2026春人教版语文七年级下册4《孙权劝学》课件

1.了解作家作品及文化常识，体会《资治通鉴》选文特点；2.疏通文意，积累常用文言词语，学习古代常见的敬辞与谦辞；3.反复朗读，品析人物形象，学习记叙事件、刻画人物的方法；4.领悟读书有益的道理，激发学生虚心好学的进取心。核心素养教学重难点品析人物形象，学习记叙、描写的方法；学习优秀人物品质，激发学生虚心好学的进取心。重点研读人物语气，探究人物心理；学习古代常见的敬辞与谦辞，了解古人的礼貌、礼仪。难点导入新课培根说过“知识就是力量”，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，杜甫也说过“读书破万卷，下笔如有神”，让我们以吕蒙为榜样，拿起手中的书本，用知识武装自己，读书乐学吧！第一课时播放视频：《资治通鉴》和司马光。1、作品介绍《孙权劝学》选自司马光主编的编年体通史《资治通鉴》，是根据《三国志•吴志•吕蒙传》及裴松之注引《江表传》的有关文字改写的。题目为编者所加。1、作品介绍北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，共294卷。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。

《资治通鉴》2、作者简介司马光(1019~1086)，字君实，号迂叟，陕州夏县涑水乡（今山西省夏县）人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。

宋仁宗宝元元年（1038年），进士及第，累迁龙图阁直学士。宋神宗时，反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，官至尚书左仆射兼门下侍郎。元祐元年（1086年），去世，追赠太师、温国公,谥号文正。2、作者简介为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功，刻苦勤奋。以“日力不足，继之以夜”自诩，堪称儒学教化下的典范。生平著作甚多，主要有《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、《潜虚》等。3、背景链接故事发生在东汉末年。当时，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。4、文题解读孙权劝学三国时吴国的创建者勉励（他人）学习题目交代了文章记叙的主要人物和核心事件。5、三国群英孙权、吕蒙、鲁肃分别是三国时期东吴的贤君、名将、英儒。孙权吕蒙鲁肃5、三国群英孙权（182—252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者，黄龙元年（222）称王于武昌（今湖北鄂城），国号吴，不久迁都建业（如今在江苏南京），229年称帝。同一时期的政治家、军事家曹操曾用“生子当如孙仲谋”的感叹来赞赏他。5、三国群英吕蒙，字子明，汝南郡富陂县（今安徽省阜南县）人，东汉末年东吴名将。以胆气著称，靠军功起家，孙权统事后，吕蒙渐受重用。史书称其“笃志不倦，其所览见，旧儒不胜”。意思是说，吕蒙学习志趣专一，不知疲倦。他看过的书和发表的见解，即使是古代的学者也比不上。吕蒙是东吴攻灭关羽的最早倡议者，吕蒙计夺关羽镇守的荆州，使得东吴国土面积大增，实现了“全据长江”的宿愿。5、三国群英鲁肃，字子敬，临淮郡东城县（今安徽省滁州市），东汉末年杰出战略家、外交家。为人老实忠厚，仁义守信。1.听读课文，注意字音更（）gēng卿

（）qīng岂（）qǐ孰（）shú涉（）邪（）yéshè遂（）suì2.朗读课文，注意停顿初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，

