（新教材）2026年春期部编人教版二年级下册语文 第七单元核心素养教案

（新教材）部编人教（新教材）部编人教版二年级下册小学语文2026年春期教案（单元整体设计+教材分析+学情分析+核心素养目标+师生双边活动+二次备课栏）符合新课程标准+二次备课+核心素养教案全册共399页全册共399页第七单元单元整体设计单元名称改变与成长一、单元教材分析本单元以“改变与成长”为主题，通过《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话寓言构建了从认知自我到主动成长的育人阶梯。教材编排体现螺旋上升的设计逻辑：《大象的耳朵》以“耳朵耷拉”的生理特征展开自我认同的启蒙，《蜘蛛开店》通过三次更换商品的故事传递“量力而行”的智慧，《青蛙卖泥塘》用改造环境的历程诠释劳动创造价值，《小毛虫》则以化茧成蝶的蜕变揭示生命成长规律。四篇课文均采用反复结构降低阅读难度，借助角色对话推进情节，并在语文园地中通过“扫帚抹布”等劳动工具识字、“月亮做衣裳”的科普故事延伸，形成“阅读理解—生活联想—实践应用”的教学闭环。二、学情分析二年级学生能流畅朗读《蜘蛛开店》中河马口罩、长颈鹿围巾等趣味情节，但对“一元钱”定价策略的合理性需要结合生活经验讨论；表演《大象的耳朵》时能模仿“竹竿撑耳朵”的动作，但对“人家是人家，我是我”的哲理需要联系“跳绳比别人慢”等实际情境化解抽象性；复述故事时易遗漏“小毛虫织茧”等关键细节，需借助示意图梳理成长阶段；写话练习中多数学生能写出“想养小狗”的愿望，但需引导从“陪伴玩耍”“看家护院”等多角度陈述理由。三、单元教学目标学生能正确认读“耷、寞、罩”等生字，书写“扇、遇、店”等汉字，积累“自言自语、生机勃勃”等词语；有感情地分角色朗读课文，能借助示意图复述《蜘蛛开店》的经过，并说出青蛙改造泥塘的具体方法；能理解“万事万物都有自己的规律”的含义，并结合养动植物经历写清3条以上理由，做到语句通顺、条理清晰。四、核心素养目标①文化自信：通过《青蛙卖泥塘》的劳动改造与《悯农》的粮食来之不易，培育尊重劳动、珍惜成果的传统美德。②语言运用：学习《蜘蛛开店》中“就卖口罩吧”的决策句式与《大象的耳朵》中“又……又……”的并列表达，提升情境对话与写话构思能力。③思维能力：借助“小毛虫变化阶段”的排序与“月亮变化原因”的探究，培养逻辑推理与科学探究意识。④审美创造：通过体会“翅膀斑斓如绒毛”的生命之美与“泥塘变花园”的创造之美，激发对自然与劳动的审美感知。五、教学重难点教学重点：引导学生在童话阅读中联系生活实际，如通过“蜘蛛换商品”讨论班级任务分工的合理性，借助“青蛙修泥塘”开展“美化教室角”的实践活动，并将《月亮姑娘做衣裳》的科普知识迁移到观察月相记录。教学难点：帮助低年级学生理解寓言深层寓意，如将“小毛虫等待化蝶”的规律认知转化为“练习跳绳需坚持”的成长体验，同时在写话指导中避免理由雷同，需通过“仓鼠会转轮”等独特观察激发个性化表达。六、单元课时分配本单元建议用10时安排教学，具体安排如下：分类内容课时课文大象的耳朵2蜘蛛开店2青蛙卖泥塘2小毛虫2语文园地语文园地七2

课题18.大象的耳朵授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：《大象的耳朵》是一篇生动有趣的童话故事，通过大象因他人质疑而改变耳朵形态最终又回归自我的经历，传递了接纳独特性的深刻道理。教材采用反复结构推进情节，小兔子、小羊等角色多次质疑大象耷拉的耳朵，促使大象从自信到动摇再到坚定认知的心理变化。课文语言充满童趣，像扇子似的耷拉着等比喻贴近儿童思维，竹竿撑耳等情节设计巧妙展现盲目模仿的弊端。课后练习注重朗读与思考结合，通过读好疑问句、画大象话语、理解关键句三层设计，实现从语言训练到价值引导的自然过渡。二、学情分析：学生能理解故事基本情节，但对大象从坦然到不安再到释然的心理转变需要教师通过角色扮演活动帮助体会。他们容易记住小动物们的话，却需要引导发现小虫子飞进耳朵等细节中蕴含的自然规律。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉集体生活中的评价压力，农村学生对动物特征观察更直接，应通过我的特别之处分享会实现认知互补。在理解关键句时，学生可能机械背诵人家是人家我是我，需通过展示不同树叶脉络或班级同学特长差异等直观例子，将抽象道理转化为尊重个性的具体认知。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习大象坚持自我特点的故事，学生能感受中华民族"和而不同"的智慧，增强对个性差异的尊重与包容。②语言运用：在角色对话朗读和生字学习中，掌握语气词运用和书写方法，提升语言表达能力。③思维能力：通过对比分析和问题探究，培养学生辩证思考和逻辑推理能力。④审美创造：在感受寓言趣味之美、体验角色扮演之乐中，激发审美体验和创造热情。思政元素：在童话故事中培育接纳自我的勇气与尊重差异的包容心。四、教学重难点：教学重点：引导学生理解课文内容，体会大象耳朵耷拉的作用教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，领悟"人家是人家，我是我"的深刻道理五、教学准备：教师：动物头饰、生字卡片、对话语气提示卡、多媒体课件学生：生字预习卡、朗读练习本、表演道具、田字格本六、学习活动设计：教学环节一：初读课文，整体感知教师活动学生活动设计意图二次备课1.谜语导入，激发兴趣。（1）课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物）（2）同学们真聪明，这个动物就是大象。大家知道大象都有哪些特征吗？今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。（3）教师板书课题，学生书空课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）2.走进故事，整体感知。（1）自读课文，说说课文主要讲了一件什么事。课件出示：大象的耳朵是耷拉下来的，许多小动物说自己的耳朵是竖着的，于是大象想办法让耳朵竖起来。后来，他认识到耳朵耷拉下来的作用，明白了“人家是人家，我是我”的道理。（2）指名读第1自然段，你知道了什么？注意读准多音字“似、扇”。课件出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。（3）其他小动物的耳朵是怎样的？认识“竖”字。（4）分别有哪些小动物指出大象的耳朵跟大家不一样？1.认真听老师读谜语，然后举手大声猜出动物是“大象”，其他同学点头同意。同桌互相说说大象的特征“耳朵大、鼻子长”。2.看老师板书课题，用手指在桌上书空“大象的耳朵”几个字，注意笔顺。齐声朗读课题三遍，读准字音，如“象”读xiàng。3.自由大声朗读课文，遇到不认识的字看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“耷、竖”。读完后，同桌互相说说课文大意，如“讲大象耳朵耷拉，动物说奇怪”。4.朗读第1自然段，声音响亮，注意“似”读shì，“扇”读shàn。5.找出文中其他小动物的耳朵样子，如“小兔子耳朵竖着”。学习“竖”字，书空笔顺，组词“竖立”。通过谜语的导入，增加了课堂的趣味性，并直观形象地让学生了解了大象耳朵的特点，激发了学生学习的兴趣。初读课文后，整体感知大象的耳朵和其他动物的耳朵不一样。教学环节二：理清脉络，聚焦对话教师活动学生活动设计意图二次备课1.学生结合句式汇报交流。小兔子、小羊、，还有，见到了大象，都要说他的耳朵跟大家不一样。根据学生汇报出示：小鹿、小马、小老鼠。2.他们分别是怎么说的？课件出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”指导朗读，抓住“咦”“了”“呢”3个语气词，读出疑问的语气。3.语言练习：小鹿、小马、小老鼠等小动物都说大象的耳朵出毛病了，他们会怎么说？预设：小鹿说：“呀，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”小马说：“哇，大象啊，你的耳朵为什么是耷拉的呢？”小老鼠说：“大象啊，你的耳朵为啥是耷拉着呢？”4.大象听了小伙伴的话后，有什么反应呢？课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（1）指导朗读。（提示：这是个长句子，里面还有问句，注意读出怀疑的语气）课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（2）教师范读，注意长句子的停顿。