用高阶词汇归纳“清脆—沉闷—滴答”等音色差异。延伸：①科学区投放“自制雨声棒”（竹筒+豆子），鼓励幼儿在晴天也能“造雨”。②语言区提供《听雨》诗歌，引导仿编。（4）评价方案观察要点：a.能否专注聆听≥30秒；b.能否用比喻描述声音（如“像炒豆子”）；c.能否与同伴交换材料。等级描述：优秀（5分）：完成a+b+c，且能提出“材质厚声音沉”的初步因果表述。良好（4分）：完成a+b，c需教师提醒。需支持（2—3分）：a持续时间短，b描述单一，c不愿分享材料。教师用量表即时勾记，活动后归入“科学探究”成长档案，并拍照附语音记录。六、案例分析写作题（本大题1小题，30分）17.阅读下列案例，完成要求：案例：2025年4月，某市实验幼儿园尝试“无铃声一日流程”。教师用音乐、光线、手势取代传统铃声，旨在减少过渡环节幼儿等待与消极情绪。实施两周后，家长微信群出现两极反馈：部分家长点赞“孩子回家会哼舒缓钢琴曲，情绪平稳”；也有家长质疑“没有铃声会不会让孩子没有时间观念，以后上小学怎么办？”要求：（1）从幼儿发展角度分析“无铃声”改革的利与弊（各写两条，共四条）；（2）提出两条家园沟通策略，缓解质疑声音；（3）撰写一段面向家长的“科学说明”，150字左右，阐明幼儿园时间教育的理念。【参考答案】（1）利：①减少条件反射式紧张，使过渡更从容，利于情绪调节。②音乐与光线提示需幼儿主动捕捉，提升其注意力和自我觉察。弊：①听觉线索弱化，部分幼儿可能错过集合时机，增加教师管理成本。②家长担心与小学铃声制度脱节，形成“衔接焦虑”。（2）沟通策略：①开