孰若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始/就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。3.翻译句子，理解文意初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。当初告诉现在当道，当权。涂，通“途”掌管政事掌管政事推脱用事务3.翻译句子，理解文意权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？你我专掌经学传授的学官只应当粗略地阅读了解历史表示限止语气，“罢了”事务繁多谁比得上成为研究儒家经典难道3.翻译句子，理解文意孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。认为好处开始于是，就从事3.翻译句子，理解文意及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”现在讨论，评议等到经过非常惊讶才干谋略不再是3.翻译句子，理解文意蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。有抱负的人分别几天。三，泛指多天。就于是，就另外擦拭眼睛看待为什么知晓事情迟拜访，拜见结为朋友告别课堂游戏·梳理文中的古今异义词、成语。古今异义说规则：一个同学说词语，一个同学说意思。古义：今义：古义：今义：古义：今义：博士治但当时专掌经学传授的官。学位的最高一级。研究。治理。只。转折连词。课堂游戏·梳理文中的古今异义词、成语。成语猜猜看规则：一个同学说词语，一个同学说意思。1.指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。2.意思是读书总有益处，常用以劝勉人勤奋读书。3.指以前的吕蒙缺少学识，现在比喻学识尚浅的人。刮目相待（看）开卷有益吴下阿蒙第二课时1、梳理人物题目“孙权劝学”串起了故事的三个人物——孙权、吕蒙、鲁肃，他们之间是什么关系？孙权吕蒙鲁肃朋友君臣君臣1、梳理人物孙权吕蒙鲁肃朋友君臣君臣本文在塑造人物形象时，运用了哪种描写手法？语言描写士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎。卿今者才略，非复吴下阿蒙。1、梳理人物卿今当涂掌事，不可不学。孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。梳理对话，概括主要情节，画“劝学”图。劝读书赞读书2.探究人物（1）小组活动：梳理人物语言，分角色朗读。2.探究人物（2）思考：哪些词语重读，要读出怎样的语气？表现出人物怎样的心理？①卿今当涂掌事，不可不学。“不可不学”需要重读，要读出孙权坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。孙权2.探究人物（2）思考：哪些词语重读，要读出怎样的语气？表现出人物怎样的心理？②孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。前一句“邪”表示反问的语气，有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴今)；后一句中“耳”表限止语气，要读得语重心长，言辞恳切，体现对吕蒙的关心与爱护。孙权（2）思考：哪些词语重读，要读出怎样的语气？表现出人物怎样的心理？③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。前一句要重读，后一句要慢读。重读反问的语气，表现出孙权他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志；慢读要读出孙权的关怀爱护之心，庄重且语重心长。孙权2.探究人物（2）思考：哪些词语重读，要读出怎样的语气？表现出人物怎样的心理？卿今者才略，非复吴下阿蒙！“才略”和“非”要重读，要读出鲁肃的吃惊和情不自禁地发出赞叹。鲁肃2.探究人物（2）思考：哪些词语重读，要读出怎样的语气？表现出人物怎样的心理？①士别三日，即更刮目相待“别”“刮目”重读，读出吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙回答，以及颇为自得的神态。吕蒙2.探究人物（2）思考：哪些词语重读，要读出怎样的语气？表现出人物怎样的心理？②大兄何见事之晚乎!读出吕蒙为自己的进步深感自豪，而并不是埋怨鲁肃的心理，带有一种调侃的意味，显示了两人的真实性情和融洽的关系。吕蒙2.探究人物3.对话人物小组推选成员，进行情境对读表演。4.学习人物·学称谓文中运用了各种称谓语，在语境中体现出丰富的含义。君对臣的爱称，朋友、夫妇间也以“卿”为敬称、爱称。卿今当涂掌事，不可不学!孤常读书，自以为大有所益。古时王侯的自称大兄何见事之晚乎!对朋友辈的敬称非复吴下阿蒙！“阿”用于亲属称呼或小名之前，有亲昵的意味4.学习人物·学语气文中运用了各种称谓语，在语境中体现出丰富的含义。孤岂欲卿治经为博士邪!表示反问语气，可译为“吗”大兄何见事之晚乎!但当涉猎，见往事耳。表示限止语气，可译为“罢了”表示反问语气，可译为“呢”读完这个小故事，你会从孙权、吕蒙、鲁肃身上学习到哪些优秀的品质和为人处事的道理呢？4.学习人物·学品质4.学习人物既勤奋好学，又对下属循循善诱，平易近人，爱才惜才，深谋远虑。知错能改、从善如流。为人诚恳、实话实说、敬才爱才。贤主明君能臣勇将良师益友优秀品质孙权：吕蒙：鲁肃：4.学习人物①不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书有益。道理②一个人要广泛涉猎，学有所成。③要善于听取他人好的建议。④不要以一成不变的态度看待他人，要学会以发展的眼光看待人和物。用原文填空。①交代吕蒙的身份，说明学习的必要性的句子：

。吕蒙以

来推辞。1.文意检测

②孙权向吕蒙指出学习的目的和方法是

就

克服了吕蒙畏难的心理。卿今当涂掌事，不可不学军中多务孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。用原文填空。

③孙权现身说法，强调学习的作用，鼓励吕蒙学习的句子：

。

④说明吕蒙开始学习后，变化很大的句子是：

就

。1.文意检测卿今者才略，卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益非复吴下阿蒙

⑤对鲁肃的吃惊，吕蒙的回答是：

就

？士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎请从叙事、剪裁、人物描写等方面概括本文的写作特色。2.写作特色①叙事简练且完整。全文虽只选取了“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段，但有始有终，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，不仅保留了史书上原文的精华和故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物风采。请从叙事、剪裁、人物描写等方面概括本文的写作特色。2.写作特色②剪裁精当，详略得当。全文写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。请从叙事、剪裁、人物描写等方面概括本文的写作特色。2.写作特色③以对话表现人物，生动传神。文章运用白描式的语言描写突出了人物说话时的口吻、神态、心理、性情，使人物形象生动鲜明，孙权的语重心长、吕蒙的谦虚好学、鲁肃的惜才爱才，跃然纸上。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。阅读下面两段文章，完成后面的问题。【甲】晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安①有为人臣而戏②其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢③戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎④？”平公曰：“善哉！”

阅读下面两段文章，完成后面的问题。【乙】【注】①安：哪里。疑问代词。②戏：戏弄，取笑。③安敢：怎么敢。疑问副词。④孰与昧行乎：与在黑暗中行走相比，那一个（更好）呢？昧：黑暗。阅读下面两段文章，完成后面的问题。【参考译文】晋平公问师旷：“我七十岁了，想要学习，恐怕已经晚了。”师旷说：“为什么不点燃烛灯呢？”晋平公说：“哪有做臣子的戏弄他的国君的呢？”师旷说：“双目失明的我怎么敢戏弄国君呢？我听说，年轻时喜欢学习，如同太阳刚刚出来时