教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题(含答案)

教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试练习题(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小班幼儿在户外沙池游戏时，教师观察到乐乐反复把湿沙拍成“蛋糕”，又用力拍扁，嘴里念着“坏了，重做”。下列回应最符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）A.“蛋糕做得真漂亮，老师帮你买个真的！”B.“沙太湿，换干沙才不会塌。”C.“你一直在试验沙子的硬度，发现了什么？”D.“别玩了，回教室画蛋糕吧。”【答案】C【解析】C选项体现教师对幼儿探究过程的关注，用开放式提问支持幼儿继续观察、比较与思考，符合“尊重幼儿自主探究”的核心精神。A、D均用结果替代过程，B直接给出答案，削弱幼儿试错机会。2.中班幼儿开展“超市”角色游戏，教师发现“收银员”持续把商品装袋却不收钱。教师最合适的介入策略是（）A.直接扮演顾客递上钱币示范B.用平行游戏方式在旁开设“银行”C.叫停游戏，集中讲解收银步骤D.拍摄视频，游戏后全班观看纠错【答案】B【解析】平行游戏提供新刺激，不破坏幼儿原有情节，可自然引发“钱”的概念，体现间接指导。A过于直接，C、D均中断游戏流程，削弱幼儿主动性。3.下列关于幼儿“客体永久性”发展的表述，正确的是（）A.8个月婴儿已完全具备该能力B.2岁后仍可能因记忆容量限制出现“AB错误”C.该概念由维果茨基提出D.与“符号功能”同步出现【答案】B【解析】皮亚杰发现2岁前幼儿常犯AB搜索错误，即物体被移至B处后仍到A处寻找，说明客体永久性尚未稳固。A“完全具备”绝对化；C应为皮亚杰；D“符号功能”出现在2岁后，与客体永久性并不同步。4.幼儿园一日生活中，最能自然渗透“数概念”的活动环节是（）A.晨间自由拼插B.排队盥洗C.午睡前的安静阅读D.欣赏韵律操音乐【答案】B【解析】排队时幼儿常自发比较“谁前谁后”“第几个”，教师可顺势引导序数、相邻数、基数，情境真实且高频。A偏重空间构造；C、D数刺激较弱。5.教师用“小兔跳”故事引导幼儿练习双脚并拢跳，主要遵循的动作发展原则是（）A.由近及远B.由大到小C.由整体到局部D.由上部到下部【答案】C【解析】“双脚并拢跳”属于全身大肌肉协同，故事情境先调动整体跳跃兴趣，再细化摆臂、屈膝、落地缓冲，体现整体—局部规律。A、B、D为身体生长方向，非动作学习顺序。6.下列家园沟通方式中，最能体现“合作共育”理念的是（）A.每周群发幼儿在园照片B.家长开放日让家长观摩早操C.建立“家庭—幼儿园”共读打卡双向记录表D.期末召开家长会汇报发展测评结果【答案】C【解析】双向记录表要求家长与教师共同完成阅读反馈，形成平等对话与责任分担，真正体现“合作”。A、B、D仍以幼儿园单向输出为主。7.大班幼儿在科学区持续观察“蚕宝宝变蛾”，教师提供的记录工具最合适的是（）A.教师设计好的填色统计图B.空白便利贴+蜡笔C.成人式横格科研记录本D.一次性相机【答案】B【解析】空白便利贴与蜡笔给予幼儿自主符号表达空间，可画、可写、可贴，兼顾个体差异。A限制表达；C不符合前书写特点；D无法即时表现变化细节。8.下列关于幼儿情绪调节策略的表述，错误的是（）A.3岁幼儿开始出现“自我安慰语言”B.4岁幼儿常用“情境选择”回避刺激C.5岁幼儿可初步运用“认知重评”D.6岁幼儿完全不需要成人支持【答案】D【解析】6岁幼儿前额叶远未成熟，复杂情绪仍需成人情感支架。A、B、C均符合研究证据。9.教师发现晨检时牛牛耳垂有紫红淤血，家长称“夜里自己摔的”，但牛牛低头不语。教师首要处理是（）A.拍照存档并上报园领导B.委婉询问家长“是否需要帮助”C.立刻带幼儿到保健室单独检查D.先让幼儿进班游戏稳定情绪【答案】C【解析】保障幼儿人身安全是首要伦理，单独检查可排除潜在虐待并安抚幼儿。A、B、D均未把幼儿即时安全放首位。10.下列关于幼儿园课程组织的表述，符合“螺旋式上升”理念的是（）A.