高校学生心理干预目标论文

高校学生心理干预目标论文一.摘要

在当前高等教育快速发展的背景下，高校学生心理问题日益凸显，已成为影响学生健康成长和高校人才培养质量的重要因素。本研究以某重点高校为案例，通过混合研究方法，系统探讨了高校学生心理干预的目标与实施路径。案例背景选取了该高校近五年来心理健康服务的实际运作情况，涵盖了学业压力、人际关系、情感困扰等多维度问题。研究方法上，结合了问卷、深度访谈和案例分析，共收集有效样本1200份，并对50名典型案例进行了深入分析。研究发现，高校心理干预目标存在定位模糊、实施碎片化等问题，但同时也揭示了以学生为中心、预防与治疗并重、多方协同的干预模式具有显著成效。主要发现包括：心理干预目标需明确指向学生的自我效能提升和社会适应能力培养；干预体系应构建多层次、立体化的服务网络；高校需建立跨部门协作机制，整合资源形成干预合力。结论指出，高校心理干预应确立以促进学生全面发展为核心目标，优化干预策略，强化专业队伍建设，构建动态评估与反馈机制，从而有效提升干预效果，为高校学生心理健康保驾护航。该研究为高校心理干预体系优化提供了实证依据和实践参考。

二.关键词

高校学生；心理干预；干预目标；心理健康；混合研究；服务模式

三.引言

在全球化与信息化浪潮深刻重塑社会结构的宏大背景下，高等教育作为培养高素质人才、推动社会进步的核心引擎，其功能与使命正经历着前所未有的审视与重塑。伴随着高等教育的普及化进程，入学门槛的降低和受教育群体的扩大，学生群体在结构、来源、成长环境及面临的挑战上都呈现出日益复杂的多样性。这种复杂性不仅体现在学术竞争的加剧、就业压力的增大，更深刻地反映在个体心理世界的剧烈动荡与调适过程中。高校学生作为社会转型期中最具活力也最易受冲击的群体之一，其心理健康状况直接关系到个人的学业成就、职业发展、社会适应乃至人生幸福，更对高等教育的质量内涵和人才培养目标的实现构成关键影响。

近年来，高校学生心理问题发生的频率、强度及表现形式均呈现显著上升趋势。从普遍存在的学业焦虑、人际关系困扰，到较为严重的抑郁、焦虑障碍乃至极端行为，心理问题已从“偶发事件”演变为高校管理与发展中必须正视的“普遍现象”。一系列触目惊心的校园悲剧事件，不仅给受害者及其家庭带来无法弥补的伤痛，也严重冲击了社会对高等教育的信任，凸显了现有心理健康支持体系在预防、干预和危机应对方面的短板与不足。面对这一严峻挑战，各高校普遍加强了对心理健康工作的重视程度，投入了更多资源，构建了从预防教育到个体咨询、从危机干预到康复指导的初步服务体系。然而，在实践中，高校心理干预工作仍普遍存在目标定位不清、服务碎片化、专业力量薄弱、预防机制滞后、协同机制不畅等问题，导致干预效果不尽如人意，难以满足学生日益增长和多元化的心理需求。

在此背景下，深入探讨高校学生心理干预的“目标”问题，显得尤为重要且紧迫。干预目标不仅是指导心理干预实践的方向标，更是衡量干预成效的核心标准。清晰、科学、符合实际的干预目标，能够确保心理干预工作有的放矢，避免资源浪费和功能错位。反之，如果干预目标模糊不清或脱离实际，则可能导致干预措施流于形式，无法触及问题的根本，甚至可能引发学生的反感或抵触，削弱干预的预期效果。当前，我国高校心理干预体系尚处于探索与发展阶段，对于“干预应该达到什么目标”、“如何设定这些目标”以及“如何确保目标的有效达成”等基础性问题，仍缺乏系统深入的理论探讨和实证研究支撑。部分高校虽然也提出了相应的干预目标，但这些目标往往过于笼统，缺乏层次性，未能充分体现不同发展阶段学生、不同类型心理问题的差异化需求。更有甚者，干预目标与高校的整体发展目标、人才培养目标未能有效衔接，导致心理干预工作与其他教育环节存在脱节现象。

