【《翻转课堂教学模式在青少年乒乓球俱乐部教学中的应用实证分析》22000字（论文）】

第1章引言1.1选题依据青少年乒乓球俱乐部是各地培养乒乓球后背力量的摇篮，也是当今家长为学生选择提高乒乓球运动能力和提高学生身体素质的有效载体。在中小学生体质逐年下降的背景下，国家、社会、学校、家长开始重视学生的体育锻炼，让学生通过在乒乓球俱乐部的学习中提高运动技能与身体素质，树立主动参与运动、喜欢运动的终身体育理念。这就对乒乓球俱乐部的教学训练形式提出了更高的要求，俱乐部要想进一步得到社会的认可，需适应教育改革的发展，虽然俱乐部教学并不受传统教学模式所限制，其教学形式比较灵活，但在具体的实施中，一直遵循着固有的俱乐部教学训练模式，为了俱乐部教学训练方式得到发展，本人认为将体育教学模式改革在俱乐部固有的教学训练模式中应用，让俱乐部教学模式能够更高更好的发展，能为地方输送优秀的乒乓球人才是俱乐部努力的方向。本人在本科阶段就开始在青少年乒乓球俱乐部任教，发现青少年乒乓球俱乐部的教学训练方法比较陈旧，训练手段比较单一，这样的教学训练模式很难符合现如今00后与10后的需求，所以我认为创新俱乐部的教学训练模式是非常必要的。翻转课堂教学模式已经开始应用到校园体育教学中，通过查阅大量文献，将翻转课堂教学模式应用到俱乐部中的研究几乎没有，通过查阅大量文献，翻转课堂教学模式适合专业性及技术性强的教学，作为在大学期间就开始在青少年俱乐部任教的教师，我认为创新青少年乒乓球俱乐部的教学训练方法是必要的。如何提高自愿参加俱乐部学习的学生进一步喜欢乒乓球学习，目前找到适合青少年乒乓球教学和训练的新方法是青少年乒乓球俱乐部的教师应该思考的。12-16岁的青少年感性认识优于理性认识，翻转课堂教学更适合于此年龄段的学生。查阅大量文献相关青少年乒乓球俱乐部教学训练方面的研究不多,本研究在翻转教学法应用在各类学校体育教学的基础上进行分析研究，进而寻求青少年乒乓球俱乐部教学训练的翻转教学模式。1.2研究目的和意义本研究尝试在翻转课堂教学模式有关理论的基础上，结合青少年乒乓球俱乐部的教学训练现实情况，设计出适合青少年乒乓球俱乐部的翻转教学方法，让俱乐部的教学模式随着学校体育的教学模式的改革而创新。将网络平台成为青少年乒乓球俱乐部的传授知识的辅助手段，提高学生在俱乐部的学习效果，让学生在青少年俱乐部学习阶段掌握更高、更好、更强的乒乓球技能，让学生学习乒乓球的兴趣进一步增强。形成积极主动探究、研讨、学习、思考的学习能力。充分发挥青少年乒乓球俱乐部的作用和价值。通过实验研究，设计出适合青少年乒乓球俱乐部的翻转教学模式，为青少年乒乓球俱乐部今后的发展提供理论依据，为体育教学模式改革在青少年乒乓球俱乐部教学中的应用提供借鉴。第2章文献综述2.1概念界定2.1.1俱乐部“俱乐部”是英文“flub”的音译，是指一种社会交际圈和娱乐活动的场所。乒乓球俱乐部在本人中属于自愿参与大众健身组织起来的民间乒乓球活动场所。一。2.1.2教学模式对于教学模式，国外和国内的研究者对教学模式理解不同，美国的《教学模式》书中写到：“教学模式是所选教材、课程构成、作业、教师提示活动等方面因素构成”。我国的研究者认为：“教学模式的结构框架和活动程序是具有一定的教学思想，在教学理论的指导下形成的教学活动”，其目标性、操作性强，理论与实践相结合的普遍的教学规律，适用于所有学科的参考。2.1.3翻转课堂的定义“FlippedClassroom”所指“翻转课堂”，是教师在教学中将教与学的过程改变，将学生的学习时间进行调整，同时教学的教授过程中学生学习的权力由老师主导改为学生。二格伦·普拉特与莫林·拉赫他们认为翻转课堂和传统课堂不一样的地方是借助网络教学将课上内容放到课前进行，同时他们认为计算机和视频等多媒体成为了翻转课堂的重要的教学手段。三3SalmanKhan所指的翻转课堂是指学生在课后根据学校布置的教学作业进行预习，通过预习和辅助教学视频找出的问题在课上与老师和同学们共同讨论一起解决。他认为这是一举两得的方法，执行过程容易同时学生在课堂上学习的积极性也有了很大的提高，改变了传统的教师教、学生学的模式。四4学者专家们对翻转课堂的不同见解，笔者对前人的阐述进行了总结归纳。1.翻转课堂的知识传递是以网络作为载体；2.教师对教学按教学大纲制作教学视频或查找相关网络视频让学生进行课前观看；3.学生通过观看视频对教学任务进行自主学习，课上与老师同学对相关问题进行研讨，通过与老师和同学的进一步交流对教学内容进行了进一步的理解和吸收；4.通过课前预习缩短了课上的学习时间，进而课上练习与研讨时间延长这样提高了学习效率。2.1.4翻转课堂教学模式的特点翻转课堂建构了学生主体地位的教学形式，教师进行学前引导学生自主参与学习，采用线上线下教学相互结合的教授形式有效的利用教学的时间，学生在线上明确学习任务，思考学习问题，更有效的使学生在课堂上发现问题解决疑惑，由被动的接受转为主动的发现并提出问题，传统教学模式中教师课堂的主导位置发生变化。学生在传统教育模式下的角色转变，个体性差异得到关注，学生可在教学资源中根据自身特点学习适合自己的知识，学生参与感增强，让学生课堂参与主导，积极深入的学习知识。如表1所示，翻转课堂与传统课堂教学的对比。表2.1翻转课堂与传统课堂的对比传统课堂翻转课堂教师传授知识、管理、监督学习指导与协调者学生被动学习（较消极）主动学习（积极）教学形式讲解示范+课后作业练习课前深度学习+课堂探究教学内容知识讲解与传授问题的探究与深度学习翻转课堂的教学模式让学生的学习时间更加自由，学习空间更加广阔，相对翻转课堂传统的课堂模式把学习时间固定化，课堂上老师讲解多，师生间生生间共同研究讨乱的时间少，不能使教师与学生，学生之间有更多的时间进行讨论，不能满足课外学习中在实践中获得知识技能和学习经验，无法将课上的学习内容到课外进行拓展，更无法延伸到校外的学习活动中，这样教学过程得不到充实，教学效率得不到进一步提高。