（3）学生练习自由读。（4）指名读，评价。（5）指导学生运用多种形式练习读好对话，如分组读、同桌互读、男女生读，注意读好问句。1.用句式“小兔子、小羊，还有小鹿、小马、小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵跟大家不一样”进行汇报。个别学生站起说完整句子，其他同学补充动物名字。2.看课件出示的对话，自由朗读小兔子和小羊的话，注意语气词“咦、了、呢”，读出疑问的感觉。同桌分角色练习读，一人当小兔子，一人当小羊，比赛谁读得像。3.进行语言练习：模仿小兔子的话，说说小鹿、小马、小老鼠会怎么说。如小鹿说“呀，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”，声音带惊讶。小组内轮流表演，派代表上台说。4.读大象反应的句子，先自己默读，划出长句子的停顿处。听老师范读，注意节奏。然后自由练习读，注意读出怀疑的语气，如“是不是我的耳朵真的有毛病啦？”读得慢一点。个别站起读，其他同学评价是否读出了不安。分组比赛读，男女生对读，看哪组读得好。文中出现的人物较多，但是跟大象说的话相似，因此在梳理情节时，可设置问题：他们都跟大象说了什么？让学生较快找到相关语句及关键信息，通过指导朗读，读悟结合，理清文体结构，加深对课文内容的理解。在读悟中，有目的地进行语言练习，将训练落到实处。教学环节三：观察生字，指导书写教师活动学生活动设计意图二次备课1.汇报交流，识记生字。（1）字理识字：“竿”，竹竿是竹子做成的，所以上面是竹字头。（2）动作识记：“痛”是病字旁，结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导认读词语“头痛”。（3）认读词语“跳舞”“心烦”。2.观察生字，指导书写。（1）课件出示会写字“扇、慢、遇、定、病、睡、根、痛”。引导学生发现共同点。（2）发现疑难，交流书写要领。3.教师范写，提示要点。（1）“扇、痛、病”是半包围结构，“扇”字上面的“户”撇要写舒展，里面的“羽”注意大小不一样，写紧凑。“痛”字里面的“用”字改“撇”为“竖”。（2）“慢、根”左窄右宽，其中“根”字的偏旁“木”改捺为点。4.书写生字，评价指导。（1）学生描红练习，教师巡视指导。（2）个别点评，展示优秀书写示例。出示问题书写示例，并纠正。5.抄写词语。耳朵扇子遇到兔子后来不安毛病头痛最后人家练字除写字外，“读帖”是必不可少的。引导学生观察字形、结构，注意重要笔画所在的位置、结构的比例，这些观察和指导对学生的书写至关重要。书写后及时评价反馈，指出优缺点，切实提高学生的书写能力。1.学习生字“竿”，看竹字头，说说竹竿是竹子做的，书空笔顺。用动作记“痛”字，做头痛捂头样子，认读词语“头痛”。开火车读词语“跳舞、心烦”，注意读准字音。2.观察生字，说说共同点，如“扇、痛、病是半包围结构”。讨论书写难点，如“扇字羽部大小不一”。3.看老师范写每个字，注意“扇”字撇要舒展，“痛”字用部撇改竖。书空练习笔顺，然后在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。4.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如“慢”字左窄右宽，提出改进建议，如“根”字点写大了。修改再写一遍。几个学生上台展示书写，大家评谁写得好。5.抄写词语“耳朵、扇子、遇到、兔子、后来、不安、毛病、头痛、最后、人家”，每个词写两遍，注意字间距均匀。写后小组内互查错字。通过字理识字、动作演示这些接地气的方法，帮孩子们记住生字的样子和意思，再带着他们观察字形、练习书写，最后通过互相评价找出写得好的地方，这样一步步扎扎实实地把字认清楚、写端正。七、作业设计：基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"扇、慢、遇"等8个生字巩固作业：用"不安"和"自言自语"各写一句话，描述大象的心理活动提升作业：开展"我是小作家"活动，续编大象与其他动物相遇的故事，体现个性差异的主题八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：谜语导入通过生动形象的方式有效激发了学生的学习兴趣；对话教学通过语气词指导帮助学生深入体会了角色情感；书写指导通过结构分析培养了学生的观察能力；道理领悟通过生活联系让学生懂得了尊重差异的重要性。整个教学过程注重语言训练与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在道理理解的深度上存在困难；个别学生在语气表达的细腻度上需要加强指导；时间分配上，朗读训练用时较多，影响了更多学生书写练习的时间；少数学生在个性认同的实践上还需要更多引导。改进措施：增设"生活感悟工作坊"通过更多实例提升理解深度，设计"情感表达训练营"培养朗读技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"个性成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过情景剧表演帮助学生深化理解。

课题18.大象的耳朵授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习大象坚持自我特点的故事，学生能感受中华民族“和而不同”的智慧，增强对个性差异的尊重与包容。②语言运用：在角色对话朗读和比喻句仿说中，掌握语气表达和修辞方法，提升语言理解和运用能力。③思维能力：通过大象心理变化分析和做法比较，培养学生辩证思考和逻辑推理能力。④审美创造：在感受寓言趣味之美、体验角色表演之乐中，激发审美体验和表达热情。二、教学重难点：教学重点：引导学生理解大象耳朵耷拉的作用，体会其心理变化过程。教学难点：帮助学生在理解故事寓意的基础上，领悟“人家是人家，我是我”的深刻道理。三、教学准备：教师：动物头饰、词语卡片、多媒体课件、表格范例、《与众不同的麻雀》拓展材料。学生：朗读练习本、表演道具、小组讨论记录单、生活实例收集卡。四、学习活动设计：教学环节一：词语复习，语言运用教师活动学生活动设计意图二次备课1.复习词语，检查认读。课件出示：似的耷拉竖起来竹竿跳舞心烦扇子遇见头痛不安慢慢地扇风（1）读一读，想一想，哪些词语在读的时候要特别注意？（2）重点强调：“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二个字读轻声。多音字“似”，在这里读“shì”。“扇子”的“扇”读“shàn”，“扇风”的“扇”读“shān”。2.理解感悟第1自然段。课件出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。（1）大象的耳朵有什么特点？（大、耷拉着）请读出大象耳朵的特点。（2）“耷拉”是什么意思？（下垂）生活中，还有哪些事物是“耷拉”下来的？（）耷拉下来（）耷拉下来（）耷拉下来（3）你能用“耷拉”说一句话吗？（4）这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？（5）请你也仿说一句。课件出示：______________像_____________。1.学生坐端正，眼睛看课件上的词语卡，开火车读词语，一个接一个大声读，如读“似的”注意“似”读shì，“耷拉”读dāla，轻声。读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍，注意多音字和轻声。2.自由朗读第1自然段，用铅笔圈出关键词“大、耷拉着”。个别站起读句子，读出大象耳朵的特点，如重读“大耳朵”。讨论“耷拉”意思，如“下垂”，表演耷拉动作，如低头。用“耷拉”说句子，如“小狗耳朵耷拉下来”。找出比喻句，说把耳朵比作扇子。仿说比喻句，如“月亮像小船似的”，同桌互说。通过词语复习，巩固所学生字，并通过对多音字组成的词语进行认读，掌握多音字在词语中的正确读音。比喻的修辞手法可以生动形象地写出事物的特点，通过学习、仿说，学以致用，从而发展学生的语言运用能力，为写话、作文奠定基础。教学环节二：精读感悟，重点突破教师活动学生活动设计意图二次备课1.角色朗读，探究原因。（1）大象在外边慢慢地散步，遇到了很多小动物，这些小动物分别是小兔子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠，大家都说他的耳朵有毛病。现在，分小组选择你最喜欢的动物演一演，看看为什么小动物们觉得大象的耳朵有毛病。