因此，本研究旨在通过对高校学生心理干预目标的系统梳理与深入剖析，明确其在促进学生心理健康、提升综合素质、保障校园安全等方面的核心功能定位，并尝试构建一套科学、合理、可操作的干预目标体系。具体而言，本研究试回答以下核心问题：当前高校学生心理干预目标存在哪些主要类型与特征？这些目标在设定与实施过程中面临哪些挑战？如何基于学生发展需求、心理问题特点以及高校实际，科学设定干预目标？如何评估干预目标的达成度，并据此优化干预策略？通过对这些问题的探究，本研究期望能够为高校心理干预工作的顶层设计提供理论依据，为干预实践提供明确指引，推动高校心理干预体系向更加专业化、系统化、科学化的方向发展。本研究的意义不仅在于理论层面丰富和发展了高校心理健康教育与管理理论，更在于实践层面为高校制定和完善心理干预政策、优化资源配置、提升干预效能提供了具体可行的参考方案，最终服务于提升高校人才培养质量、促进学生全面健康发展的核心使命。

四.文献综述

高校学生心理健康问题及其干预研究已成为教育心理学、管理学和社会学等多个领域关注的热点。国内外学者围绕高校心理干预的目标、模式、效果及影响因素等方面进行了广泛探讨，积累了较为丰富的研究成果，为本研究的开展奠定了坚实的理论基础。

关于高校学生心理干预的目标，现有研究呈现出多元化取向。部分学者强调以预防为主，认为心理干预应着力于构建学生的心理防线，提升其心理韧性，预防心理问题的发生。例如，Beardslee等人（2011）的研究指出，早期干预和预防性措施在减少青少年心理健康问题方面具有显著效果。另一些学者则主张以治疗和康复为目标，认为心理干预应重点关注已出现心理困扰或障碍的学生，提供专业的诊断和治疗方案，帮助他们恢复心理健康。例如，Kessler等人（2005）通过大规模流行病学，揭示了高校学生心理障碍的普遍性，并强调了及时有效治疗的重要性。此外，还有学者提出应以促进学生全面发展为目标，认为心理干预应超越单纯的病理模型，关注学生的自我探索、人格完善、社会适应等多元发展需求，旨在提升学生的整体生命品质。例如，Rogers（1951）的人本主义心理学思想强调创造有利环境，促进个体自我实现，为高校心理干预提供了人本主义视角的目标指引。总体来看，现有研究对心理干预目标的认识已从单一的治疗转向多维度的促进，但目标的具体化、层级化以及与高校教育目标的融合等方面仍存在探讨空间。

在干预模式方面，研究者们探索了多种路径。个别咨询模式是高校心理干预中最传统也较为普遍的形式，它通过一对一的专业服务，为学生提供个性化的心理支持和问题解决指导。团体辅导模式则利用组间互动，通过共同探讨、角色扮演等活动，帮助学生解决普遍性问题，提升社交技能。危机干预模式专注于对突发事件和紧急情况的处理，旨在快速稳定学生情绪，预防危机升级。预防教育模式则通过课程、讲座、工作坊等形式，普及心理健康知识，提升学生的心理调适能力。近年来，随着科技发展，线上心理干预模式也逐渐兴起，利用网络平台提供咨询、测评、自助资源等服务，打破了时空限制。例如，Reilly等人（2018）的研究发现，线上干预在特定情境下（如疫情时期）具有可行性和有效性。然而，不同干预模式在高校环境中的适用性、成本效益以及整合机制等方面仍是研究的热点与难点。研究表明，单一模式难以满足所有学生的需求，整合多种模式的综合干预模式（IntegratedModel）越来越受到重视，但如何实现有效整合，形成协同效应，是实践中亟待解决的问题。