小班认识苹果，中班认识水果刀，大班学习切苹果安全规则B.小班涂鸦，中班命题画，大班写生C.小班背唐诗，中班识字，大班写汉字D.小班律动，中班韵律操，大班民族舞成品表演【答案】B【解析】B选项同一“绘画”经验在难度、象征性上逐级深化，体现螺旋上升。A主题跳跃且安全隐患大；C为单向度技能训练；D虽递进但缺乏“再探究”循环。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在支持幼儿“同伴冲突”过程中应遵循的三项基本原则，并说明理由。【答案要点】（1）不伤害原则：确保身体与心理安全，立即制止危险动作。（2）自主解决优先原则：冲突是发展社会观点采择的契机，教师应给予幼儿充分表达、协商时间，避免立刻裁决。（3）情感支架原则：对无法调节的幼儿提供情绪命名、共情与策略提示，如“你生气是因为……可以告诉他……”【解析】三项原则层层递进，既保障安全，又维护幼儿主体性，最终指向社会性与情绪能力的可持续发展。12.简述幼儿园一日生活安排中“过渡环节”的教育价值，并给出两种减少消极等待的具体做法。【答案要点】教育价值：1.培养时间感与秩序感；2.提供社会交往与自我服务机会；3.教师可观察个别幼儿状态，进行弹性支持。减少消极等待做法：（1）设置“流动小任务”，如值日生分发点心碟，让先完成洗手幼儿有事做；（2）利用音乐信号，将排队变成节奏游戏，如“鼓声停，找到朋友两两拉手”。【解析】过渡环节常被忽视，却占一日生活20%以上时间，挖掘其教育价值可提升整体保教质量。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述教师如何在区域活动中通过“有准备的成人”角色促进幼儿深度学习。要求：观点明确，论据充分，联系实际案例，字数不少于300字。【参考答案】维果茨基指出，幼儿独立表现水平与在成人或更有能力同伴支持下表现水平之间的差距即为“最近发展区”（ZPD）。区域活动因其低结构、材料开放、情境真实，成为ZPD落地的理想场域。教师作为“有准备的成人”，需完成三重角色循环：（1）观察者：持续记录幼儿与材料、同伴互动，识别潜在ZPD。例如，在建构区，教师发现4岁半的果果独立用直线木条搭“高速公路”，反复垮塌后仅重复“换长条”，未出现“支撑”概念，判断其ZPD为“发现三角支架稳定性”。（2）合作者：进入游戏但不夺权，提供“文化工具”。教师取来不同形状木块，以“司机”身份请求果果帮助修“高架”，故意让桥面悬空，引发“怎样不掉”问题。教师用语言提示“要是下面有东西托住呢？”同时用手比划三角，引导其注意结构。（3）转化者：当果果尝试用两块短木斜撑成功，教师及时将动作经验“符号化”，邀请他向同伴介绍“秘密武器”，并拍摄照片制成“建筑秘籍”图书，供后续区域分享，使个体ZPD转化为集体共享知识。通过以上循环，教师既未替代思考，又提供了关键概念支架，促成幼儿从“被动试错”走向“有意图实验”，实现深度学习：知识方面，幼儿建构了“稳定性”物理概念；技能方面，发展了空间方位与协作语言；情感方面，形成敢于挑战的工程思维。实践证明，教师一旦撤离支架，幼儿仍能在新情境迁移使用“三角支撑”，表明其独立水平已向上推移，ZPD被成功拓展。四、材料分析题（本大题2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动开始，5岁半的朵朵进入科学区，把两节5号电池、一个小灯泡、几根鳄鱼夹电线反复连接，灯泡始终不亮。她抬头看教师：“我的灯泡坏了？”教师甲：“你换节新电池试试。”灯泡仍不亮。教师乙走来，蹲下身：“我注意到你把红线夹在灯泡金属螺纹上，黄线也夹在螺纹上，这两根线好像没见面，能让他们握握手吗？”朵朵把黄线移到灯泡底部小黑点，灯泡亮了，她惊呼：“原来红线是爸爸，黄线是妈妈，他们要亲嘴！”随后，她把材料移到“娃娃家”，用灯泡做“微波炉”，邀请伙伴“热披萨”。问题：（1）分析两名教师指导行为对幼儿学习的影响。（8分）（2）结合“STEM教育”理念，提出教师后续支持策略。（12分）【参考答案】（1）教师甲采用“直接替换”策略，虽省时，但将失败归因于外部材料，剥夺了朵朵分析电路内部结构的机会，属于低水平支架。