课程与教学论知到智慧树期末考试答案题库2025年浙江师范大学

课程与教学论知到智慧树期末考试答案题库2025年浙江师范大学顶层设计最初是一个（）。

答案:工程学概念针对传统的二元论，杜威提出了认识的（）

答案:“连续性”原则选择理论指引实践的互动路线建构学校教学实践范式，成功与否的关键在于一线教师。（）

答案:错选择实践到理论的循环路线建构学校教学实践范式，成功与否的关键在于校长。（）

答案:错追求评价的“客观性”和“科学化”，以“自然科学范式”为理论基础的评价是（）。

答案:目标取向的评价课程行动研究的基本理念集中表现在（）

答案:教师成为研究者；强调自然观与实践观课程行动研究是对在自然状态下课程与教学的研究。（）

答案:对课程行动研究包括哪些阶段（）。

答案:设计；检验；判断课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。（）

答案:对课程实施的研究兴起于20世纪70年代（）

答案:对课程内容的纵向组织原则，要求打破学科曲界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。（）

答案:错课程内容的不确定性除了表现为在脉络清晰的知识框架中，选择一部分模糊的、不确定的、粗略的知识外，还表现在对课程内容的“适度松绑”。（）

答案:对课程与教学论的研究对象是（）

答案:课程问题；教学问题课程与教学目标的确定是教师开展课程与教学的第一步。（）

答案:对课程与教学目标的价值观念取向包括（）。

答案:知识本位；社会本位；学生本位课程与教学心理学化真正得以实现是在20世纪的西方。（）

答案:对课程与教学分离的认识论根源是（）

答案:二元论课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（）

答案:大教学小课程；大课程小教学让学生运用社交软件，围绕专题开展研讨，每1至2周探究一个专题，师生共同贡献思想，以建构主义、联通主义理论为指导的MOOC形式被称为（）

答案:cMOOC认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这一基本特点属于（)。

答案:第一代评价认为教学模式是教学范型或方法论体系的学者有（）

答案:李秉德；杨小微认为人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的，并把人类学习归为八类，按复杂性程度，提出了累积学习的模式的教育心理学家（）。

答案:加涅要从终身学习的需要来选择知识，帮助学习者便捷地吸收人类文化资源的精华，最大限度地开发其潜能，以形成适应社会和自身发展所具备的基础知识和基本技能，这体现了课程内容组织的（）。

答案:基础性原则西方课程与教学思想最初的发源地可以追溯到古希腊。（）

答案:对被誉为课程与教学研究领域的“圣经”的著作是（）。

答案:《课程与教学的基本原理》被称为进步主义教育之父的人是（）

答案:帕克被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是（）

答案:裴斯泰洛齐联通教室突破了教师、学生在教学实践中的空间限制。（）

答案:对美国课程评价专家斯太克于1967年提出了形成性评价（formativeevaluation）与总结性评价（summativeevaluation）。()

答案:错美国的乔伊斯·韦尔在《教学模式》一书中认为，教学模式就是一种（）

答案:学习环境经验自然主义流派强调课程与教学的三维统一。具体指的是（）。

答案:儿童经验与学科知识的统一；儿童与社会的统一；自然科学知识与人文社会学科知识的统一经验主义课程主要实施形态是（）。

答案:主动作业组织课程内容时，强调每一后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开，这体现了课程内容组织的（）。

答案:顺序性知识本位的课程与教学目标价值观念取向坚持的是知识本位的课程观。（）

答案:对直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。（）

答案:对电子书包括是指将纸质教科书电子化后形成的资源包。（）

答案:错现实规定的主观世界的水平总是高于历史规定的主观世界的。（）

答案:对泰勒的评价模式属于（）。

答案:目标本位评价每个学科核心素养的综合就构成了核心素养的大范畴。（）

答案:错根据评价关注的焦点，把评价分为（）。

答案:效果评价；内在评价根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，制定课程与教学目标反映的是（）

答案:普遍性的课程与教学目标核心素养不可能始终是完美的，也不会是我国课程与教学目标变革的终点。（）

答案:对某学校根据国家的课程方案，结合本校实际开展国家课程的校本化研究并加以实施。这种课程实施的取向属于（）。

答案:忠实取向构建起“外貌模式”评价体系的三个概念是（）。

答案:先在因素；交流因素；结果因素李老师带领全班同学去双龙洞旅游，回来后，请每位同学分享了他们的感受和体验，由于每个人的感受和体验是差异的、个性化的，因此，该课程与教学目标属于（）。