（2）指导学生正确、流利地朗读第2～7自然段，感悟小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。（3）学生分组进行练习。（4）分组展示。小组上台表演。（课前准备好动物头饰）生1（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”生2（咩咩叫）小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”生3（双手放在头顶当鹿角）小鹿：“大象呀，我的耳朵是竖起来的，多有精神，而你的怎么老是耷拉下来呢？”生4（嘚嘚嘚地跑过来）小马：“大象啊，你真的和我们都不一样，你的耳朵为什么老是耷拉下来呢？”生5（吱吱叫）小老鼠：“大象大哥，你都快急死我了，你的耳朵耷拉着，是不是哪里不舒服？”……生齐说：“你看，我们的耳朵都是竖着的，只有你的耳朵耷拉着，一定是出毛病了。”2.感悟过程，感受变化。（1）那么大象接受小动物们的意见没有？指名读第8～12自然段，小组合作完成表格。大象的耳朵大象的做法结果大象的感受撑起来放下来（2）大象是怎么让耳朵竖起来的？课件出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。（3）同学们想一想，这样做舒服吗？你是从哪句话知道大象的感受的？课件出示：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。认识“痛”和“烦”，理解“头痛”和“心烦”的意思，这里指大象因小虫子飞到耳朵里、吵得不能睡觉而焦躁不安。（4）读到这里，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？你从中明白了什么？预设：原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，因为耳朵大，容易进蚊虫，所以耳朵才耷拉下来。（5）大象把耳朵耷拉下来后，结果怎样？课件出示：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。（6）现在，我们明白了什么？预设：大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。让学生利用表演的方式进行朗读，不仅可以加深学生对文章的理解和记忆，还可以丰富学生自身的情感，提高自己的表达能力和理解能力，使学生在学习活动中更加具有主动性。1.学生分小组，4人一组，选择动物角色，如小兔子、小羊，戴头饰练习对话。每组分配角色，练习朗读第2-7自然段，注意语气，如小兔子用好奇语气说“咦，耳朵怎么耷拉？”。表演时加动作，如蹦跳、咩叫。小组上台展示，其他组认真看，评谁演得像。2.默读第8-12自然段，不出声，用铅笔填表格：大象的做法“撑起来”，结果“虫子飞进，头痛心烦”，感受“不舒服”；做法“放下来”，结果“虫子赶跑”，感受“舒服”。小组讨论为什么大象改变主意，如“耷拉耳朵能防虫”。派代表说表格内容。通过角色扮演和表格梳理，让孩子们在演一演、填一填中亲身体验大象的心理变化，这样既能把课文内容吃透，又能让他们在合作中学会思考和表达，真正明白"适合自己的才是最好的"这个道理。教学环节三：抓住“变化”，深化理解教师活动学生活动设计意图二次备课1.再读课文，寻找改变。（1）大象一开始并没有觉得自己的耳朵有什么不一样。他的想法是怎么改变的？请用波浪线画出文中大象的话。（2）交流汇报。课件出示：大象说：“我生来就是这样啊。”大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”2.链接生活，引导探究。（1）当大象明白了自己的耳朵没有毛病后，又是如何做的？课件出示：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”（2）“人家”指谁？“我”为什么不用和“人家”一样？（3）你是怎样理解这句话的？（4）结合你的生活实际，你听说过或经历过类似的事情吗？（5）当你发现自己跟别人有不一样的地方时，你是如何做到“人家是人家，我是我”的？（6）小结：每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的正确判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。只要是对的，我们就应该坚持。3.总结提高，拓展延伸。（1）通过大象撑起耳朵又放下来这件事，你觉得这是一头怎样的大象？为什么？（2）阅读《与众不同的麻雀》,思考：这个故事中的小麻雀跟其他麻雀有什么不一样？你读完这个故事后有什么收获？（3）教师小结。1.自由朗读课文，用波浪线画出大象的三句话，如“我生来就是这样啊”。同桌互查画得对不对。个别站起读句子，注意语气变化，如从平静到不安。小组讨论大象想法怎么变，如“从不在意到怀疑到坚持自己”。2.讨论“人家”指其他动物，“我”是大象，不用一样因为耳朵耷拉有好处。联系生活说类似事，如“我写字慢，但工整，不必学别人快”。分享如何坚持自己，如“别人笑我矮，但我不怕”。听老师小结，点头同意。3.说说大象是一头怎样的大象，如“聪明，会思考”。阅读《与众不同的麻雀》，找出小麻雀的不同，如“不合群”，说说收获，如“做自己好”。齐声说“要正确看待不同”。真正的学习是相互的，不是一味地由老师教，而是让学生有机会说、多说、想说，学会表达、爱表达，才能真正落实语文教学中“听说读写”的训练。学生的学习就不再是被动地接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，将课文与生活结合起来，拓展延伸，才能真正学以致用、活学活用，才能找到有效的解决问题的方法。五、作业设计：基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写“痛、烦、慢”等5个生字。巩固作业：用“不安”和“自言自语”各写一句话，描述大象的心理活动。提升作业：开展做最好的自己活动，联系生活实际，写一写自己或他人“与众不同”的特点及优点。六、板书设计：七、教学反思与改进：成功之处：词语复习环节通过多音字、轻声词的重点强调，夯实了学生的语言基础；比喻句的仿说训练有效提升了学生的语言运用能力。角色表演活动生动有趣，学生通过头饰道具和语气模仿，深入体验了不同动物的态度，在合作表演中加深了对课文内容的理解。表格填写环节引导学生梳理大象做法、结果和感受的变化过程，培养了逻辑思维能力。不足之处：部分学生在理解“人家是人家，我是我”这一道理的深度上存在困难，未能完全联系自身实际进行迁移。个别小组在角色表演时过于注重动作形式，对对话语气的把握还不够细腻。时间分配上，表演环节用时较多，导致部分学生书写练习时间略显不足。改进措施：增设“道理深析工作坊”，通过更多贴近学生生活的实例（如兴趣爱好、行为习惯等方面的差异），引导学生深入理解并尊重个体差异。优化各环节时间分配，适当精简表演准备时间，确保书写练习和表达交流的时间充足。设计“生活万花筒”分享活动，鼓励学生从多个角度发现和讲述自己或身边人的“与众不同”之处，提升思维广度和表达深度。

课题19.蜘蛛开店授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：这篇课文通过蜘蛛三次开店的趣味故事，用相似的结构讲述了蜘蛛卖口罩、围巾和袜子的经历。故事中河马嘴巴大、长颈鹿脖子长、蜈蚣脚多等生动情节，帮助学生在反复阅读中理解做事要考虑实际情况的道理。课文语言简单明了，对话和心理描写贴近儿童生活，适合二年级学生朗读和表演。二、学情分析：学生喜欢这种小动物开店的有趣故事，能轻松理解蜘蛛三次换工作的情节。但孩子们可能不太明白为什么蜘蛛每次都觉得简单却遇到困难，需要老师引导他们发现不同顾客的特殊需求。续编故事时学生容易天马行空，要提醒他们根据蜘蛛怕麻烦的性格来合理想象后续发展。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习童话故事《蜘蛛开店》，学生能感受中国童话故事的趣味和智慧，增强对本土儿童文学作品的喜爱和认同。②语言运用：在朗读课文和讲述故事中，掌握语气表达和句式运用，提升语言组织和口语表达能力。③思维能力：通过情节梳理和因果分析，培养学生逻辑推理和归纳总结的能力。④审美创造：在感受童话角色形象之美、体验故事讲述之趣中，激发想象力和表达热情。思政元素：通过蜘蛛开店的故事让学生懂得做事不能怕麻烦，要学会认真考虑不同情况。四、教学重难点：教学重点：引导学生理解蜘蛛三次开店的过程，梳理“卖什么—写招牌—顾客来—结果如何”的故事脉络。