2025年教师资格证幼儿保教知识与能力模拟试卷及答案

2025年教师资格证幼儿保教知识与能力模拟试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.幼儿在户外奔跑时突然摔倒，膝盖擦破表皮，教师首先应采取的措施是（）A.立即抱起幼儿冲向医务室B.用自来水冲洗伤口后涂红汞C.先安抚情绪，用生理盐水冲洗，再用无菌敷料覆盖D.让幼儿自己站起来继续游戏以培养勇敢品质【答案】C【解析】擦伤处理的核心是“清创—止血—防感染”。A项易加重损伤；B项红汞已淘汰且可能染色影响判断；D项忽视伤口处理。C项符合《托幼机构卫生保健规范》。2.下列关于3—4岁幼儿方位知觉发展的表述，正确的是（）A.能稳定辨别左右方位B.以自身为中心辨别上下前后C.能完成“把积木放到盒子右侧”任务D.已具备“地图旋转”心理操作能力【答案】B【解析】3—4岁方位知觉以自我为中心，上下前后已稳定，左右尚未分化；C、D项一般出现在6岁以后。3.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料，主要想引导幼儿获得的核心经验是（）A.毛细现象B.大气压力C.水的三态变化D.溶解快慢【答案】B【解析】蜡烛燃烧消耗氧气，杯内气压降低，外部大气压将水压入杯内，核心经验为“空气占据空间并有压力”。4.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5—6岁幼儿“具有初步阅读理解能力”典型表现的是（）A.能说出故事中的主要人物B.能根据连续画面猜想情节发展C.能准确朗读文字D.能背诵50首唐诗【答案】B【解析】A项为4—5岁表现；C、D项超出“理解”范畴；B项体现图文整合与预测，符合指南描述。5.幼儿园一日生活中，最有利于发展幼儿“去自我中心化”的活动环节是（）A.晨间自由拼搭B.集体合作运水C.午睡前的独自阅读D.教师讲述绘本【答案】B【解析】合作运水需协调他人意图、视角与力量，迫使幼儿走出自我中心；其余活动或缺乏社会互动，或仍以个体为主。6.教师在角色游戏结束后组织“顾客”与“售货员”互评，其主要教育功能是（）A.强化教师权威B.促进观点采择与元交际能力C.减少游戏时间D.训练计算技能【答案】B【解析】互评需幼儿回忆行为、理解他人立场并用语言协调，属于高阶社会认知活动。7.下列关于幼儿攻击行为的表述，符合“社会信息加工模型”观点的是（）A.攻击是天生的能量释放B.攻击源于观察学习C.幼儿对模糊情境的敌意归因倾向决定其报复反应D.攻击行为与多巴胺分泌量呈线性关系【答案】C【解析】Dodge的模型强调“归因—目标—反应”加工路径，敌意归因偏差是关键。8.教师用“小哨子”固定信号组织集合，这属于斯金纳操作条件作用中的（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.辨别刺激【答案】D【解析】哨声本身不增不减行为频率，但提示“集合”行为即将被强化，属于辨别刺激（SD）。9.下列家园合作方式中，最能体现“合作伙伴关系”理念的是（）A.家长开放日B.家长学校讲座C.家长志愿者参与课程决策D.微信群发每日照片【答案】C【解析】决策共享体现平等合作，其余多为单向信息传递或展示。10.幼儿在绘画时把爸爸涂成绿色，教师恰当回应是（）A.“爸爸不是绿色的，你画错了”B.“为什么选绿色？能告诉我吗？”C.“绿色不好看，换红色吧”D.不置可否，转身离开【答案】B【解析】幼儿用色常含情感与象征，询问既尊重想象又提供语言表达机会。11.下列关于幼儿视力发展的说法，错误的是（）A.新生儿视力约0.02—0.05B.3岁单眼裸眼视力下限为0.6C.6岁视力接近成人水平D.视力发育关键期在6—12岁【答案】D【解析】视力关键期在0—6岁，6岁后改善空间显著缩小。12.教师发现4岁幼儿频繁咬衣角，最可能的心理原因是（）A.缺锌B.口腔探索延迟C.焦虑或缺乏安全感D.模仿同伴【答案】C【解析】衣角替代吸吮，多出现在情绪紧张时；缺锌表现为异食癖但不仅限衣角。13.下列做法中，最能支持幼儿“自主性与胜任感”的是（）A.