翻转课堂转变了课上课下的教学任务，学生通过教师课前下发的教学视频、图片和相关学习内容在课下进行自主的学习，并找出问题，上课时老师对下发的教学内容简单带过，对学生课下自主学习中遇到的问题进行学习指导，让学生就共性问题进行探讨后老师进行讲解，整个学习过程老师是监督和管理者。翻转课堂中教师的主体地位发生改变由教变成了引。翻转课堂教学设计上重视情景教学设计，因为课前学生已经通过教师下发的教学资料进行了自主学习，对课上的教学内容有了进一步的了解，这样就要求教学对课上进行教学的情景设计，如何能激发学生的学习兴趣，让学生对已了解的学习内容产生课上活动的共鸣，要让学生通过教学情景联想到学习内容的表象，进而让学生主动积极的去参与，激发学生学习的兴趣，同时教师要允许学生在整个学习过程中有错误，并宽容的对待他们的失误，在学习的整个过程中让生生之间进行讨论并补充借鉴，进行自我评级和他人评价相结合，整个学习的课堂氛围是在轻松、愉快和活泼的过程中完成的，让学生在学习中感受学习带来的快乐，教学效果大大提高。2.2国内外相关翻转课堂教学模式的研究2.2.1国外翻转课堂教学模式研究埃里克·马祖尔在课堂上通过互动来进行知识的进一步加强。相对于传统的教学模式只注重传递知识的过程学习，没有重视知识的进一步消化，通过实验他证明了同伴互助的教学形式比传统的教学模式更有利于学生对知识的吸收和学习的内化，增进了学生的学习效果。在实验中教授马祖尔发现计算机可以传递知识起到教学的辅助作用，在教学中教师主导地位的变化轻松实现了教学的内化的促进作用。在日后不同层次的教育中，同伴互助教学被广泛应用，并持续了几十年。教师乔·可汗学院的创始人萨尔曼·可汗将翻转课堂模式进行实践，为全球推广翻转课堂教学模式起到了很大的作用，被称为翻转课堂教学模式的传播者和领军人。五2007年，美国化学老师“贝里曼和萨姆斯”将课上所要学习的视频提前发给学生并提出思考问题，让学生带着问题进行学习，上课时学生和老师就问题进行讨论交。六EvangeliaTriantafyllou，LiseBuskKofoedHPurwins等人在《Applyingalearningdesignmethodologyintheflippedclassroomapproach,empoweringteacherstoreflectanddesignforlearning》传统的教学模式颠倒了讲授及布置作业。教学在课前给学生提供线上的学习资料，让学生在学习前了解了上课的知识，这样课上就有充裕的时间来讲解和运动知识。教学设计上实施翻转课堂模式让教师开始进行教学反思的实践，教育者开始对所授课程的目标进行新的思考。教育者通过翻转课堂的教学模式使教学经验向专业化方向发展，课中教师和学生共同参与研讨提高了学习效果。七在他的研究中认为，翻转课堂教学模式融合了课堂教育教学过程和信息技术，继而把课上的时间重新规划，大大提升课堂效率。网络信息技术成为学校在课上教学教育的整体过程中的载体，让学校课堂时间进行重新安排，进而让课堂效率最大化是CherylP.Talley在研究中是这样认为的。八迈克尔·特普顿在《FlippingtheClassroomandStudentPerformanceinAdvancedStatistics:EvidencefromaQuasi-Experiment》指出学生爱上课与学生要上课的结果是完全不同的，爱好是学习最重要的动机，学生在翻转课堂中享受学习的过程，喜欢课程。九综上所述，国外学者们对翻转课堂模式研究的很透彻，也是最先研究的，他们对为什么要推广翻转课堂模式做出了系统的分析其教学形式的翻转、教师与学生的翻转、教学过程的翻转、教学情景的翻转、教学环境的改变、教学评价的改变，以及内化的吸收知识，对教学活动的自主探究的发展前景是非常好的。2.2.2国内翻转课堂教学模式研究我国课程改革以来，微课在教育教学中越来越受到重视，教学中翻转课堂的教学模式受到很多教育者的采用，各省各市也开始组织各种微视频微课教学竞赛，作为传统教学模式中的主导者教师将课堂中心转移到以学生为主导，通过观看视频和图片等形式完成学生的学习内容。张金磊和工颖等人指出国内翻转课堂教学模式的起源是根据国外的教育者们构建的完整系统全面的教学模式。十1技术、流程、环境这三个要素组成了翻转课堂的重要因素，博士赵兴龙是这样认为的。教师查找教学视频、制作教学视频让学生自主完成学习的环节就是技术要素，建立的微信群、微信公众号、钉钉、QQ等线上教学平台为教师提供了学情分析的环境就是环境要素，课前准备、课中探讨学习、课后巩固构成了翻转课堂教学模式不可缺少的流程要素。翻转课堂模式体育课中的研究翻转课堂模式全国上下各个学科领域都开始应用，翻转课堂教学模式成为国内风靡一时的教学形式，体育学科的教学也开始引入翻转课堂的教学模式。在信息化爆棚的今天翻转课堂是顺应时代发展的结果，健康第一的口号指引下，翻转课堂模式更适合应用在体育教学中。杨小燕提到:体育课堂的翻转教学模式是让学生在身体练习中提高运动技能，根据运动项目不同的特点进行教学设计和课堂组织，这样只对翻转课堂教学模式的共性问题进行研究是不符合体育学科的，根据不同的项目进行分析，运动是体育教学中最显著的特点，如何将体育的知识体系通过技术化的手段来呈现。