教学难点：帮助学生在理解情节的基础上，体会蜘蛛心理变化，并尝试有顺序、有表情地讲述故事。五、教学准备：教师：蜘蛛图片、生字卡片、故事示意图课件、朗读音频、角色头饰、书写范字田字格板。学生：预习课文并圈画生字、田字格练习本六、学习活动设计：教学环节一：初读课文，走进故事教师活动学生活动设计意图二次备课1.故事导入，激发兴趣。（1）教师讲述童话《猎枪感冒了》和《小蝌蚪吞了一块天》。（2）引出作者，导入新课。2.抓住原因，走进故事。（1）今天，鲁冰叔叔给我们带来了一个童话故事。故事的主人公会是谁呢？（2）课件出示蜘蛛图片。（3）请同学们和老师一起读一读课题。3.理解感悟第1自然段。（1）引导理解“每天”。（2）请学生表演“蹲下来”的动作，识记“蹲”。播放《萝卜蹲》这首儿歌，做“萝卜蹲”游戏。（课件出示游戏口诀）课件出示：萝卜蹲，萝卜蹲，男生蹲完女生蹲；萝卜蹲，萝卜蹲，女生蹲完男生蹲；萝卜蹲，萝卜蹲，一起蹲完坐端正！（3）指导朗读。课件出示：星期一，这只蜘蛛蹲在网上等着小飞虫落在上面。星期二，这只蜘蛛蹲在网上等着小飞虫落在上面。星期天，这只蜘蛛还是蹲在网上等着小飞虫落在上面。天气晴朗时，这只蜘蛛还是蹲在网上等着小飞虫落在上面。下雨天时，这只蜘蛛依然蹲在网上等着小飞虫落在上面。（4）是啊，蜘蛛就这样日复一日地做着同一件事情，那就是蹲在网上等着小飞虫落在上面，而且连个聊天的朋友都没有。假如你就是这只蜘蛛，你的心情怎么样？（无聊、寂寞）（5）认读“寂寞”，结合讲解理解意思，同时利用偏旁相同的特点识记。（6）指导朗读第1自然段，抓住关键词“每天、好”。4.想象补白，语言实践。课件出示：蜘蛛每天蹲在网上等着小虫子落在上面，说：“哎，_______，好寂寞，好无聊啊！”5.识记生字，指导书写。（1）蜘蛛如此寂寞，如此无聊，于是它决定要做一件大事，那就是开店。（板书“开店”，学生齐读课题）（2）交流识记方法。（3）教读“商”字儿歌。课件出示：一点一横长，两点站中央，有屋没有门，里面八口人。（4）组词“商店”。（5）教师范写，指导书写要点。①店：左上的“广”横稍长，撇伸展，包住里面的“占”。②商：第二笔横稍长，第三笔点和第四笔撇从左右朝竖中线聚拢，第七笔撇和第八笔点从竖中线向左右打开，覆盖“口”。（6）学生书写，教师点评。1.认真听老师讲故事，不随便说话。听完后举手说说自己知道的作者鲁冰或其他童话故事，如“我读过鲁冰的《小鸟快飞》”。2.看课件上的蜘蛛图片，大声说“故事主角是蜘蛛”。齐声朗读课题“蜘蛛开店”三遍，读准字音，注意“蜘”读zhī，“蛛”读zhū。3.表演“蹲下来”的动作，蹲下站起，做萝卜蹲游戏：男生蹲完女生蹲，按口诀做动作。朗读课件句子，理解“每天”表示天天重复。讨论蜘蛛心情，如“无聊、寂寞”，表演寂寞表情。认读生字“寂寞”，注意偏旁都是“宀”，组词“孤单寂寞”。齐读第1自然段，重读“每天、好”。4.完成填空练习：想象蜘蛛说话，如“哎,没有人聊天,好寂寞,好无聊啊!”。同桌互说填空内容，几个学生站起分享。5.学习“商”字儿歌，跟老师读儿歌，书空“商”字笔顺。组词“商店、商场”。看老师范写“店”和“商”字，注意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。写完后同桌交换本子，用红笔圈出好字，提出改进建议。通过《猎枪感冒了》和《小蝌蚪吞了一块天》两篇童话故事的导入，激发学生学习的兴趣，初读课文后抓住“寂寞”体会情感，为后文体会蜘蛛的想法和心情变化做好铺垫。教学环节二：再读课文，梳理情节教师活动学生活动设计意图二次备课1.蜘蛛会开什么店呢？阅读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：蜘蛛开了哪些店？准备卖什么东西？来了哪些顾客？用波浪线在文中画出相关语句。2.学生结合句式汇报交流。蜘蛛想卖__________，__________来了。根据学生汇报，板书：卖口罩、卖围巾、卖袜子。3.根据汇报交流，识记生字。（1）观察小篆体，明白“罩”的上面与“网”有关。（课件出示小篆体的“罩”字）“四”指“网”，“卓”的意思为“高”。合起来表示“从高处落下的网”。（2）联系生活中的事物认识、拓展词语：口罩、灯罩、面罩、床罩。（3）认读词语“编织”“袜子”“蜈蚣”。（4）观察蜘蛛所卖的商品，引导学生发现商品都是编织物。结合偏旁理解“编织”一词。（5）联系图片认识“袜子”和“蜈蚣”。4.根据学生交流，梳理故事情节。（课件出示课后习题第一题的示意图）5.根据示意图，试着讲讲故事梗概。1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“罩”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“编、袜”，并用波浪线划出蜘蛛开的店和顾客，如“卖口罩、河马来了”。2.用句式“蜘蛛想卖口罩，来了河马”汇报，个别站起说，其他同学补充“卖围巾、长颈鹿”等。同桌互说，完成板书内容。3.看小篆体“罩”字图片，说说“罩”和“网”的关系。联系生活说带“罩”的词，如“口罩、灯罩”。认读词语“编织、袜子、蜈蚣”，开火车读。观察商品图片，发现都是编织品，理解“编织”有“纟”旁。看“袜子”和“蜈蚣”图片，说说样子。4.看课件示意图，小组讨论故事情节：蜘蛛卖口罩-河马、卖围巾-长颈鹿、卖袜子-蜈蚣。派代表上台指图说顺序。文章的自然段较多，但是情节相似，因此在整体感知时，可设置问题：蜘蛛想卖什么？来了哪些顾客？这样能较快帮助学生提取出关键信息，形成示意图，为学生讲述故事的梗概、复述故事提供了“拐杖”，同时将字词的学习贯穿其中，加深对内容的理解。教学环节三：聚焦指导，学讲故事教师活动学生活动设计意图二次备课刚才同学们用几句话就让我们知道了这个故事讲了什么，那怎样把故事讲得更清楚、更有趣呢？接下来就让我们一起走进第一个小故事。1.自由朗读课文第2～4自然段，想一想蜘蛛第一次开了一个什么店？它是怎么想的？怎么做的？2.蜘蛛第一次开店为什么决定卖口罩呢？指导朗读，体会蜘蛛随意、草率、简单的想法。3.招牌是怎么写的呢？（1）交流识记生字“顾”“付”。（2）指导朗读，体会“只需”“一元钱”。4.编口罩真的很简单吗？结合第4自然段的内容，理解蜘蛛前后的心理变化。课件出示：河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。（1）河马有什么特点？（2）课件出示河马图片，体会河马嘴巴很大的特点。（3）假如你就是这只蜘蛛，看到河马来了，你的心里会想些什么呢？5.指导朗读，进一步理清文体结构。（1）抓住“嘴巴那么大”“好难织啊”“一整天的工夫”，读出蜘蛛编织过程的艰难。（2）齐读第4自然段，读出蜘蛛编织口罩的不易。（3）指导朗读，理清脉络。①蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？（板书：卖什么）②男生、女生合作读。（板书：写招牌）a.就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。（女生读）b.口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。（男生读）③句式练习。课件出示：因为口罩织起来很简单，所以___。之所以卖口罩，是因为_________。④顾客来了！是一只河马。（板书：顾客来了）⑤蜘蛛花了多长时间编织口罩呢？（板书：结局怎样）6.总结方法、示范讲故事。（1）瞧，这就是蜘蛛卖口罩的故事。这个故事先告诉我们蜘蛛卖什么，再写蜘蛛写招牌，接着写蜘蛛接待来店的顾客，最后写结果。我们就要像这样通过关键词句来提取信息，理清故事的脉络。（2）教师示范。（3）同桌两人合作，一人讲，一人听。（4）个性展示，学生评价。尝试把故事讲得有趣。1.自由朗读第2-4自然段，不出声，用铅笔划出蜘蛛开店的想法和做法，如“卖口罩、因为简单”。读后举手说蜘蛛第一次开店卖口罩。2.练习朗读蜘蛛的想法句子，如“就卖口罩吧,因为口罩织起来很简单”，读出随意语气。个别站起读，大家评是否读得像。3.学习生字“顾、付”，书空笔顺，组词“顾客、付钱”。朗读招牌句子“每位顾客只需付一元钱”，重读“只需、一元”，体会便宜。4.看河马图片，说说河马特点“嘴巴大”。想象蜘蛛心理，如“哎呀，河马嘴大，口罩难织”。表演蜘蛛织口罩累的样子。齐读第4自然段，带感情读“好难织啊”。5.理清脉络：讨论卖什么、写招牌、顾客来、结局。男女生合作读，女生读想法，男生读招牌。完成句式练习，如“因为简单，所以卖口罩”。个别说句子。6.听老师示范讲故事，注意顺序。同桌合作，一人讲蜘蛛卖口罩故事，一人听并提建议。