教师手把手教折纸B.提供步骤图与半成品，鼓励尝试C.直接示范完整作品D.评比“最佳飞机”【答案】B【解析】步骤图降低认知负荷，半成品提供最近发展区支架，既非完全放手也非包办。14.幼儿园预防手足口病，每日晨检“四查”不包括（）A.查口腔疱疹B.查手掌皮疹C.查足底皮疹D.查腋下淋巴结【答案】D【解析】“四查”为口、手、足、臀，腋下淋巴结非特异体征。15.下列关于幼儿“平行游戏”的描述，正确的是（）A.幼儿无目光接触，各玩各的B.幼儿已出现角色互补C.幼儿共同建构同一作品D.幼儿通过语言协商规则【答案】A【解析】平行游戏特征为靠近但无互动，B、C、D均为更高阶游戏形式。16.教师在数学区投放“数字拼板”，发现幼儿仅当拼图玩，未关注数字，此时教师适宜策略是（）A.立即收走材料B.加入游戏，指向数字“这是几？能帮板子回家吗？”C.批评幼儿不认真学习D.增加难度，投放100以内数字【答案】B【解析】平行式介入，维持游戏情境同时植入数学语言，符合“玩中学”原则。17.下列关于幼儿“表征”能力的说法，正确的是（）A.2岁幼儿能用积木准确再现幼儿园地形B.绘画表征早于语言表征出现C.象征性游戏是表征能力的典型表现D.表征能力与工作记忆无关【答案】C【解析】象征性游戏以“以物代物”为核心，即表征；A项需更高级空间表征；B项语言早于绘画；D项工作记忆为表征基础。18.教师组织“秋天的颜色”摄影活动，最重要的技术准备是（）A.购买单反相机B.教授光圈快门参数C.设定“安全快门”与挂绳，确保设备无潜在危险D.统一拍摄主题【答案】C【解析】幼儿操作首重安全，挂绳防跌落，快门速度需高于1/60防抖动；A、B超出幼儿能力；D项限制创造。19.下列关于“幼儿劳动教育”的表述，符合《大中小学劳动教育指导纲要》精神的是（）A.以技能训练为主B.重在体验与责任感的萌芽C.每日劳动时间不少于1小时D.用劳动作为惩罚手段【答案】B【解析】幼儿阶段重情感与体验，反对技能化、惩罚化。20.教师在晨谈时出示“神秘盒”，让幼儿伸手摸后描述，主要发展（）A.视觉敏度B.触觉与口语整合C.大肌肉力量D.数概念【答案】B【解析】触摸提供材质信息，描述需调用形容词与比喻，实现感觉—语言整合。二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）21.幼儿“自我中心语言”是认知水平低下的表现，应通过提问立即纠正。（）【答案】×【解析】维果茨基认为自我中心语言具有自我指导功能，是认知工具，不应粗暴打断。22.幼儿园每日户外活动不少于2小时，其中体育活动不少于1小时。（）【答案】√【解析】《幼儿园工作规程》第25条明确规定。23.幼儿绘画时，教师应随时示范“正确画法”以免形成错误图式。（）【答案】×【解析】过早示范会抑制探索与创造，应提供多样刺激与宽松心理环境。24.攻击行为高的幼儿，其母亲必定具有攻击性。（）【答案】×【解析】多因交互，不能简化为单因决定。25.幼儿在园时间超过8小时，需提供两次正餐一次点心。（）【答案】×【解析】应为“三餐两点”，两次正餐两次点心。26.幼儿“客体永久性”概念形成于感知运动阶段末期。（）【答案】√【解析】皮亚杰提出，约18—24个月建立。27.幼儿园可使用紫外线灯消毒，应在无人条件下照射30分钟。（）【答案】√【解析】紫外线对皮肤黏膜有损伤，须无人封闭消毒。28.幼儿期是性别恒常性建立的关键期，5岁基本达成。（）【答案】√【解析】科尔伯格三阶段理论，5岁达“性别稳定性”。29.教师用“小红花”奖励安静就餐，属于负强化。（）【答案】×【解析】给予刺激增加行为，为正强化。30.幼儿“最近发展区”内任务需独立完成才能体现潜能。（）【答案】×【解析】需成人或更有能力同伴合作完成，非独立。三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）31.简述教师在支持幼儿情绪调节中的三种具体策略。【答案要点】（1）共情命名：用“我看到你皱眉，是不是因为……”帮助幼儿标识情绪。（2）提供冷静角：设置软垫、绘本、捏捏球，让幼儿自主降温。