目前首要研究的问题是：如何将翻转课堂教学模式应用到高校体育术科教学中不同项目中，让学生在体育术科课中学会自主学习运动技能、合作学习。十一2马莉芳不同的体育项目应用翻转课堂都会有一定的适应性，这样就要求在教学设计时要考虑项目的针对性、教学视频的重点与难点及不同学生对乒乓球技术需求的不同等。教师根据项目特点设计适应课堂教学内容的方案，使翻转课堂在这个项目上可以顺利进行。十二1马季认为体育教学中要想引入翻转课堂体育教师需转变传统的教学观念同时需提升自己的信息技术能力，因为翻转课堂教学模式是以信息技术、计算机为载体的教学模式，同时学生自主学习能力也应增强。十三2我国进入了信息化时代，教育在信息化时代的大背景下迅速发展起来，传统的教师教，学生学的教学模式被打破，建构新型科学的教学模式，转变课堂上教师和学生的学习观念，关注学生主体地位，注重学生个性发展的新型教学模式被借鉴。翻转课堂教学模式进一步丰富了学校教学模式。在查阅大量文献中发现翻转课堂教学模式在俱乐部教学训练中的研究很少，而乒乓球俱乐部的传统教学训练模式的特点是不受学校教学模式限制，根据俱乐部教学的指导思想，坚持素质教育，提高乒乓球运动技能。同时参与俱乐部学习的学生学习主动性强，其教学模式不受教学大纲、进度、班级的限制，可最大的满足教练教与学生学的积极性，从而使乒乓球俱乐部学习达到最好的教学效果。进一步提升学生学习的积极性、主动性，进一步将乒乓球俱乐部教学与时俱进的加入课程改革的潮流，促进了乒乓球俱乐部的发展。希望本研究为翻转课堂教学模式应用在俱乐部教学训练中供理论依据。第3章研究设计第3章研究设计3.1研究对象以青少年乒乓球俱乐部12-16岁学生为研究对象3.2研究方法3.2.1文献资料法笔者查阅并收集大量翻转课堂教学法、乒乓球教学、与俱乐部教学训练的文献，对翻转教学法结合青少年乒乓球俱乐部中乒乓球教学的信息进行全面掌握和了解，以大量的文献内容作为支撑。3.2.2调查法根据本文的研究目标，首先对学生在俱乐部学习的差异情况进行了解分析，在实验前发放调查问卷32份，问卷全部收回，并全部有效。调查问卷知道了参加俱乐部学习学生对乒乓球的了解，对课程的需求程度，喜欢的授课方式等。在实验后，也通过问卷对学生进行自主学习能力、乒乓球学习兴趣调查及学生团队合作能力进行调查，分别发放调查问卷32份，问卷全部收回，并全部有效。问卷信度检验通过spss2l.0对所得数据进行可隆巴赫Alpha系数信度检验，检验结果如表2-1表明。=0.798,接近于1，可信度高，所得数据可以采用。表3.1调查问卷的效度检验结果克隆巴赫888Alpha基于标准化项的克隆巴赫Alpha项数0.798654问卷效度检验研究中用探索性因子分析法检验问卷的效度，以此确保调查结果的有效性，先采用KMO巴特利特球形进行检验。如图表2-2，说明调查结果可以用来做因子的分析。用凯撒正态化最大方差法对调查结果展开分析，通过表2-1、2-2看出，81.326%是累计方差的百分比，在归属特点里将因子进行提取，可提取出6个因子，因子1是否熟知项目度，相对应的是2、5，因子2是喜欢度，所对应的是3，课前准备项目的重视程度为因子3，对应8，学习项目的态度为因子4，对应4、9、10，对俱乐部乒乓球的期望值为因子5，对应6，项目的资源学习需求为因子6，对应13.14。可以看出设计的问卷因子题对应，说明问卷效度较高，可以采用调查数据。表3.2调查问卷的效度KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数0.767巴特利特球形度检验近似卡方210.207自由度43显著性0.000表3.3问卷问题探索性因子分析总方差解释因子总计方差累积(%)12345678910111213141.3211.8692.6371.3251.1440.8210.6560.54330.2500.1650.3730.4160.2340.24125.3466.2810.07311.1288.6568.1566.3285.2582.8523.5274.2692.3254.3453.31525.32136.21542.32140.16325.13222.45656.23476.12825.69728.34536.21229.43233.11327.5233.2.3实验法（1）实验目的：实验假设翻转课堂教学模式在乒乓球俱乐部教学训练中相比于传统教学模式更具有优势，能够有效地提升学生的身体素质、技能水平以及学生对该模式认可度，激发学生自主学习能力及学习兴趣，提高学生团结合作能力。选择吉林省长春市绿园区正阳街天翼乒乓球俱乐部12-16岁学生32人，男女各16人为实验对象。（12-16岁的青少年感性认识优于理性认识，翻转课堂教学更适合于此年龄段的学生。）将其划分为差异性不大的实验组与对照组两个小组，其中实验组按照翻转课堂教学模式展开教学、对照组按照传统教学模式展开教学，为其开展三个月的教学实验，并在教学过程中有效地控制实验变量，确保实验过程的稳定性，从而在实验后对两个小组实验前后统一维度下的数据进行对比，分析实验前后数据的差异性，有效验证翻转课堂教学模式的有效性与科学性，验证实验假设的合理性。（2）实验对象:实验对象是吉林省长春市绿园区正阳街天翼乒乓球俱乐部12-16岁学生32人，男女各16人。（3）实验时间:2020年9月一2020年12月（4）实验地点：吉林省长春市绿园区正阳街天翼乒乓球俱乐部（5）实验假设：按照翻转课堂教学模式的理论研究，集合俱乐部教学模式和部分专家的意见，根据实验内容和指标的分析，提出10实验假设。1）翻转课堂教学模式应用在在乒乓球俱乐部教学训练中可提高学生身体素质。