几个学生上台讲故事，加动作表情，其他同学投票选谁讲得有趣。讲故事要讲究梯度，从讲清楚到讲有趣，是需要过程的。通过指导朗读，读悟结合，理清文体结构，把故事讲得有趣。教师示范讲故事，激发学生讲故事的兴趣；同桌合作讲故事，展开练习的过程；学生展示讲故事，在共同评价中得到进步。七、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文第1–4自然段，在田字格中工整书写“店、商、决、定”4个生字，每字写3遍并组一个词。巩固作业：用“因为……所以……”的句式写两句话，说明蜘蛛第一次开店卖口罩的原因和结果。提升作业：开展“我是故事小主播”活动，选择蜘蛛第一次卖口罩的情节，加入动作和语气，讲给家人听，并请家人用一句话评价。八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：故事导入通过《猎枪感冒了》等童话迅速激发了学生的兴趣；识字环节结合儿歌（如“商”字口诀）、动作演示（如“蹲”的表演）和偏旁归类（如“寂、寞”均从“宀”），方法多样，学生参与积极。朗读指导通过关键词重读（如“每天”“好寂寞”）、男女生合作读，较好地帮助学生体会了蜘蛛的心情变化。利用示意图梳理情节，为学生讲清楚故事提供了有效支架，同桌互讲环节培养了合作与表达能力。不足之处：部分学生对蜘蛛心理变化（从“无聊”到“难织”再到“放弃”）的连贯性理解仍不够深入；个别学生在讲述故事时过于依赖提示图，语言组织缺乏自主性；时间安排上，表演和书写练习略显仓促，少数学生生字书写不够规范；拓展环节未能充分引导学生联系自身（如“你有没有遇到过类似蜘蛛这样怕困难的事”），道理内化不足。改进措施：增设“心情变化图”绘制活动，通过连续的心情符号或颜色标记，帮助学生直观理解蜘蛛的心理脉络。在讲故事环节提供“语言锦囊”（如“先……接着……然后……”）和评价量表（如“声音响亮☆”“有表情动作☆”），提升讲述的条理性和生动性。书写指导加强范写与个别点评，确保基础落实；后续课时可加入“蜘蛛开店续编”或“我来帮蜘蛛想办法”等讨论，促进思维深度与生活链接。

课题19.蜘蛛开店授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习蜘蛛三次开店的故事，学生能感受做事要脚踏实地、不能只图简单的传统智慧，增强对务实精神的认同。②语言运用：在朗读指导和故事复述中，掌握语气表达和结构化叙述方法，提升语言组织和口语表达能力。③思维能力：通过发现故事结构反复的规律，培养学生归纳总结和逻辑推理的能力。④审美创造：在感受童话趣味之美、体验续编创作之乐中，激发想象力和表达热情。二、教学重难点：教学重点：引导学生发现蜘蛛三次开店“卖什么—写招牌—顾客来—结局”的结构规律，并尝试复述故事。教学难点：帮助学生在理解情节的基础上，领悟“做事不能只图简单”的道理，并合理续编故事。三、教学准备：教师：生字卡片、故事结构示意图、朗读音频、蜘蛛开店表格课件、书写范字田字格板。学生：预习课文第5-11自然段、田字格练习本四、学习活动设计：教学环节一：指导朗读，感受趣味教师活动学生活动设计意图二次备课1.复习词语，检查认读。课件出示：商店蹲在寂寞口罩简单编织顾客付钱袜子蜈蚣2.蜘蛛的口罩店经营不下去了，它又重新开了什么店？遇到了谁？结果怎样？3.小组合作学习课文第5～11自然段。4.出示表格，小组合作完成。课件出示：卖什么写招牌顾客来了结局怎样卖口罩每位顾客只需付一元河马好难织，一整天，终于织完卖围巾卖袜子5.蜘蛛卖围巾、卖袜子的故事有趣吗？和同桌交流交流。6.交流反馈。你觉得哪个地方最有趣？7.紧扣有趣，指导朗读。（1）预设：课件出示：顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他和大树一样高，脖子特别长，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。①交流识记“颈”。②课件出示长颈鹿图片。③自由读，长颈鹿有什么特点？从哪里可以看出来？④长颈鹿的脑袋从树叶间露出来，会说些什么？蜘蛛又会怎样想呢？（2）预设：课件出示：蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。①相机理解“足足”。蜘蛛织啊织，织好了一圈，会说些什么？第二天，第三天……它会说些什么？到了第七天终于织好了，它又会说些什么？②指导朗读：重读“织啊织、足足、一个星期、长长的”，读出蜘蛛编织工作的辛苦。（3）预设：课件出示：可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！①观察课文插图，仔细看蜘蛛的表情，你发现了什么？你仿佛听到了什么？（相机理解“匆忙”，识记“匆”）②指导读第9～11自然段，读出蜈蚣脚之多，蜘蛛害怕的心理。8.提取关键信息。9.指名学生讲一讲“卖围巾”和“卖袜子”的故事。由扶到放，引导学生合作学习“卖围巾”和“卖袜子”的故事，通过指导朗读，感受故事的有趣，提取出关键信息，尝试讲述，学以致用。1.开火车读词语，一个接一个大声读，如读“商店、蹲在”，注意多音字“只”读zhī，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍。2.自由朗读课文第5-11自然段，用铅笔圈出蜘蛛新开的店和遇到的顾客，如“卖围巾、长颈鹿”。同桌互相说说开了什么店、遇到了谁、结果怎样。3.4人一组，合作学习：分组讨论蜘蛛开店的经过，每人负责填表格的一部分，如一人写“卖什么”，一人写“顾客来了”。派代表汇报表格内容，如“卖围巾，顾客是长颈鹿，织了一个星期”。4.和同桌交流故事有趣的地方，如“长颈鹿脖子长，蜘蛛织围巾累”。举手说哪个部分最有趣，如“蜘蛛看到蜈蚣吓跑”。5.看长颈鹿图片，识记“颈”字，书空笔顺。自由读句子，找出长颈鹿特点，如“脖子长、个子高”。想象长颈鹿说话，如“你好，蜘蛛”，蜘蛛想法，如“脖子这么长，围巾难织”。6.理解“足足”表示时间久，表演蜘蛛织围巾的样子，如累得擦汗。带感情朗读句子，重读关键词，读出辛苦。7.看课文插图，观察蜘蛛表情，如“眼睛瞪大，害怕”。想象蜘蛛逃跑时的声音，如“哎呀，好多脚！”。理解“匆忙”意思，做逃跑动作。朗读蜈蚣部分，读出害怕语气。8.提取关键信息，如蜘蛛三次开店都失败。个别站起讲“卖围巾”故事，用自己话讲，如“蜘蛛卖围巾，长颈鹿来了，织了一星期”。其他同学补充。通过小组合作填表格、找有趣情节的方式，让孩子们自己理清蜘蛛三次开店的经过，在朗读讨论中感受童话的趣味，自然领悟"做事不能只图简单"的道理，实现从听懂故事到会讲故事的跨越。教学环节二：发现结构，续编故事教师活动学生活动设计意图二次备课1.发现结构，朗读故事。过渡：蜘蛛三次开店都失败了，三次开店的经过和结果都有哪些共同之处？（1）发现结构——“卖什么”。男女生配合读。课件出示：就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。（2）发现结构——“写招牌”。师生配合读。课件出示：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。（3）发现结构——“顾客来了”。教师引读。课件出示：顾客来了，是一只河马。顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他和大树一样高，脖子特别长，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！（4）发现结构——“结局怎样”。抓住重点词语齐读。蜘蛛觉得每样东西都很简单，可是做起来是不是很简单呢？课件出示：河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。三个小故事在情节上有很多相同的地方，这就是童话故事结构反复的特点，发现了这个规律，就可以帮助我们更完整地讲故事了。2.运用结构，试讲故事。（1）对照示意图，小组合作，接龙复述故事。（2）自由练习试讲。（3）指名上台展示，学生互评。（4）展示评价。点拨：发现了这个规律，讲起故事来思路清楚多了。3.个性表达，体味情感。（1）你觉得这是一只怎样的蜘蛛？（2）你想对蜘蛛说些什么呢？点拨：任何事都不像我们想的那样简单，我们不能遇到困难就退缩，而应该想办法解决难题。4.展开想象，续编故事。（1）蜘蛛后来打算卖什么？招牌上又会怎样写？来了怎样的顾客？发生了怎样的故事？（2）试着用“卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样”的结构，展开想象续编故事。