答案:表现性本土性课程内容对于本国人民、本地区人民来说有“亲切感”、“力量感”,本土性课程内容是课程内容不断更新的内在动力。（）

答案:对最早在科学哲学领域提出“范式”概念的人物是（）

答案:托马斯·库恩(ThomasKuhn)无论我国历史上的“六艺”，还是欧洲中世纪初的“七艺”等，都从实质上确定了课程内容是系统化了的学习经验的观点。（）

答案:错斯宾塞提出的“何种知识最具价值”的疑问，被视为教育史上的最终疑问。（）

答案:对斯太克基于目标模式的缺陷，提出了评价的外貌模式，这为后来的回应模式奠定了基础。()

答案:对教育目标和课程与教学目标是一样的（）。

答案:错教师对课程实施发挥影响的方面包括（）

答案:教师的课程决策；教师的态度；教师的能力；教师间的合作教学过程是一个单纯的认识过程。()

答案:对教学流派理论和代表人物正确的有（）

答案:美国斯金纳的程序教学理论；布鲁纳的结构主义教学理论；布卢姆的掌握学习理论；罗杰斯的非指导性教学理论教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。（）

答案:错提出螺旋式课程编制理论的课程流派是（）。

答案:结构主义流派提出目标游离评价的评价专家是（）。

答案:斯克里文提出“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何阶段的儿童”这个观点的课程流派是（）。

答案:结构主义流派探究式学习是哪个课程与教学改革时期重视的（）。

答案:双基论时期据郭沫若考证，《学记》的作者相传是（）。

答案:乐正克按照学科发展的需要确定课程与教学目标需要关注（）。

答案:学科的基本概念和基本原理；学科的探究方式；该学科与相关学科的关系把学习者的经验作为课程内容，必须树立以下几个基本观念：（）。

答案:学习者是学习主体。；学习者创造着社会生活经验；学习者是课程的开发者我国课程与教学论学科的建设，最初主要以移植为主。（）

答案:对我国当前核心素养课程改革的内容包括（）

答案:文化基础；自主发展；社会参与我国基础教育课程改革进入深化阶段的标志是（）。

答案:学生发展核心素养的提出我国基础教育课程改革进入深化阶段意味着（）。

答案:课程改革从国家推进过渡到学校及教师层面的自主变革；学校主体关注学校课程的顶层设计强调课程与教学的目的在于促进学生理智的发展，这一课程与教学流派是（）。

答案:永恒主义流派强调突出课程的情意基础的课程与教学流派是（）。

答案:人本主义流派建构主义过于强调知识的相对性，在一定程度上否认了知识的客观性。（）

答案:对建构主义课程与教学论的心理学基础有（）。

答案:皮亚杰的发生认知论；维果茨基的文化历史发展理论；布鲁纳的结构主义心理学建构主义的学习观表现为以下哪些特征？（）

答案:主动建构性；社会交互性；情境性布鲁姆的评价体系属于（）。

答案:目标本位评价就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容，体现了课程内容组织的（）。

答案:心理顺序对行为性的课程与教学目标形式取向说法正确的是（）

答案:指明了课程与教学结束后学生自身所发生的行为变化；具体和可操作，方便评估；忽视情感意志的领域；肢解了人类行为的整体性对三维目标特征说法正确的包括（）

答案:坚持的是建构主义的知识观；强调儿童的地位；倡导尊重学生能动性的“建构式教学”；自主学习、合作学习和探究学习对“伪评价”“准评价”“真评价”几种评价类型作出区分的是（）。

答案:斯塔弗毕姆和辛克菲尔德学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是指（）。

答案:核心素养学生发展的需要要求我们在确定课程与教学目标时需要（）

答案:重视学生年龄阶段的差异性；重视学生个体间的差异性学校课程顶层设计的关键在于（）。

答案:核心理念的提炼学校课程的核心素养是学生发展六大核心素养的具体化。（）

答案:错学校课程建设的顶层包括理念、目标和思路等，是学校的灵魂。（）

答案:对学校课程体系构建是对学校课程进行系统化的过程，一般都会涉及（）

答案:国家课程、地方课程和校本课程的整合；学科课程与活动课程的整合；必修课与选修课的整合学校的课程项层设计是学校走上特色发展之路的标志。（）

答案:错学校教学实践范式的形成标志着学校教学改革进入稳定和巩固阶段。（）

答案:错学校教学实践范式的形成有两条路线，理论指引实践的互动路线包括（）

答案:培养目标→教学思想→教学手段→教学结果；教学思想→培养目标→教学手段→教学结果学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。（）