2）翻转课堂教学模式应用在在乒乓球俱乐部教学训练中可提高学生乒乓球技术水平。3）翻转课堂教学模式应用在在乒乓球俱乐部教学训练中可提高学生的自主学习能力。4）翻转课堂教学模式应用在在乒乓球俱乐部教学训练中可提高学生乒乓球学习兴趣。5）翻转课堂教学模式应用在在乒乓球俱乐部教学训练中可提高学生团结合作能力。6）翻转课堂教学模式比传统教学模式更有利于提高学生身体素质。7）翻转课堂教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的乒乓球技术水平。8）翻转课堂教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的自主学习能力。9）翻转课堂教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的乒乓球学习兴趣。10）翻转课堂教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的团结合作能力。（6）实验准备：1）实验平台建立微信群作为线上教学的平台，教师在微信群中上传乒乓球技术动作视频、链接等进行线上学习，提出学生观看视频时的注意事项，学生可随时提出问题，老师进行解答。老师布置课前作业，学生自行练习，每天定时微信群打卡，教师微信纠正改错。微信群线上平台可随时进行线上学习、反馈、交流。如下图：2）实验过程对乒乓球俱乐部学生进行三个月的教学实验，根据实验目的、实验内容及实验假设，在实验前对实验对象进行乒乓球技战术水平和身体素质的测试，将所得数据进行对比后分组。保证实验组和对照组学生的身体素质和技战术水平没有显著性的差异。对两组学生分别采用翻转和传统的教学模式教学。实验组和对照组每周3学时，1学时60分钟。最后通过实验后测试并对两组学生所有测试数据进行对比得出实验结果。3）实验控制为保证实验的准确性，笔者在吉林省长春市绿园区正阳街天翼乒乓球俱乐部分别对对照组和实验组进教学及训练，所用教学训练计划、训练内容、教授进度等直到教学实验结束都使其保持一致。为保证实验结果的信度，实验采取单盲法，不告知两组学生及家长不清楚作为实验对象参与本次实验。以此科学客观的保证实验效果。为不让负效应影响结果，将对整个教学过程进行监控。采用教考分离的方式对实验前后的身体素质测试和基本技能进行测试。（7）教学实验设计依据教学实验设计，将对照组传统教学模式教学设计如表3所示；翻转课堂教学模式教学设计如表4所示。表3.3乒乓球俱乐部传统教学模式教学设计授课部分教学训练安排准备阶段师生问好，讲解训练内容注意事项，准备活动动作，分配队员基本教学训练阶段正手对攻—反手对攻—中远台正手对拉—反手防左右两点—正手拉左右两点—发球抢攻（全程教练充当更多的是辅导者）结束部分训练结束集合总结

表3.4乒乓球俱乐部翻转课堂教学模式教学设计授课部分教学训练安排训练管理形式准备阶段训练常规师生问好，宣布训练目标分配队员，视频讨论，注意事项，准备活动动作基本教学训练阶段教练组织学生讲解视频技学生对课前视频进行讲解术动作要领教练纠正错误动作教练讲解示范学生对打多球训练分组练习小组拍摄视频师生讨论视频回放，查找错误纠正结束部分纠正练习，讨论总结学生改正错误动作，教练总结（8）实验测试内容与测试指标测试指标说明:1.因选取参与实验的学生都是乒乓球俱乐部12-16岁学生，实验学生乒乓球基础技术较好，测试中选择远台正手对拉、反手防左右两点、正手拉左右两点、发球抢攻四项技术对学生进行测试，掌握学生实验前基本技术情况；2.乒乓球俱乐部学生的身体素质情况在学习乒乓技术中有着重要作用，是学好乒乓球各种技能的基础，更是比赛中能灵活运动技战术的关键，所以在身体素质测试中选折交叉步侧向跑（灵敏素质）、多球快速左右摆速（速度）、持重挥拍臂（力量）、连续扣杀高球（耐力）；3.根据实验目标，制定表5实验拟测试指标。

表3.5实验拟测试指标表测试内容测试指标实验前实验后乒乓球技术（达标+技评）身体素质远台正手对拉反手防左右两点、正手拉左右两点、发球抢攻交叉步侧向跑多球快速左右摆速、持重挥拍臂、连续扣杀高球√√√√√√√√√√√√自主学习能力自主学习能力量表√√合作能力合作能力自评量表√√（9）测试结果评定因实验对象选取的是吉林省长春市绿园区正阳街天翼青少年乒乓球俱乐部学生，对于乒乓球基本技术和身体素质的测试方法与评分标准，均按照实验对象所在乒乓球俱乐部乒乓球训练标准和考试标准进行评定；对于俱乐部学生自主学习能力和合作能力的问卷，均按照各自量表的评价标准进行评价。（8）乒乓球俱乐部传统课堂教学与翻转课堂教学模式对比

表3.6实验组对照组教学模式对比训练教学模式时间教练学生传统课堂教学翻转课堂教学模式课前传统课堂教学翻转课堂教学模式传统课堂教学翻转课堂教学模式课前课前课中课中课后课后准备训练计划上传视频~设计训练内容~布置任务讲解技术动作、示范~带领学生认真听讲~体会模仿动作课堂探讨技能，学生展示~学生练习~纠正学生存在的错误进行技能巩固~教学评价技能巩固~教学评价进行调整技能教学~进行课后反思准备训练观看教学视频~提出问题~进行在线解答分解教学、完整练习动作自主探究~学生进行展示技能并评价~小组练习完成教学目标~技术考核乒乓球技能进行巩固~自主探究~合作交流~完成评价