（3）同桌合作续编故事。（4）指名续编，评价。1.男女配合读“卖什么”句子，男生读“就卖口罩吧”，女生读“因为口罩织起来很简单”。发现共同点，如“都因为简单”。2.师生配合读“写招牌”句子，老师读“口罩编织店”，学生接“每位顾客只需付一元钱”。齐读所有招牌，注意结构相同。3.听老师引读“顾客来了”部分，跟读句子，表演顾客来的样子，如学河马叫。讨论结局，如“都织得累”。齐读重点词，如“好难织、足足忙”。4.小组合作，对照示意图接龙复述故事：一人讲卖口罩，一人讲卖围巾，一人讲卖袜子。自由练习讲故事，加动作表情。个别上台讲，其他同学评谁讲得清楚。5.讨论蜘蛛的特点，如“怕困难、不动脑筋”。举手对蜘蛛说话，如“蜘蛛，你要坚持”。听老师点拨，点头同意。6.想象蜘蛛续开店，如“卖帽子”。用结构续编：卖什么-写招牌-顾客来-结局。同桌合作编故事，一人编一部分。几个学生站起续编，如“蜘蛛卖帽子，招牌写一元一顶，顾客是大头熊，织得累”。大家评谁编得有趣。此环节引导学生归纳总结，发现课文结构反复的特点，再通过讲故事落实教学目标，并培养学生的想象能力，从而续编故事，达到提升学生的思维能力的目的。教学环节三：认真观察，指导生字教师活动学生活动设计意图二次备课1.观察生字，指导书写。（1）课件出示“店、决、需、付、夫、终、期”。（2）发现疑难，交流书写要领。2.教师范写，提示要点。（1）“决、终”左窄右宽，右半边稍高。（2）“夫”是独体字，撇捺要舒展。3.学生描红练习，教师巡视指导。4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。5.抄写词语。课件出示：飞虫决定商店木屋工夫终于围巾星期引导学生观察，注意重要笔画所在的位置，写前指明学生的观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写美观，提高书写能力。1.看生字，观察字形结构，说说特点，如“店”是半包围，“决”左窄右宽。书空笔顺，注意难点，如“需”字雨字头。2.看老师范写每个字，注意笔画位置，如“决”字右半边高。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。3.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如“夫”字撇捺舒展，提出改进建议，如“付”字写歪了。修改再写一遍。带着孩子观察生字结构、练写重点笔画，在描红临帖中把字写端正，通过展示评价培养"提笔即练字"的好习惯，让写字教学落到实处。五、作业设计：基础作业：正确流利地朗读全文，在田字格中工整书写“店、决、终、期”4个生字，每字写3遍并组词。巩固作业：用“因为……所以……”句式写两句话，说明蜘蛛卖围巾失败的原因和结果。提升作业：开展“故事创编小能手”活动，模仿课文结构，续编蜘蛛第四次开店的故事，并配一幅插图。六、板书设计：七、教学反思与改进：成功之处：小组合作填写表格的方式有效帮助学生理清了蜘蛛三次开店的脉络，通过对比发现结构规律；朗读指导抓住关键词（如“足足”“匆忙”），结合动作演示（如学蜘蛛织围巾擦汗），让学生深入体会角色情感；续编环节利用“卖什么—写招牌—顾客来—结局”的支架，降低了创作难度，学生能主动加入想象（如“卖帽子给大头熊”）。整个教学实现了从理解故事到讲述故事、创编故事的梯度提升。不足之处：部分学生对“做事不能只图简单”的道理理解仍停留在表面，未能结合自身经历（如学习畏难、练字怕累）深入反思；个别小组在表演时过于注重动作，对蜘蛛心理变化的语气模仿不够细腻；时间分配上，续编环节展示时间不足，仅少数学生有机会分享；生字书写指导中對“需”“付”的结构点拨不够细致，部分学生书写不够规范。改进措施：增设“道理联系生活”小讨论，引导学生结合跳绳、练字等实际事例谈如何“不怕困难”；在表演环节加入“语气星级评价表”（如☆表情到位☆语气符合角色），细化语言表现指导；优化时间分配，将续编展示调整为小组内轮流分享，确保全员参与；书写指导加强偏旁布局对比（如“需”的雨字头宽窄、“付”的左右高低），辅以个别示范修改。

课题20.青蛙卖泥塘授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：《青蛙卖泥塘》是一篇生动有趣的童话故事，通过青蛙一次次改进泥塘最终发现家园美好的经历，传递了劳动创造价值和珍惜拥有的道理。课文采用反复结构推进情节，老牛要草、野鸭要水等动物建议层层递进，自然展现从烂泥塘到美丽家园的转变过程。故事语言贴近儿童生活，吆喝卖泥塘的对话朗朗上口，栽树修路等动作描写具体形象，适合学生分角色朗读和表演。课后练习设计注重实践，从朗读表演到情节梳理，再到推荐物品的迁移训练，形成从理解到运用的学习路径。二、学情分析：学生能理解青蛙改进泥塘的基本情节，但对青蛙从想卖到不卖的心理转变需要教师通过情景表演帮助体会。孩子们喜欢模仿动物对话，但可能忽略每次改进背后的劳动付出，需引导发现砍竹子接泉水等细节中蕴含的辛勤汗水。城乡学生自然体验不同，农村孩子更熟悉池塘环境但需要拓展表达，城市孩子对改造过程更感兴趣但缺乏亲身体验，可通过画一画理想家园的活动实现经验互补。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习青蛙通过劳动改造泥塘的故事，学生能感受中华民族"劳动创造美好生活"的传统智慧，增强对勤劳品质的认同。②语言运用：在吆喝句式学习和多音字辨析中，掌握语气表达和识字方法，提升朗读理解和语言运用能力。③思维能力：通过梳理动物建议与青蛙改进的对应关系，培养学生逻辑推理和归纳总结能力。④审美创造：在感受泥塘变化之美、体验角色表演之趣中，激发审美体验和创造热情。思政元素：在童话故事中培育用双手创造美好的劳动观念和珍惜幸福生活的感恩之心。四、教学重难点：教学重点：引导学生理解青蛙卖泥塘的起因、经过和结果，梳理动物建议与青蛙改进的对应关系。教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，体会青蛙的心理变化，领悟"劳动创造美"的道理。五、教学准备：教师："卖泥塘"牌子道具、动物头饰、生字卡片、多媒体课件、田字格范写板。学生：预习课文并圈画生字、田字格练习本六、学习活动设计：教学环节一：初读课文，走进故事教师活动学生活动设计意图二次备课1.牌子导入，激发兴趣。（1）同学们，刚才老师在门口看到一块很特别的牌子，你们想看吗？（课件出示写着“卖泥塘”的牌子）（2）谁卖泥塘？教师板书课题，学生跟随老师书空写课题。指导书写“蛙”字。（3）比较“买”“卖”，引导发现。①谁能说说这一对双胞胎有哪些不一样的地方？②指导书写“卖”，最后一笔是点不是捺。（课件出示儿歌：有十它收钱，无十它付款，世人吃穿用，都靠它来办。）（4）读了这个课题,你们有什么疑问呢？预设：青蛙为什么卖泥塘？他是怎样卖的呢？2.初读课文，情境识字。（1）自由读课文，思考：青蛙为什么要卖泥塘？课件出示：青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。（2）认读“烂泥塘”。“烂”在这儿的意思是“差，不好”。他觉得这个泥塘很差，很不好，所以想卖掉。（3）他想卖出去，是怎么做的呢？又有哪些动物过来买泥塘呢？于是青蛙在泥塘边竖起一块牌子，上面写着“卖泥塘”三个字。“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。（4）认识“牌”，借助图片认读，并组词“牌子、扑克牌”。提示“牌子”的“子”读轻声。（5）学习多音字“喝”。（课件出示“喝”的多音字组词）（6）听到青蛙的吆喝后，谁来了？一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服……”（7）认读“水坑坑”，再读“牌子”“舒服”这两个轻声词。（8）跟老牛一样，好多小动物都被青蛙的吆喝吸引过来。他们有的说缺点儿树，有的说缺点儿花，有的说缺条路……利用字理识记“缺”字。（9）听了小动物们的建议，青蛙做了很多事。认识“采集、播撒、灌水、栽树、游泳”等词。通过青蛙“卖泥塘”牌子的导入，激发学生学习的兴趣，并通过课题质疑，激发学生阅读兴趣。初读课文后抓住“谁卖泥塘”“谁买泥塘”，进行随文识字。既了解故事的大概内容，又解决本课要认识的生字。1.大声齐读“卖泥塘”，然后跟老师书空课题“青蛙卖泥塘”，注意“蛙”字虫字旁的笔顺。书写“蛙”字时，先描红再临写三遍，写时坐直，握笔正确。2.比较“买”和“卖”字，说说不同点，如“买”是花钱买东西，“卖”是收钱卖东西。跟读儿歌，理解意思。举手提出疑问，如“青蛙为什么卖泥塘？怎么卖？”。3.