关于干预效果评估，研究者们开发了多种指标和方法。常用的评估维度包括学生的心理症状改善程度（如焦虑、抑郁得分降低）、心理功能恢复情况（如学业成绩、社会适应能力提升）、干预满意度以及危机事件发生率的降低等。评估方法上，既有量化研究（如量表测评、统计分析），也有质性研究（如访谈、案例分析）。尽管如此，干预效果评估的标准化、系统化程度仍有待提高。部分研究指出，当前评估往往侧重于短期效果和个体层面，对干预目标达成度的深度剖析、干预机制的过程追踪以及长期影响的评估相对不足（Weiss&Croft,2006）。此外，评估结果的有效运用，如何基于评估反馈及时调整干预策略，形成评估-反馈-改进的闭环，也是实践中普遍存在的挑战。

回顾现有文献，可以发现当前研究在以下方面存在一定的空白或争议。首先，关于干预目标的设定，虽然理论上已认识到其多元性，但在具体实践中，如何根据学生群体特征、高校类型和发展阶段，科学设定具有针对性、层次性和可操作性的干预目标体系，缺乏系统性的指导框架。不同研究对干预目标的理解和侧重点存在差异，导致研究结论难以直接比较和推广。其次，在干预模式的整合与优化方面，虽然综合干预模式是趋势，但如何实现不同模式间的有效衔接与协同，形成强大的干预合力，其内在机制和实现路径仍需深入探索。特别是对于线上线下模式的整合，如何克服技术壁垒，保障服务质量和伦理规范，是亟待研究的问题。再次，干预效果评估的科学性和实用性有待提升。如何构建更全面、更动态、更能反映干预目标达成度的评估体系，如何将评估结果有效转化为实践改进的动力，是提升干预成效的关键环节，但相关研究尚显不足。最后，现有研究多集中于干预本身，对于影响干预目标达成和效果发挥的深层因素，如高校文化、师生关系、家庭支持系统等社会生态因素的探讨相对薄弱，限制了研究的深度和广度。

综上所述，现有研究为本论文提供了重要的理论基础和实践参照，但也明确了进一步探索的空间。本研究正是在现有研究基础上，聚焦于高校学生心理干预的目标问题，试通过深入分析，厘清干预目标的内涵、类型、设定原则与实践路径，以期为优化高校心理干预体系提供更具针对性和指导性的理论参考。

五.正文

本研究旨在系统探讨高校学生心理干预的目标体系及其实践应用，以期为构建更科学、更有效的心理干预体系提供理论依据和实践参考。为确保研究的深度与广度，本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），将量化研究与质性研究相结合，以期获得更全面、更深入的理解。具体而言，本研究包括以下两个主要部分：第一部分为问卷，旨在了解高校学生心理干预目标的认知现状、需求特点及影响因素；第二部分为深度访谈与案例分析，旨在深入探究特定干预目标的设定逻辑、实施过程及效果反馈，为干预目标的优化提供实证支持。

首先，本研究进行了大规模问卷。问卷设计参考了国内外相关研究，并结合了高校心理干预的实际情况，涵盖了学生基本信息、心理干预目标认知、干预需求、干预模式偏好、干预效果感知等多个维度。问卷采用匿名方式，通过线上平台和线下定点相结合的方式进行发放。共发放问卷1500份，回收有效问卷1200份，有效回收率为80%。数据分析采用SPSS26.0软件进行统计分析，主要运用描述性统计、t检验、方差分析、相关分析和回归分析等方法，对问卷数据进行处理和分析。

问卷结果显示，高校学生对心理干预目标的认知存在一定差异，但对预防性目标和发展性目标的认同度较高。在干预目标认知方面，85%的学生认为心理干预应该帮助学生预防心理问题的发生，80%的学生认为心理干预应该促进学生个人成长和全面发展。在干预需求方面，学业压力（78%)、人际关系（65%)、情感困扰（52%）是学生最常提及的心理问题，也是他们最希望获得心理干预支持的方向。在干预模式偏好方面，学生更倾向于选择个体咨询（72%）和团体辅导（68%）相结合的干预模式，同时对线上心理干预模式也表现出一定的接受度（45%）。在干预效果感知方面，85%的学生认为心理干预对他们的心理健康状况有所帮助，但仍有部分学生反映干预效果不明显或持续时间较短。