（10）技术路线图3.13.2.4数理统计法运用统计学方法原理通过软件SPSS21.0和Excel进行数据处理分析，保证数据的真实有效，用于本研究工作的分析与论证。第5章结论与建议第4章研究结果与分析4.1青少年乒乓球俱乐部翻转课堂教学模式分析4.1.1俱乐部教学创新方法俱乐部教学如要实现创新，需打破传统的俱乐部教学模式，制定出完善的符合俱乐部教学训练模式是非常关键的，科学合理的对俱乐部教学进行设计，并按计划进行实施，才能对计划的合理性进行预测，从而乒乓球俱乐部的教学训练水平得到提高。根据学生选择乒乓球俱乐部的现状，俱乐部乒乓球的教学训练目标可将乒乓球俱乐部教学训练分为五部分的内容：增强体质、适应社会、学习技能、参与运动、树立价值观组成的五个部分。对教学进行完善时，确定学生对学习内容的掌握的教学目标不是唯一的，在俱乐部教学训练中注重学生的个性化发展，充分调动学生对乒乓球的学习兴趣，同时让学生在训练参加比赛中去锻炼自己适应社会发展的能力，让学生在比赛中正确树立道德观和价值观。俱乐部的教练员在制定教学训练计划时应依据学生的实际情况对教学内容进行合理的安排。根据学生特点选择的教学内容应对学生的发展有利，这样俱乐部的学生在参与教学训练过程中的认知能力得到提高。俱乐部教学训练除了对教学训练内容进行创新，还需注意俱乐部教师如何合理的选择教学方法来丰富俱乐部教学训练。1.利用器材对俱乐部学生进行辅助教学训练，教师通过选择不同的器材，树新立异的方法去打破以往常规，调动学生积极热情的参与。例如在教学中教师利用彩色乒乓球来训练学生的控球、直线拉球、以及高远球的练习，学生在训练后，面对地上散落的五彩球感到快乐兴奋，这样就调动了学生的学习兴趣。2.创新挑战，俱乐部教学训练的教学内容涉及广泛，教师可为提高内容的挑战性可采用多种方法，目的是让学生的注意力放在课堂上，跟着老师的节奏积极参与到老师设计的教学挑战中。例如在多球训练中，增强学生的注意力，可通过比赛的形式进行最多接球挑战，产生多球训练冠军，或者教师为每个学生设立目标，达标同学教师进行奖励，这样就激发了学生参与多球训练的积极性同时也提高了学生的技能。3.通过新游戏辅助教学训练，无论哪个年龄段的学生都喜欢游戏法教学，俱乐部的教学中，教师可以设计有趣有内涵的游戏项目，教学训练时组织学生参与到游戏中，让学生在游戏中提高体育技能锻炼身心，以此提高俱乐部的教学训练效果。俱乐部教学形式的创新可以提高学生参与训练教学的积极性，俱乐部教学训练形式达到了创新的目的。教师根据学生乒乓球技能的具体学习情况进行合理的教学设置，满足学生技能练习和锻炼的时间。将俱乐部乒乓球的理论教学与实践训练进行统一的课程安排。通过信息载体、微信、网络等平台下发教学任务，学生课下进行学习，平台进行提问研讨，这样就实现了俱乐部教学训练的创新。4.1.2青少年乒乓球俱乐部教学方法探索青少年乒乓球俱乐部教师进行教学训练时，首先要明确教学训练的目的和任务，不同的学生使用不同的教学方法，这样就要先明确该生的学习目的，教师的教学任务，这样就会让俱乐部学生的学习效率得到提高。根据不同的学生特点选择不同的教学方法进行教学训练。例如参加俱乐部学习的学生的技能特点是正手球比较好，反手较弱，而且该生不喜欢用反手接球，教师就应该针对该生特点制定反手接球的强化训练，首先激发他用反手接球的兴趣等，根据这一特点制定符合该生的完整教学方法。俱乐部的教师不仅要了解学生，还要仔细分析学生的学习特点，灵活的对学生进行乒乓球教学训练方法的创造和选择。俱乐部教师之所以要选择不同的教学训练方法，是因为要根据学生特点因材施教，这样可以提高每一个学生学习乒乓球的效率，采用翻转课堂教学模式可以提高学生参与学习技能的兴趣，在翻转课堂教学模式的设计上也要从学生乒乓球技能发展和身心发展方面去考虑问题，根据不同年龄、不同学习能力、不同的接收能力来选择适合的俱乐部教学模式方法，从而根据乒乓球俱乐部学生自身条件的不同来选择促进学生乒乓球技能、运动技能、身体能力的俱乐部教学训练方法。实施翻转课堂模式应用在青少年乒乓球俱乐部教学训练中，教师在微信群里发送录制或网上找到的相关视频，要求学生根据视频中动作进行自主模仿学习，这就在课前引起了学生的学习兴趣，让学生在视频中直观的对动作进行感知模仿，让学生带着对动作的初步感知和问题进入下一节课的学习。4.2实验前实验组对照组测试结果与分析4.2.1实验前实验组对照组身体素质测试结果分析开始实验前，根据实验需要，对参与实验的学生进行身体素质测试，将四项的测试结果进行组间的独立样本的T检验，从检验结果检测实验组和对照组的学生在身体素质方面是否存在明显的差异。对比分析见测试结果表4.1。表4.1实验前实验组和对照组学生身体素质测试结果（次）实验组（N=16）X±SD对照组（N=16）X±SDTP交叉步侧向跑（次）17.550±2.24117.325±1.5840.0460.851多球快速左右摆速（次）12.350±3.80013.238±1.7961.2560.172持重挥拍臂（次）连续扣杀高球（次）16.260±2.25611.215±1.98016.357±2.37210.426±1.6981.1030.2166.2460.965由表4.1测试结果看出：进行两组学生的四项身体素质测试结果组间对比，P值大于0.05，说明参加实验的学生身体素质上无显著性差异。具备进行实验的基本条件。4.2.2实验前实验组与对照组学生学习乒乓球情况调查与分析图4.1实验组与对照组实验前学生学习乒乓球课程时间分析图实验前通过问卷对两组学生的乒乓球俱乐部学习情况进行调查，从图1可以看出，实验组和对照组在俱乐部学习乒乓球的时间无明显差异。因此在实验开始前，分别对实验对象进行四项乒乓球技术达标测试和技评测试，将进行测试结果独立样本的T检验，对俱乐部参加实验的学生进行实验组和对照组的乒乓球技能方面检验，看是否存在显著性的差异。结果对比分析见表4-2。