教师乙通过“描述—提问—暗示”递进，引导幼儿发现闭合回路核心概念，且允许幼儿用生活化语言“亲嘴”重构科学理解，符合“有意义建构”原则，促进深度学习。（2）后续支持：①材料升级：提供开关、二极管、风扇等，引导其探索“多电源—多负载”系统，拓展工程思维；②记录工具：引入“电路日记”，让幼儿用符号绘制连接图，培养模型表征能力；③跨区整合：与“娃娃家”合作，设计“厨房安全断电”情境，融入日常生活问题，强化“科学即生活”意识；④家园延伸：发放“家庭小电工”任务单，鼓励家长与幼儿共同寻找家中闭合回路，拍照回园分享，形成学习共同体。15.材料：晨间锻炼时，教师组织大班幼儿进行“平衡木接力”。小宇身高95cm，体重28kg，走两步即掉落，队友大声抱怨：“你怎么这么笨！”小宇低头退到队尾。教师走过去，把平衡木移至草地旁，降低10cm，并在两侧摆放软垫，邀请小宇：“愿意当‘试飞员’吗？我们给你加油。”小宇尝试，仍掉落，但教师引导队友观察“小宇手臂张得好开，像飞机翅膀，再试试屈膝落垫”，第三次，小宇走完半程，全队鼓掌。问题：（1）评析教师对差异幼儿的运动支持策略。（10分）（2）阐述如何在体育活动中渗透“社会情感学习（SEL）”。（10分）【参考答案】（1）教师遵循“差异适配”原则：①环境调整——降低高度与软垫保护，减少风险与心理压力；②任务重塑——用“试飞员”角色赋予责任，转化失败体验为探索使命；③同伴支持——引导队友关注过程性努力，而非结果，营造接纳氛围；④技能分解——提示“张臂—屈膝”关键动作，提供具体反馈。策略兼顾安全、挑战与动机，体现“最近发展区”即时校准。（2）SEL渗透：①情绪识别：活动后组织“情绪温度计”，让幼儿用颜色表达掉落时心情，教师命名“沮丧”“紧张”，建立情绪词汇；②观点采择：角色互换，让队友蒙眼走“曲线垫”，体验困难，培养同理心；③冲突解决：共定“鼓励规则”，如“掉下时先说‘没关系’，再提一条建议”，用正向语言替代指责；④自我效能：设置“个人挑战卡”，记录每次走的步数，让幼儿看到纵向进步，强化成长型思维。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案。要求：（1）写明活动目标（3条，含知识、能力、情感）；（2）列出活动准备（材料、环境、经验）；（3）描述活动过程（引入—探究—分享—延伸，含教师关键提问）；（4）给出活动评价方法与标准；（5）提出安全与差异化指导要点。【参考答案】一、活动目标1.知识：知道影子是物体遮挡光线形成，光源、物体、屏幕三者位置变化会改变影子形状与大小。2.能力：能用预测—实验—记录的方法探究影子变化，发展科学探究与表征能力。3.情感：体验与同伴合作探究的乐趣，激发对自然光学现象的好奇心。二、活动准备材料：手电筒、小玩偶、白色幕布、粉笔、记录卡、夹子、黑色卡纸、剪刀。环境：拉帘降低室内亮度，设置“影子舞台”“探索桌”“黑暗帐篷”三个区域。经验：幼儿已玩过手影游戏，对影子有初步感知。三、活动过程（一）引入（5分钟）教师关闭主灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，提问：“小鸟从哪里来？需要什么才能出现？”幼儿回答后，教师总结：“今天我们就当影子侦探，揭开影子的小秘密。”（二）探究（20分钟）1.自由探索：幼儿三人一组，用手电筒、玩偶在幕布上尝试“让影子变大变小”。关键提问：①“影子什么时候最大？什么时候最小？”②“如果手电筒跑到玩偶后面，影子会躲到哪里？”2.聚焦实验：教师发放记录卡，请幼儿用“画影子”方式记录三种距离（远—中—近）的影子长度，并用夹子把卡纸固定在对应位置。3.挑战任务：“让玩偶影子长出‘角’”。提供黑色卡纸，鼓励幼儿剪图形附在玩偶侧面，观察影子变化。（三）分享（8分钟）每组选派“小小报告员”用记录卡展示发现，教师用条形图现场汇总“影子长度”数据，引导幼儿发现“光源越近，影子越大”规律。（四）延伸（区域与家园）1.科学区投放“影子剧场”材料，鼓励幼儿创编故事并录制影子动画；2.家庭任务：傍晚与父母在操场互踩影子，拍照