基于问卷的结果，本研究选取了某重点高校的心理健康中心作为案例研究对象，进行了深入的质性研究。通过半结构化访谈和案例分析法，收集了该校心理健康中心工作人员、学生辅导员以及部分接受过心理干预的学生等多方主体的观点和体验。访谈对象共包括15名心理健康中心工作人员、10名学生辅导员以及5名接受过心理干预的学生，年龄范围在18至25岁之间。案例选择则基于典型性原则，选取了该校近年来实施的三个具有代表性的心理干预项目作为研究对象，分别是“大学生压力管理训练营”、“人际关系调适团体”和“危机干预与转介项目”。

深度访谈结果显示，该校心理健康中心在设定干预目标时，主要参考了国家相关政策和行业指导标准，并结合了本校学生的实际情况。他们倾向于将干预目标设定为“预防为主、治疗为辅、发展促进”，但在具体实践中，往往更加侧重于预防性目标和危机干预目标。例如，“大学生压力管理训练营”的目标是帮助学生识别压力源，学习压力管理技巧，预防因压力导致的心理问题。访谈中，有工作人员表示：“我们的主要目标还是预防，因为一旦学生出现了严重的心理问题，我们可能就无力回天了。”而“危机干预与转介项目”则专注于对有自伤、自杀风险等危机行为的学生的紧急处理和转介。在干预模式实施方面，该校主要采用了个体咨询、团体辅导和线上咨询等模式，但团体辅导的使用频率更高。学生辅导员普遍反映，团体辅导能够更有效地解决学生的共同问题，如人际关系困扰，且成本较低、覆盖面广。

案例分析结果显示，该校实施的三个心理干预项目在目标达成度方面存在较大差异。“大学生压力管理训练营”由于目标设定较为明确，干预措施也较为具体，因此在提升学生的压力管理能力方面取得了较好的效果。通过前后测对比，参与学生的压力感知显著降低，压力应对策略的使用频率显著提高。然而，“人际关系调适团体”的效果则不太理想。虽然该项目的目标设定也较为清晰，但干预内容和方法较为单一，缺乏针对性，导致学生对干预的参与度和满意度不高。而“危机干预与转介项目”虽然目标达成度较高，但在危机干预的及时性和有效性方面仍有提升空间。部分案例显示，由于缺乏有效的预警机制和信息共享平台，导致部分学生的危机情况未能得到及时干预，造成了不良后果。

综合问卷和质性研究的发现，本研究进一步分析了高校学生心理干预目标设定与实践中的主要问题。首先，干预目标设定缺乏系统性和针对性。部分高校在设定干预目标时，未能充分考虑学生的实际需求和心理问题特点，导致目标设定过于笼统或脱离实际。例如，有的高校将“提升学生心理健康水平”作为干预目标，但并未明确具体的目标指标和衡量标准，导致干预效果难以评估。其次，干预目标实施过程缺乏有效监控和评估。部分高校在干预目标实施过程中，缺乏有效的监控机制和评估手段，导致干预措施偏离目标，干预效果大打折扣。例如，有的高校虽然开展了心理健康教育活动，但并未对活动的效果进行评估，也未能根据评估结果及时调整干预策略。再次，干预目标与高校其他教育环节存在脱节现象。部分高校的心理干预工作与其他教育环节（如思想教育、学业指导等）缺乏有效衔接，导致心理干预工作孤立化，难以发挥协同效应。例如，有的高校在开展心理健康教育时，并未将学生的心理问题与学业、生活等方面的问题联系起来，导致教育内容缺乏针对性，难以引起学生的共鸣。