表4.2实验前实验组和对照组学生基本技术达标测试结果（次）实验组（N=16）X±SD对照组（N=16）X±SDTP远台正手对拉（组）15.750±3.87815.063±3.3740.5590.580反手防左右两点（组）3.100±1.4834.125±1.6281.3820.282正手拉左右两点（组）4.800±1.9632.938±0.9290.4820.753发球抢攻（组）3.267±1.3632.028±0.2190.5600.489由表4.2看出，实验开始前实验组与对照组学生在乒乓球基本技术达标测试结果和技评测试结果中P值均大于0.05，说明实验前实验组与对照组学生乒乓球技术水平差不多，符合实验条件。4.2.3实验前实验组与对照组学生乒乓球学习兴趣测试结果与分析为了对比实验组和对照组实验前学生在乒乓球学习兴趣方面是否存在显著性差异，进行独立样本T检验，统计结果如下表：表4.3实验前两组学生学习兴趣指标分析对比表指标实验组（N=16）X±SD对照组（N=16）X±SDTP参与运动程度23.351±2.31322.517±2.4320.042.256积极学习兴趣20.321±3.95619.514±2.224-0.5120.725消极学习性趣学习自主程度15.225±1.0911.544±2.75615.12±-0.92911.365±2.5340.7990.8520.4890.899表4.3可知对实验前测得数据进行统计学数据分析，俱乐部的乒乓球学生在参与运动程度、积极学习兴趣、消极学习兴趣、学习自主程度四个指标结果没有显著性差异（P>0.05），说明参加实验的乒乓球学生学习乒乓球的兴趣没有明显的差异。符合实验条件。4.2.4实验前实验组与对照组团体合作能力测试结果与分析表4.4实验前实验组与对照组学生团队合作能力测试对比分析表组别均数方差tP实验组（N=16）21.5172.897﹣0.5120.889对照组（N=16）21.4192.913通过对俱乐部乒乓球学生实验前团体合作能力的统计与分析，由表4.4可知，参加乒乓球实验的学生团体合作能力的差异性P=>0.05，所以说参加乒乓球实验的学生在团体合作力方面相差无几，满足实验条件。4.3实验后实验组对照组测试结果与分析经过三个月教学训练实验，笔者认为参加实验的对象其身体素质测试结果发生变化的可能性比较大。所以在实验后对两组的实验前的成绩与实验后的成绩进行组内的纵向对比，通过对比来分析传统课堂模式和翻转课堂模式是否对实验对象产生了身体素质方面的影响，同时对实验后实验组与对照组的学生的身体素质进行测试结果的组间横向对比，通过对比来分析两种教学模式产生的身体素质影响是否有明显的差异。4.31实验组学生实验前后身体素质测试结果对比分析表4.5实验组学生身体素质实验前后测试结果（次）N=16实验前X±SD实验后X±SDTP交叉步侧向跑（次）17.550±2.24117.98±1.2424.0460.020多球快速左右摆速（次）12.350±3.80016.23±1.7961.0230.022持重挥拍臂（次）16.260±2.25617.35±2.1231.3020.016连续扣杀高球（次）11.215±1.98012.22±1.5431.2130.005注：*为P＜0.05，差异具显著性，**为P＜0.01，差异具高度显著性由表4.5对比结果可知：连续扣杀高远球测试结果P值小于0.01，说明实验前后差异具有高度显著性，这就说明了实验后实验组学生身体素质提高明显；交叉步侧向跑、多球快速左右摆速、持重挥拍臂四项身体素质测试实验前后对比T检验P值均小于0.05差异性显著，这就说明实验组实验后三项的身体素质比实验前有明显的提高。通过实验证明乒乓球俱乐部采用翻转课堂模式进行教学训练，可以弥补上俱乐部学生在上课时练习训练时间不足，上课的时间是一定的，如果教师在上课时讲解和反复示范动作，就会耽误很多时间，这样作为身体素质训练课的后一部分就会受到影响，课上学生练习的时间少了，就影响了学生对乒乓球动作技能的掌握。乒乓球俱乐部多年来教学训练的困扰。上课时教师可有针对性的对学生在上课前反应的一些问题进行讲解和有效指导。解决了俱乐部课上时间有限的烦恼，提高了俱乐部乒乓球教学训练的质量。让学生进行课前学习、练习打卡、课中实践提问、课后巩固打卡的环节贯穿了俱乐部乒乓球翻转课堂教学模式的整个过程，让俱乐部学生在乒乓球认知和乒乓球技能上都有了深度的内化。老师课前通过微信群下发学习内容，学生对下节课要学习的技术动作以及难点和重点有了课前的认知和学习，教师针对动作疑难点提出引导，学生进行思考并试着解决（如交叉步的侧向跑怎样注意手脚的协调，如何摆髋）。在线上教师要求视频打卡的监督下，学生自主进行学习的意识得到了培养，通过在微信群的打卡、提问、讨论，老师就会了解学生的一些问题，在上课时，老师会针对课前学生提出的问题和视频中反映出的问题进行详细的讲解和示范，然后学生在进行练习时教师进行单独的指导十四，这就实现了学生在学习乒乓球技能的内部消化；教师将学生的课上视频反馈给学生，课后学生通过观看反馈的视频巩固课上所学知识，学生将新技能与自身技能相结合，从而提高自身的乒乓球技术水平。因此翻转课堂教学模式在青少年乒乓球俱乐部教学训练中采用可以提高学生的速度、灵敏度、和上下肢力量。4.3.2对照组学生实验前后身体素质测试结果对比分析实验后对照组学生身体素质测试结果与实验前的测试结果进行配对样本T检验，检验结果见表4.6。