自由朗读课文，遇到不认识的字如“烂”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“牌、喝”。读后思考问题，同桌讨论青蛙卖泥塘的原因，如“泥塘不好，想换钱”。4.认读词语“烂泥塘”，理解“烂”是差的意思。看图片认“牌”字，组词“牌子、扑克牌”，注意“子”读轻声。学习多音字“喝”，组词“喝水、吆喝”。5.听老牛的话，模仿老牛语气读句子，注意“水坑坑、舒服”读轻声。找其他动物的话，如“缺树、缺花”，用字理法记“缺”字。认读“采集、播撒”等词，开火车读，比赛谁读得准。通过展示"卖泥塘"牌子和比较"买""卖"生字，先勾起孩子们对故事的好奇心，再带着他们边读课文边认生字，这样既解决了生字障碍，又让他们带着问题去了解青蛙卖泥塘的来龙去脉。教学环节二：梳理结构，朗读指导教师活动学生活动设计意图二次备课1.青蛙第一次卖泥塘。（1）自由读青蛙第一次卖泥塘。（2）青蛙是怎么吆喝的？“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。（3）指导朗读：抓住“喽”，读出吆喝的语气。2.梳理课文：青蛙卖泥塘都遇到了哪些小动物？课件出示：青蛙卖泥塘，有___________、___________来买泥塘，还有_____________、______________、___________、___________、___________等小动物来买泥塘。他们给青蛙提了哪些建议？（课件出示相关句子）3.指导朗读：读老牛的话时，读出慢条斯理的感觉。体会“不过”“就”，读出前后意思的转折。4.听了老牛、野鸭的话，青蛙是怎么做的呢？课件出示：于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来。5.教师示范读，指名学生练读，指导读好长句子。6.青蛙最后的吆喝。（1）当青蛙做了这些事之后，他又开始吆喝了，他是怎么吆喝的？“多好的地方！有树，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。这儿还有道路通到城里……”（2）朗读指导：读到后面语调慢慢变低，语速变慢，注意最后是省略号。（3）最后他的泥塘卖出去了没有？7.学生交流、朗读，梳理故事情节。8.通顺、流利、有感情地朗读课文。1.自由朗读青蛙第一次卖泥塘的部分，用横线划出青蛙吆喝的句子“卖泥塘喽,卖泥塘!”。练习吆喝语气，注意“喽”字拖长音，同桌互读，比赛谁读得像。2.看课件填空，小组讨论青蛙遇到了哪些动物，如“老牛、野鸭”。派代表说完整句子“青蛙卖泥塘,有老牛来买泥塘,还有野鸭等小动物来买泥塘。”。找出动物建议，如“老牛说缺草”。3.模仿老牛慢吞吞的语气读句子，注意“不过”表示转折。个别站起读，其他同学评是否读出感觉。4.读青蛙做事的句子，注意长句停顿，如“采集草籽,播撒在地上”。听老师范读，跟读练习。分组读，一组读一句，比赛哪组读得流利。5.练习读青蛙最后的吆喝，先慢读，注意语调变化，读到省略号时声音渐小。讨论泥塘是否卖出，如“没卖出，因为变好了”。齐读全文，带感情读出故事变化。文中的角色众多，但结构相似，因此在梳理情节时，应理清青蛙卖泥塘的起因、经过、结果。通过指导朗读，读悟结合，加深对课文内容的理解。教学环节三：指导书写，评价提升教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示生字，观察字形。（1）课件出示会写字“蛙、卖、搬、倒、泉、砍、破、泳”，引导学生发现共同点与不同点。（2）发现疑难，交流书写要领。2.教师范写，提示要点。（1）“蛙、破、搬、倒”左窄右宽，其中“虫”字第五笔改横为提。（2）“泉、卖”上小下大，要写紧凑。3.学生描红练习，教师巡视指导。4.个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。5.抄写词语。课件出示：青蛙野鸭泉水竹子应该花丛尽情道路引导学生观察字形结构，注意同样结构的生字的不同点，注意重要笔画所在的位置，这些观察和指导对学生的书写至关重要。写后及时评价反馈，指出优缺点，切实提高书写能力。1.看生字，观察结构，说说共同点如“左窄右宽”，不同点如“泉”上小下大。书空笔顺，注意难点，如“搬”字右半部。2.看老师范写每个字，注意“蛙”字虫旁提笔，“泉”字紧凑。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。3.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如“卖”字点写对了，提出改进建议，如“破”字写歪了。修改再写一遍。4.抄写词语，每个词写两遍，注意字间距均匀。写后小组内互查错字。带着孩子观察生字结构、练习书写要点，通过描红临帖和互相评价，扎扎实实地把字写端正，培养"提笔即练字"的好习惯。七、作业设计：基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"蛙、卖、搬、泉"4个生字，每字写3遍并组词。巩固作业：用"因为……所以……"句式写两句话，说明青蛙第一次卖泥塘失败的原因和改进措施。提升作业：开展"我是小小设计师"活动，为青蛙的泥塘再提一个改进建议，并画图配文说明。八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：实物牌子导入生动有趣，有效激发了学生的学习兴趣；随文识字结合字理、儿歌等方法，帮助学生扎实掌握了生字；朗读指导通过模仿吆喝语气和老牛慢条斯理的语调，让学生深入体会了角色特点；表格梳理情节清晰直观，为学生理解故事脉络提供了有效支架。整个教学过程注重语言训练与劳动教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生对"劳动创造美"的道理理解不够深入，未能充分联系自身生活实际；个别学生在角色表演时过于注重动作，语言表达的细腻度有待提升；时间分配上，书写指导环节略显仓促，部分学生生字书写不够规范；拓展环节未能充分激发学生的创造性思维，建议内容较为单一。改进措施：增设"劳动创造美"生活实例分享环节，引导学生结合打扫教室、种植绿植等实际经历加深理解；在表演环节加入"语言表达评价表"，细化语气、表情等指导要求；优化时间分配，增加生字书写示范和个别指导时间；设计"创意金点子"活动，鼓励学生从多角度为泥塘提出改进建议，培养创新思维。

课题20.青蛙卖泥塘授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习青蛙通过劳动改造泥塘的故事，学生能感受中华民族"劳动创造美好生活"的传统智慧，增强对勤劳品质的认同。②语言运用：通过朗读、模仿小动物说话的规律，以及练习吆喝等互动，提高学生的语言表达和实际运用能力。③思维能力：通过发现小动物话语的规律、发挥想象补充情节，培养学生的逻辑分析和创造性思维。④审美创造：通过感受泥塘从“烂”到“美”的变化过程，引导学生体会劳动创造的美好环境，激发审美情趣。二、教学重难点：教学重点：理解课文内容，掌握青蛙通过劳动一步步改造泥塘的经过。教学难点：引导学生模仿小动物“先肯定再建议”的说话方式，并进行流畅表达。三、教学准备：教师：制作课件，包括词语复习卡片、泥塘图片、角色头饰或道具。学生：预习课文，熟读生字词；准备小组表演时简单道具四、学习活动设计：教学环节一：词语复习，语言运用教师活动学生活动设计意图二次备课1.复习词语，巩固字词。课件出示：青蛙野鸭泉水竹子应该花丛尽情道路牌子吆喝（1）注意读好“牌子、竹子”中“子”的轻声。（2）对多音字“喝”进行词语认读并用词语造句。2.理解感悟。（1）理解第1自然段。课件出示;青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。（2）这个泥塘，青蛙觉得不怎么样。文中用了一个什么词来形容？（烂）“烂”的意思是什么？（3）结合课本中的图片，说说这个泥塘是怎么样的。3.他写了“卖泥塘”的牌子，并大声吆喝，此时他心里是怎么想的？通过词语复习，巩固所学生字，通过对多音字组的词语进行认读，掌握多音字在词语中的正确读音。抓住关键字“烂”，体会文中角色内心的想法。1.先自由大声读词语，注意“牌子、竹子”中的“子”读轻声。同桌互读词语，你读一个我读一个，读错时互相纠正，如“喝”读hē不读hè。开火车读词语，一个接一个快速读，比赛哪组读得全对。2.齐读第1自然段句子，用铅笔圈出关键词“烂”，说说“烂”的意思是“差、不好”。看课本图片，讨论泥塘的样子，如“泥塘水少、草少”。举手说青蛙的想法，如“青蛙觉得泥塘不好，想卖钱搬家”。