（3）示范深呼吸：教师示范“闻花香—吹蜡烛”法，引导生理调节。【解析】情绪调节需从“识别—表达—调节”三环节支架，教师角色为“外部调节器”渐隐。32.说明“游戏回溯”对幼儿学习的价值。【答案要点】（1）强化记忆痕迹：回顾过程使情景记忆转为语义记忆。（2）促进元认知：幼儿意识到“我如何解决问题”。（3）共享社会建构：同伴补充不同视角，丰富表征。【解析】游戏回溯符合“社会文化理论”的“反思性对话”，提升迁移能力。33.列举两种利用自然材料发展幼儿“模式”核心经验的活动。【答案要点】（1）树叶ABAB序列项链：采集两种形状树叶交替穿线。（2）松果大小模式铺路：按“大—小—大—小”排列松果，形成路径。【解析】模式是数学基础，自然材料提供开放、可触摸的序列操作。34.简述幼儿园晨检“一问二摸三看四查”内容。【答案要点】一问：询问家长夜间睡眠、饮食、情绪。二摸：摸额、颈、手心是否发热。三看：看精神、面色、咽喉有无充血。四查：查手、足、口、臀有无皮疹疱疹。【解析】标准化流程可早期识别传染病，降低暴发风险。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）35.案例：中班科学区，教师投放“纸桥承重”材料：A4纸、积木、小汽车。诚诚用一张纸做桥，汽车一放就塌；教师提示“折一下试试”，诚诚将纸对折，承重增加，兴奋地喊：“老师，我成功啦！”此时，旁观的苗苗说：“对折是作弊，纸变厚了！”诚诚顿时沮丧。问题：（1）指出诚诚的科学经验获得的认知机制。（3分）（2）教师如何回应苗苗的“作弊”说法，兼顾科学性与社会性发展目标？（4分）（3）提出下一步教师可提供的两种支架，引导幼儿深入探究“纸桥形状与承重关系”。（3分）【答案与解析】（1）诚诚通过“试误—反馈—顿悟”获得“结构改变影响承重”的直接经验，属于发现学习，机制为“操作性条件作用”与“认知重组”结合。（2）教师宜蹲身对苗苗说：“科学家也会把纸折成瓦楞桥哦！变厚只是变量之一，我们还能改变什么？”既肯定苗苗的观察，又引导其理解“改变形状”是合法科学策略，避免道德化标签，同时示范尊重他人成果。（3）支架1：提供“波浪形、圆筒形”模板，让幼儿预测并记录承重；支架2：引入简易天平，量化积木块数，用数字比较，渗透“控制变量”思想。36.案例：大班“超市”角色游戏中，收银员豆豆因顾客插队与乐乐争吵，推搡中把收银机（积木搭）砸散。教师过去时，豆豆大喊：“我不玩了！”游戏陷入停滞。问题：（1）分析豆豆行为背后的可能社会认知因素。（3分）（2）教师如何运用“游戏暂停—角色协商—规则重构”三步法化解冲突？（4分）（3）说明此次事件对全班“社会性规则”教育的延伸价值。（3分）【答案与解析】（1）豆豆可能处于“自我中心正义”阶段，认为“我先来”即绝对正义，缺乏观点采择；砸积木是情绪失控下的“工具性攻击”，目的在宣泄而非伤害。（2）步骤：①暂停游戏，带离现场，冷却情绪；②回述事件，用“如果你是顾客，被插队会怎样”引导观点采择；③共同制定“排队地标”与“冷静手势”，将规则可视化，再重启游戏。（3）延伸：生成集体谈话“游戏中的公平”，用情景表演巩固规则；引导幼儿把“地标”迁移到饮水、滑梯等环节，形成班级公约。五、活动设计题（本大题共1小题，共10分）37.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案，包含活动目标、重难点、活动准备、活动过程、评价方式。【答案】活动目标：1.通过操作发现“光—物—影”三者关系，说出“光被挡住就会有影子”。2.尝试用非标准测量（脚印、小棍）比较影子长短，体验记录方法。3.乐于与同伴合作，遵守轮流操作规则。重难点：重点：发现光源位置变化导致影子方向和长短变化。难点：用口头语言准确描述“光源、物体、影子”的因果链。活动准备：1.晴天户外场地、粉笔、绳子、小棍、手电筒、白色幕布、动物偶。2.记录表：画有人形轮廓，留白写数字或贴贴纸。活动过程：（一）引入—踩影子游戏（5′）教师带领做“踩自己影子”热身，提问：“影子从哪来？”（二）探索一：固定物体改变光源（10′）1.幼儿两人一组，