表4.6对照组学生实验后与实验前身体素质测试结果（次）N=16实验后X±SD实验前X±SDTP交叉步侧向跑（次）16.450±2.24116.325±1.5840.0460.043多球快速左右摆速（次）13.239±3.80013.238±1.7961.2560.040持重挥拍臂（次）16.360±2.30016.357±2.3721.3010.016连续扣杀高球（次）10.512±1.89010.426±1.6981.2460.551注：*为P＜0.05，差异具显著性，**为P＜0.01，差异具高度显著性由表4-6得出:对照组的交叉步侧向跑、多球快速左右摆速、持重挥拍臂、连续扣杀高球身体素质训练在实验前后的测试结果存在显著差异，说明对照组学生在实验前后身体素质发生了变化。通过实验发现传统的青少年乒乓球俱乐部的教学训练模式其身体素质训练是最后进行的，占据的教学训练实践较少，学生没有太多的时间根据自身情况进行系统的练习。统一的身体素质训练忽略了学生的个体差异，学生无法提起练习的兴奋度，教学模式的枯燥让学生产生靠时间下课的想法。同时交叉步侧向跑、多球快速左右摆速、持重挥拍臂、连续扣杀高球动作难度要求较高，课堂上得不到很好的知识内化就很难提高身体素质，进行长时间的训练才可得到强化。因此传统模式在青少年乒乓球俱乐部教学训练中无法有效的提高学生的速度、灵敏度、和上下肢力量。4.3.3实验组与对照组实验后学生身体素质测试结果对比分析经过三个月的教学训练，对实验组和对照组进行了交叉步侧向跑、多球快速左右摆速、持重挥拍臂、连续扣杀高球身体素质的测试，将测试所得结果进行检验，检验试验后参加实验学生身体素质方面是否有显著的差异。见表4-7。

表4.7实验组与对照组学生实验后身体素质测试结果（次）实验组（N=16）X±SD对照组（N=16）X±SDTP交叉步侧向跑（次）17.980±1.24216.450±2.2413.0460.000多球快速左右摆速（次）16.238±1.79613.239±3.8002.0230.002持重挥拍臂（次）17.357±2.12316.360±2.3001.2030.005连续扣杀高球（次）12.226±1.54310.512±1.8902.2130.009注：*为P＜0.05，差异具显著性，**为P＜0.01，差异具高度显著性通过表4.7我们看到参加实验的学生四项身体素质测试中，实验组学生身体素质与对照组学生身体素质检测结果对比P值均小于0.01，差异具高度显著性，这就说明了实验组学生的交叉步侧向跑、多球快速左右摆速、持重挥拍臂、连续扣杀高球测试结果好于对照组。因此可以验证实验假设。实施翻转课堂模式应用在青少年乒乓球俱乐部教学训练中，教师在微信群里发送录制或网上找到的相关视频，要求学生根据视频中动作进行自主模仿学习，这就在课前引起了学生的学习兴趣，让学生在视频中直观的对动作进行感知模仿，让学生带着对动作的初步感知和问题进入下一节课的学习。例如通过发送我省乒乓球世界冠军王浩的比赛和训练的视频，激发学生对乒乓球学习的兴趣，发送马龙快速左右摆臂的训练视频，让学生发现自身动作问题。训练的自主意识增强。青少年乒乓球俱乐部的传统教学训练模式，教师激发学生学习乒乓球兴趣较少，每天枯燥的训练，让主动学习意识强的乒乓球学生也缺少了对乒乓球学习的向往，无法让学生感到运动技能快速获得的兴奋感和自豪感。青少年乒乓球俱乐部学生只有乒乓球技能的不断提高，自信心才能增加，才能进一步对自己认知有所肯定，这就激发了俱乐部学生进一步学习乒乓球的兴趣。所以定向操作、视觉的模仿是翻转课堂模式下使用的教学训练手段，它对学生形成乒乓球技能知识起到了促进作用，促进了学生主动参与学习。因此证明，在青少年乒乓球俱乐部教学中运用翻转课堂教学模式与传统教学模式相比更有利于提高学生速度素质和力量素质。4.4实验后实验学生乒乓球技术测试情况通过三个月的实验，实验组与对照组的乒乓球技术水平一定会有所提高，所以在实验后对两组的实验前的成绩与实验后的成绩进行组内的纵向对比，分析传统课堂模式和翻转课堂模式是否对实验对象产生了乒乓球技术水平方面的影响，同时对实验后实验组与对照组的学生的乒乓球技术水平进行测试结果的组间横向对比，通过对比来分析两种教学模式产生的乒乓球技术水平影响是否有明显的差异。通过实验来验证实验假设。4.4.1实验前后实验组乒乓球技术达标测试结果对比分析实验后，实验组学生乒乓球技评测试结果与实验前技评测试的测试结果进行配对样本T检验，检验结果见表4.8。表4.8实验前后实验组学生基本技术达标测试结果（数量）（N=16）实验前X±SD实验后X±SDTP远台正手对拉（来回）16.50±3.56030.20±2.56116.7010.000**反手防左右两点（组）正手拉左右两点（来回）发球抢攻（组）5.423±2.0034.235±1.3843.326±1.97315.52±1.26810.63±1.2569.998±1.35911.1950.000**10.0820.000**11.3330.000**注：*为P＜0.05，差异具显著性，**为P＜0.01，差异具高度显著性由表4.8可知，实验组学实验后远台正手对拉、反手防左右两点、正手拉左右两点、发球抢攻四项技术，进行达标测试，并将结果与实验前测试结果进行配对T样本检验T值都为正，P值也都小于0.01，说明实验组实验前后技术测试结果显著性很高，说明实验组学生实验后的四项技术技评成绩比实验前有了很大的提高。青少年乒乓球俱乐部是我国培养乒乓后背力量的基地，在乒乓球技术水平上要求很高，不仅仅是有较高的技术水平，还要有专业乒乓球运动员的基本素质，将来作为乒乓球专业运动员能应用于比赛。技术的增长是时间堆出来的，长期接受乒乓球教学与训练，对一个动作进行不断地反复练习，这样就会形成动作定型，从而掌握规范正确的乒乓球的动作要领。