通过复习词语和理解“烂泥塘”的意思，帮孩子们巩固字词基础，同时带着他们体会青蛙的想法，为后面理解故事变化打好底子。教学环节二：精读感悟，重点突破教师活动学生活动设计意图二次备课1.自读课文，理解运用。（1）读课文第3～10自然段，说一说小动物们不买泥塘的原因。一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”一只野鸭飞来了，看了看泥塘,说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……（2）引导发现老牛和野鸭说话的规律：都是先说泥塘的优点，再说泥塘的缺点，中间都用了一个词语进行前后意思的转折。（3）这两句的行文结构相同，但内容不同。引导学生在读的时候，抓住角色语言，读正确角色的语气。如，老牛说话的语气应是慢条斯理的，野鸭说话的速度稍快。（4）青蛙的吆喝声还吸引了哪些小动物来买泥塘？（5）其他小动物说的话都只是简单的概括，请依照老牛和野鸭所说的话，发挥想象，用“先肯定再提出建议”的方法，中间用上“不过、就是、但是、可是……”等词语试着具体说说。（6）指名说一说：当时小动物们会怎样说？预设：蝴蝶飞过来说：“这地方真好，青青的草，绿绿的水，可是没有花。”小兔跑过来说：“这地方真美，有草有水有花，但是我喜欢蹦蹦跳跳，这里没有路。”2.精读课文，感悟原因。（1）小动物们都提出了自己的建议，青蛙听到后做了哪些事？请从文中找出句子，画上横线。课件出示：于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来。于是青蛙就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁边盖了房子……（2）用词语概括青蛙做的事。（种草、引水、栽树、种花、修路、盖房）（3）最后，他的泥塘变成什么样了？多好的地方！有树，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。这儿还有道路通到城里……（4）来，大家一起帮他卖泥塘，一起吆喝一下。齐读第11自然段青蛙说的话。（5）语言拓展，学会吆喝。商店里有酸奶、果汁、西瓜……谁来吆喝下，帮商店老板卖一卖？（6）比较阅读，体验语言。青蛙的第四次“吆喝”最成功，告诉了我们泥塘有许多吸引人的地方，请同学们再读第11自然段，找出泥塘最吸引你的地方。预设一：你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。引导学生想象蝴蝶飞舞，小鸟唱歌的热闹场景。预设二：你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。引导学生理解“尽情”，指导朗读句子。（7）此时青蛙有什么感受？最后的结局怎么样？青蛙说到这里，突然愣住了，他想：这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？于是青蛙不再卖泥塘了。（8）“愣住”是什么意思？他为什么愣住了？他心里会怎么想？（9）他的泥塘都达到了小动物们的要求，他为什么又不卖了呢？（因为青蛙听取了小动物们的建议：种草、引水、栽树、种花、铺路、盖房，将泥塘变得这么美。他认为这么好的地方自己住挺好的，所以不卖泥塘了。）1.自由朗读课文第3-10自然段，用横线划出小动物们不买泥塘的原因，如老牛说“缺草”。同桌讨论小动物的话，发现规律：先说好再说不好，用“不过、就是”等词。2.练习朗读老牛和野鸭的话，老牛慢读，野鸭快读，注意语气。个别站起读，其他同学评谁读得像。找出其他动物，如小鸟、蝴蝶，说说它们怎么来。3.模仿老牛说话方式，用“先肯定再建议”说其他动物的话，如“蝴蝶说‘地方好，可是没花’”。小组内轮流说，派代表上台表演。4.默读课文，用波浪线划出青蛙做事的句子，如“采集草籽”。用词语概括做事，如“种草、引水”。齐读第11自然段，帮青蛙吆喝，声音响亮。5.练习吆喝卖东西，如“卖酸奶喽，好喝的酸奶！”。个别站起吆喝，大家学。再读第11段，找出吸引人的地方，如“看蝴蝶飞舞”。想象场景，表演动作。6.讨论青蛙“愣住”的意思，如“发呆”。说说青蛙为什么愣住，心里想“泥塘变美，不卖了”。总结不卖的原因，如“自己住挺好”。带着孩子们读课文、发现小动物们说话的规律，再模仿着说一说，让他们在读读练练中学会表达，感受青蛙一步步改造泥塘的用心。教学环节三：演读课文，体悟情趣教师活动学生活动设计意图二次备课1.小组合作，演读课文。（1）小组内分角色练习。（2）小组展示。2.拓展延伸，总结提高。（1）青蛙的泥塘变得这么美，你觉得是什么原因？（2）如果你们从现在的这个泥塘边经过，你还想给小青蛙什么建议？（鼓励学生大胆想象）（3）相信青蛙如果听了你们的话，一定会将泥塘变得更美丽的。（4）小青蛙现在有这么漂亮的家了，它邀请我们一起去玩呢，我们一起出发吧！（课件播放歌曲《小青蛙回家》）（5）小结：同学们，只要我们勤劳、肯努力，烂泥塘也能变成美丽的花园。让我们好好学习，长大后，为自己的家乡出一份力，让我们的家乡变得更美吧！1.分小组，4-5人一组，分配角色：青蛙、老牛、野鸭等。练习朗读对话，加动作，如青蛙吆喝，老牛走路。小组上台表演，其他组认真看，评谁演得好。2.讨论泥塘变美的原因，如“青蛙爱劳动”。举手给青蛙提建议，如“种更多花”。听歌曲《小青蛙回家》，跟唱几句。齐声说“要勤劳，让家乡变美”。让孩子们演一演故事、给青蛙提建议，既激发兴趣又锻炼表达，最后引导他们明白劳动能创造美好生活的道理。五、作业设计：基础作业：抄写本课生字新词（如“青蛙、野鸭、泉水”等），并正确朗读课文一遍。巩固作业：根据课文内容，写出青蛙做了哪些事来改造泥塘（如种草、引水），并简单说说青蛙最后为什么不卖泥塘了。提升作业：想象你是小动物，给青蛙提一个新建议来美化泥塘，并模仿课文中的说话方式写一段话。六、板书设计：七、教学反思与改进：成功之处：本节课学生参与度高，尤其在角色扮演和吆喝环节积极性强，能通过活动理解“劳动创造美”的主题；词语复习和朗读训练扎实，帮助学生巩固了语言基础。不足之处：部分学生在模仿说话时表达不够流畅，小组表演时间稍紧，导致个别学生练习不充分；对多音字“喝”的拓展练习略显仓促。改进措施：今后可增加语言模仿的示范和练习时间，提前分发角色卡片帮助学生准备；优化环节衔接，留出更多时间给薄弱学生；结合生活实例加强多音字训练。

课题21.小毛虫授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：《小毛虫》是一篇富有哲理的童话故事，通过小毛虫尽心竭力织茧、耐心等待蜕变最终化为飞蛾的成长过程，生动展现了生命发展的自然规律。课文采用递进式叙事结构，从小毛虫学会纺织到织茧成屋，从与世隔绝的等待到破茧成蝶的喜悦，完整呈现了生命蜕变的奇迹。故事语言优美生动，色彩斑斓轻盈的翅膀等描写充满画面感，万事万物都有自己的规律这一点睛之笔将童话提升到哲理高度。课后练习设计注重思维培养，变化过程梳理训练逻辑思维，关键词积累丰富语言表达，道理探讨活动深化情感体验。二、学情分析：学生能理解小毛虫变飞蛾的基本情节，但对尽心竭力耐心等待等抽象品质需要教师通过蚕宝宝成长视频等直观方式帮助体会。孩子们容易被破茧成蝶的神奇变化吸引，却需要引导发现小毛虫织啊织的坚持过程中蕴含的成长智慧。城乡学生自然观察经验不同，农村孩子更熟悉昆虫蜕变但需要规范表达，城市孩子对化蝶过程感到新奇但缺乏长期观察机会，应通过饲养蚕宝宝活动让所有学生亲身感受生命成长的完整历程。三、核心素养目标：①文化自信：通过了解小毛虫遵循自然规律、努力成长最终破茧成蝶的过程，学生能感受到生命蜕变所蕴含的积极向上、坚持不懈的中华文化精神。②语言运用：通过归类识字、形近字比较、抓关键关联词朗读等方式，学生能积累并运用本课生字新词，提升语言感悟和表达能力。③思维能力：通过梳理小毛虫“可怜笨拙—尽心竭力—灵巧轻盈”的成长阶段图，培养学生提取、整合信息以及逻辑推理的思维能力。④审美创造：通过朗读和想象，学生能体会小毛虫变成飞蛾后“轻盈、色彩斑斓”的形态美，感受生命成长与蜕变带来的审美愉悦。思政元素：在生命故事中培育遵循自然规律的科学精神和坚持不懈的成长品格。四、教学重难点：教学重点：梳理并理解小毛虫成长变化的三个阶段，识记本课生字新词。教学难点：理解“尽心竭力”等词语的含义，并透过文字体会小毛虫坚持不懈的内心世界。五、教学准备：教师：制作包含飞蛾与小毛虫对比图片、生字卡片、词语分组、课文插图的课件；准备朗读音频。学生：预习课文，圈画生字；观察过昆虫的蜕变过程或阅读相关绘本。六、学习活动设计：教学环节一：初读课文，走进故事教师活动学生活动设计意图二次备课1.图