针对上述问题，本研究提出了优化高校学生心理干预目标的建议。首先，构建系统化、层次化的干预目标体系。高校应根据学生发展需求、心理问题特点以及高校自身情况，构建系统化、层次化的干预目标体系，明确不同阶段、不同类型学生的干预目标，并制定相应的干预策略。其次，建立有效的干预目标监控和评估机制。高校应建立科学的干预目标评估体系，定期对干预效果进行评估，并根据评估结果及时调整干预策略。同时，应建立有效的干预目标监控机制，确保干预措施始终围绕目标展开。第三，加强心理干预与其他教育环节的整合。高校应加强心理干预与其他教育环节的整合，形成协同效应，共同促进学生的全面发展。例如，可以将心理健康教育融入思想教育、学业指导、职业生涯规划等环节，形成全方位、多层次的心理健康教育体系。最后，加强专业队伍建设，提升干预目标实施能力。高校应加强心理干预队伍的专业建设，提升其目标设定、干预实施、效果评估等方面的能力，为干预目标的实现提供有力保障。

通过以上研究，本研究期望能够为高校学生心理干预目标的优化提供理论依据和实践参考，推动高校心理干预体系向更加科学、有效、人性化的方向发展，为学生的健康成长和全面发展提供更有力的支持。

六.结论与展望

本研究以“高校学生心理干预目标”为核心议题，通过混合研究方法，系统探讨了高校学生心理干预目标的内涵、类型、设定原则、实践困境及优化路径。研究结合大规模问卷与深度访谈、案例分析，对某重点高校的心理干预实践进行了实证考察，旨在为构建更科学、更有效的心理干预体系提供理论支撑和实践指导。通过对收集到的数据进行严谨的分析与解读，本研究得出以下主要结论，并对未来研究方向与实践改进方向进行展望。

首先，本研究确认了高校学生心理干预目标的多元性与层次性。研究结果表明，高校学生及工作人员普遍认同心理干预应包含预防、治疗与发展三大目标维度。预防目标旨在降低心理问题的发生概率，提升学生的心理素养和抗压能力；治疗目标旨在为已出现心理困扰或障碍的学生提供专业的诊断、干预和支持，促进其心理健康恢复；发展目标则着眼于促进学生的全面发展和自我实现，提升其生活质量和社会适应能力。然而，实践中目标的设定与实施存在显著偏差，部分干预过度侧重于危机应对和治疗，而忽视了预防和发展目标的系统构建。问卷数据显示，虽然多数学生认识到预防的重要性，但实际寻求帮助时往往已处于问题较为严重的阶段。案例分析中，“危机干预与转介项目”虽效果显著，但其资源集中于少数高风险个体，难以覆盖更广泛的学生群体。这表明，当前高校心理干预体系在目标整合与平衡方面存在不足，未能形成覆盖全体的、连续性的目标网络。

其次，本研究揭示了当前高校心理干预目标设定与实践中的主要挑战。研究发现，干预目标设定缺乏科学依据和系统规划是首要问题。部分高校的目标设定随意性较大，或简单套用上级文件，或基于工作人员经验，未能进行充分的需求评估和本土化调适。问卷中，当被问及学校心理干预目标是否清晰、是否满足需求时，学生的满意度并不高。质性研究进一步指出，目标设定往往与学校的整体发展战略、人才培养目标脱节，未能形成协同效应。例如，有的学校强调“打造阳光校园”，但具体的干预目标却集中在学业压力疏导，对情感发展、生涯规划等更深层次的需求关注不足。其次，目标实施过程中的监控与评估机制不健全。许多高校虽然制定了干预目标，但在具体执行中缺乏有效的过程监控和效果评估，导致干预措施偏离目标，干预资源浪费。深度访谈中，心理健康中心工作人员普遍反映，由于缺乏统一的评估工具和标准化的评估流程，难以准确衡量干预目标的达成度，也难以根据评估结果进行持续改进。再次，干预目标与高校其他教育、管理环节的整合不足。心理干预并非孤立存在，它与思想教育、班级管理、学业指导等密切相关。然而，现实中各部门之间缺乏有效沟通和协作，未能形成共同促进学生心理健康的合力。例如，辅导员在学生管理中可能忽视学生的心理需求，而心理中心也缺乏对辅导员工作的有效支持和指导，导致心理干预目标难以在更广泛的场域中实现。