答案:对外貌模式认为：评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题。()

答案:错在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是（）。

答案:回应模式在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的是（）的课程与教学目标。

答案:生成性在我国新一轮的基础教育课程改革中，实行国家、地方和学校三级课程管理，这一课程管理方式体现了（）。

答案:降低课程决定的集权程度；教育适度松绑；满足对课程的不同需求；优化课程管理的参与度在建构主义的教学活动中,教师的角色应当是（）。

答案:组织者；指导者；帮助者；促进者在以下几项表述中，属于学校理念范畴的内容有（）

答案:一切为了学生一生幸福着想，一切为了学生终生发展奠基；关注每一个教师的发展方向，关注每一个学生的成长轨迹；坚持为每一个学生打好身心健康的基础、终生学习的基础、走向社会的基础在下列几种评价类型中，最关注过程的是（）。

答案:内在评价在三种课程实施的取向中，创生取向是最为理想的。（）

答案:错变革性教学过程是一个知识的传递、接收和理解过程。（）

答案:错历史上形形色色的要素主义、永恒主义教育学者等，都竭力主张“课程内容即学习经验”。（）

答案:错卢梭所著的教育著作是（）

答案:《爱弥儿》关于课程计划与课程实施之间的关系正确的是（）。

答案:理想与现实之间的关系；课程实施对课程计划也有调整作用；课程计划与课程实施之间还存在课程采用的环节关于课程实施的影响因素，以下说法不正确的是（）。

答案:课程实施是学校内部的事务，与校外环境没有关系关于如何组织课程内容的问题，泰勒提出的三个基本准则有相当大的影响，它们是（）。

答案:连续性；整合性；顺序性关于“课程”，有如下说法:①对课程内涵本身的歧见，会导致课程实践重心的摇移;②在我国，课程一词最早出现于明朝时期;③斯考特说“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”;④课程必须追求精确的定义;⑤在西方，课程最早起源于杜威的《民主主义与教育》”;⑥课程的理解是分层次的;⑦课程定义的产生不受时代背景的影响;⑧课程定义的确定和哲学没有关系。其中，说法完全正确的是（）

答案:①③④⑥信息技术能为探究学习提供更为复杂的真实性情境。（）

答案:对以评价关注的焦点为准，可以把评价分为（）。

答案:效果评价和内在评价以浑沌学为基础的课程观强调开放性、复杂性、变革性。（）

答案:对以下关于相互适应取向的课程实施的表述，正确的是（）。

答案:重视情境因素；教师是课程实施中积极主动的消费者以下关于“核心素养主要特征”的说法不正确的是（）。

答案:坚持的是建构主义的知识观以下关于“三角分析”的说法不正确的是（）。

答案:需要收集三种类型的证据以下不属于教学内在变革的特征是（）。

答案:教学内容是预设的代表了评价发展的方向的评价模式是过程模式。()

答案:错从课程管理的角度看，学校课程仅指学校自主实施的课程，即校本课程。（）

答案:对从二十世纪开始，知识、科技与人文各方面开始突飞猛进，社会快速变迁，这种变迁对教育理念与教育现实产生了深刻的影响，集中表现为（）

答案:重视主体性；尊重多元化；注重批判能力；强调人文性人类早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来的。（）

答案:对主观世界历史与现实规定的水平从某一历史阶段开始有了明显的差距，这一历史阶段是（）

答案:近代下列观点中，不符合“泰勒评价”理念的是（）

答案:强调形成性评价；注重过程性评价；强调诊断性评价三级课程管理体系中的学校课程指的是（）

答案:学校自主实施的课程；适合本校的课程；校本课程一项研究就发现，课程方案被采用后，方案中所倡导的具体行为仅有16%得到了体现。该研究反映了课程实施研究什么功能（）

答案:理解课程变革的实际一般认为三维目标的提出于（）颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》。

答案:2001年一般而言，课程与教学内容选择的基本环节包括以下几个方面（）

答案:确定课程内容的价值与目标；确定课程内容的基本取向；；确定课程内容的组织原则；；确定具体的课程内容一个完整教学范式在内容上应该具备（）。