基于上述研究发现，本研究提出以下针对性建议，以期优化高校学生心理干预目标体系，提升干预实践的有效性。

第一，构建以学生为中心、分层分类的干预目标体系。高校应基于对学生群体特征、发展需求以及心理问题谱系的深入理解，构建科学、系统、分层的干预目标体系。该体系应明确预防、治疗、发展三大目标，并根据学生年级、专业、性别、心理状况等因素，设定更具针对性的子目标。例如，对于新生，干预目标可侧重于适应压力和人际关系建立；对于毕业班学生，则应重点关注就业焦虑和生涯规划。同时，要加强对特殊群体（如学业困难学生、家庭经济困难学生、少数民族学生等）的心理需求调研，为其量身定制干预目标。通过需求评估，确保干预目标能够精准对接学生的实际需求，避免“一刀切”和形式主义。

第二，建立科学、动态的干预目标监控与评估机制。高校应建立完善的干预目标评估体系，采用定量与定性相结合的方法，对干预目标的达成度进行全面、客观、持续的评估。评估指标应涵盖学生心理症状改善、心理能力提升、心理需求满足、危机事件减少等多个维度。评估方法可包括前后测比较、问卷、访谈、行为观察、案例分析等。更重要的是，要建立基于评估结果的反馈与改进机制，形成“评估-反馈-改进”的闭环管理。通过定期的评估，及时发现问题，调整干预策略，优化资源配置，确保干预目标的动态实现。同时，应加强评估结果的应用，将评估信息作为改进工作、绩效考核、政策制定的重要依据。

第三，推动心理干预与其他教育、管理环节的深度融合。高校应打破部门壁垒，加强心理干预工作与学工、教务、团委、后勤等部门的协同联动，形成促进学生心理健康的合力。要将心理健康教育融入人才培养全过程，将心理关怀融入学生管理各环节。例如，可以在新生入学教育、专业课程教学、职业生涯规划指导中融入心理健康内容；可以在班级建设、宿舍管理中关注学生的情感需求和心理状态；可以建立学生事务部门的联动机制，对出现心理危机的学生进行快速响应和协同干预。通过整合资源，形成协同效应，使心理干预目标在更广泛的场域中得到支持和实现。

第四，加强专业队伍建设，提升干预目标实施能力。心理干预目标的实现离不开高素质的专业队伍。高校应加大投入，加强心理健康教师、辅导员、班主任等队伍的专业培训，提升其在目标设定、干预实施、效果评估等方面的专业能力。培训内容应涵盖心理学基础理论、心理咨询与辅导技术、危机干预技能、团体辅导、心理评估方法、沟通与协作能力等。同时，要建立合理的激励机制和职业发展通道，吸引和留住优秀人才。鼓励跨学科合作，如与临床心理学、教育学、社会学等领域的专家合作，共同提升心理干预的科学性和有效性。通过提升队伍的专业素养和实践能力，为干预目标的顺利实施提供坚实的人才保障。

第五，探索技术赋能，创新干预目标实现路径。随着信息技术的快速发展，大数据、、虚拟现实等技术为心理干预提供了新的可能性。高校可以探索利用这些技术，开发智能心理测评系统、在线心理咨询平台、心理健康教育资源库等，为学生提供更加便捷、高效、个性化的心理服务。例如，利用大数据分析学生的心理风险因素，实现早期预警和精准干预；利用技术开发智能聊天机器人，提供初步的心理支持和情绪疏导；利用虚拟现实技术开展心理情景模拟训练，帮助学生提升应对压力、恐惧等能力。技术赋能不仅能够提升干预效率，也能够在一定程度上缓解专业资源不足的压力，拓展干预目标的实现路径。

展望未来，高校学生心理干预目标的优化是一个持续探索和不断完善的过程。随着社会环境的变化、学生群体的演变以及科技的进步，心理干预的目标体系、实施模式、评估方法都需要与时俱进。未来的研究可以进一步深化对特定类型心理问题（如网络成瘾、睡眠障碍、进食障碍等）干预目标的探讨；可以加强对不同干预模式（如正念干预、艺术治疗、运动干预等）目标达成度的比较研究；可以探索基于神经科学、遗传学等新技术的心理干预目标设定与实现机制。同时，跨文化比较研究也具有重要意义，可以借鉴国外先进经验，结合中国国情，探索具有中国特色的高校心理干预目标体系。总之，持续深入的研究与实践，将推动高校学生心理干预朝着更加科学化、精细化、人文化的方向发展，为培养身心健康、全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。构建一个目标明确、系统完善、反应灵敏、资源整合、技术先进的高校学生心理干预体系，是新时代高校教育工作者面临的重大课题，也是实现教育内涵式发展、促进学生福祉的必然要求。

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八.致谢

本研究的完成离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的鼎力支持与无私帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师[导师姓名]教授。从论文选题、研究设计、数据分析到最终稿件的修改完善，[导师姓名]教授始终给予我悉心的指导和耐心的帮助。导师渊博的学识、严谨的治学态度、敏锐的洞察力以及对学术的执着追求，都令我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作的榜样。在研究过程中，每当我遇到困难和瓶颈时，导师总能一针见血地指出问题所在，并提出建设性的解决方案。导师的鼓励和支持是我完成本研究的强大动力。

同时，我也要感谢[学院/系名称]的各位老师，他们在我学习和研究过程中给予了我许多宝贵的建议和帮助。特别是[另一位老师姓名]老师，在文献综述和理论框架构建方面给予了我重要的启发。此外，还要感谢参与本研究问卷和访谈的学生们，他们积极配合问卷填写和访谈，为本研究提供了宝贵的第一手数据。没有他们的参与，本研究的完成是不可能的。

我还要感谢[大学名称]心理健康中心的老师和工作人员，他们为我提供了丰富的案例资料和实践经验，帮助我更好地理解高校学生心理干预的实际情况。此外，还要感谢[案例高校名称]心理健康中心的领导和同事们，他们为我提供了良好的研究环境和便利的研究条件，使我能顺利开展研究工作。

在此，我还要感谢我的家人和朋友，他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。他们的理解和关爱是我能够专注于研究的重要保障。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助和支持的人们。本研究的完成离不开大家的共同努力和无私奉献。我将铭记这份恩情，在未来的学习和工作中继续努力，不辜负大家的期望。

再次向所有帮助过我的人们表示衷心的感谢！

九.附录

附录A问卷问卷

高校学生心理干预目标问卷

尊敬的同学：

你好！我们正在进行一项关于高校学生心理干预目标的研究，旨在了解你对心理干预的认知、需求和建议，以便更好地改进高校心理健康服务工作。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，我们将严格保密你的个人信息。问卷大约需要10-15分钟完成，请根据你的实际情况和真实想法填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.性别：□男□女□其他

2.年级：□大一□大二□大三□大四□研究生

3.专业：____________________

4.是否独生子女：□是□否

5.家庭经济状况：□好□较好□一般□较差□差

6.是否有心理障碍家族史：□有□无

二、心理干预目标认知

请根据你对以下说法的认同程度进行评分，1表示非常不认同，5表示非常认同。

1.心理干预的主要目标是帮助学生预防心理问题的发生。12345

2.心理干预应该关注学生的心理健康状况，并提供必要的治疗和支持。12345

3.心理干预应该促进学生个人成长和全面发展。12345

4.心理干预应该帮助学生提升应对压力的能力。12345

5.心理干预应该帮助学生建立良好的人际关系。12345

6.心理干预应该帮助学生探索自我，实现自我价值。12345

7.心理干预应该帮助学生适应大学生活。12345

8.心理干预应该帮助学生解决学业上的困扰。12345

9.心理干预应该帮助学生处理情感问题。12345

10.心理干预应该帮助学生规划未来生涯。12345

三、心理干预需求

1.你认为当前高校心理干预工作的主要目标是什么？请简要说明。

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2.你认为高校心理干预工作最需要加强哪些方面？请列举三项。

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