青少年乒乓球俱乐部的传统教学训练模式中，学生只能通过课上老师对动作的讲解介绍去体会技术动作，动作表象没有直观呈现。学生在上课时对技术动作的理解只能是老师的示范与讲解，机械式的按照老师的指导开始练习，几乎没有时间去思考，同时学生在课前预习时动作在大脑中呈现的表象动作也是处在粗浅的状态下，不能深层次的去挖掘技术动作的难点和重点。青少年乒乓球俱乐部采用翻转课堂教学模式，教师在上课前在微信群中上传相关的教学视频和学习资料，学生下载后自行观看，并跟着视频模仿学习。为学生直观感知规范动作有促进作用，通过视频模仿可提高学生对动作的理解。在模仿学习中大脑建立了乒乓球动作的大概记忆。在通过教师的问题进行思考（例如：正手拉球时击球点大约在球拍的位置，拍度的角度、何时引拍等），学生根据视频及模范主动进行思考。在微信群内与老师同学进行研讨，促进了学生对动作要领的理解，加深了动作印象；上课时教师针对性的对共性问题进行讲解，规范学生的动作，节省了讲解动作和示范的时间，这样学生进行时间的实践增加，促进乒乓球技能的运用吸收，这样就完成了学生知识内化过程。因此，实验验证了实验假设，翻转课堂教学模式应用到乒乓球俱乐教学训练中可提高学生快速对技术要领、难点、重点的理解和掌握。4.4.2实验前后对照组乒乓球技术达标测试结果对比分析实验后，对照组学生乒乓球技评测试结果与实验前技评测试的测试结果进行配对样本T检验，检验结果见表4.9。表4.9实验后对照组学生基本技术达标实验前测试结果（（数量）N=16实验前X±SD实验后X±SDTP远台正手对拉（来回）6.500±2.36020.20±3.16510.1070.000**反手防左右两点（组）2.423±1.00313.12±2.25720.1000.000**正手拉左右两点（来回）2.235±1.004366±2.2568.0280.000**发球抢攻（组）2.297±1.3499.11±2.5398.2330.000**注：*为P＜0.05，差异具显著性，**为P＜0.01，差异具有高度显著性由表4.9可知，实验后对照组学生远台正手对拉、反手防左右两点、正手拉左右两点、发球抢攻四项技术达标测试的结果与实验前测试的结果进行组内配对T样本检验P值小于0.01，具有高度的差异显著性。说明对照组学生在经过三个月的教学训练后基本技术与实验前相比成绩也明显提高了。在青少年乒乓球俱乐部传统的教学训练模式对对照组学生同时产生了显著性影响。4.4.3实验组与对照组实验后乒乓球基本技术测试成绩对比分析经过三个月的教学，对实验组和对照组学生测试四项基本技术，将测试结果进行独立样本T检验，实验组与对照组实验后在乒乓球基本技术达标方面是否存在显著性差异。见表4.10。表4.10实验后实验组与对照组乒乓球基本技术达标测试结果（数量）实验组（N=16）X±SD对照组（N=16）X±SDTP远台正手对拉（来回）30.201±2.56120.203±3.1653.7010.001**反手防左右两点（组）15.521±1.26813.125±2.2572.5560.021**正手拉左右两点（来回）10.633±1.2569.366±2.2564.2280.000**发球抢攻（组）9.998±1.3599.118±2.5393.3310.000**注：*为P＜0.05，差异具显著性，**为P＜0.01，差异具高度显著性从表4.10可知：实验组和对照组实验后进行的远台正手对拉、反手防左右两点、正手拉左右两点、发球抢攻四项技术达标测试的结果实验组优于对照组，在四项技术达标测试中，T值均为正，P值也都小于0.01，说明具有显著的差异性。进而验证了原假设。实验的两种教学模式中翻转课堂教学模式相对传统教学模式让学生在加固动作定型时采用的方法更系统、新颖、有效、直观，调动了学生参与学习的积极性。学习兴趣和学习主动性的提升促进了学习乒乓球技能效果的提高，让学生更喜欢乒乓球俱乐部课程的良性循环，让学生掌握乒乓球技能的进程提高。乒乓球俱乐部学生在技能达到提高和改进的时期，也就是学生到了学习的瓶颈期，如学生不去思考研究，只靠俱乐部教师的讲解示范以及统一的练习，这样枯燥乏味的教学方法，使学生只能被动的接受学习。课后学生是否对教师课上讲解的动作要点难点进行研究，教师是无从可知的，教师只能是在课堂上练习时进行了解询问，老师再根据情况进行统一的讲解，但是这种传统模式的弊端就是不适合所有学生，学生存在乒乓球技能的个体差异性，教师的讲授不能让存在差异的学生产生一样的效果。这样就会使一些学生产生消极情绪，影响了乒乓球俱乐部学生学习的效果。在乒乓球俱乐部采用翻转课堂模式下，教师的角色发生改变，教师由教授示范变为促进引领，根据学生的自身情况尊重其个体差异，引导、鼓励、激发学生根据情况针对性练习，改进技术动作中的不足，学生被动接受教学形式改变成主动学习形式，在训练时教师让学生进行小组讨论、主动探究，学生体会到了自己应对困难并得以解决的快感，促使学生在遇到问题时主动去思考解决问题，参加乒乓球俱乐部的学习由被动变为主动，乒乓球俱乐部以学生为中心的翻转课堂教学模式提高了学生学习乒乓球技能的态度。经过三个月的教学，对实验组和对照组学生测试四项远台正手对拉、反手防左右两点、正手拉左右两点、发球抢攻基本技术，将测试结果进行独立样本T检验，实验组与对照组实验后在乒乓球技术技评测试方面是否存在显著性差异。见表4.11。表4.11实验后实验组与对照组学生技术技评测试结果（数量）实验组（N=16）X±SD对照组（N=16）X±SDTP远台正手对拉（来回）30.201±2.56120.203±3.1653.7010.001**反手防左右两点（组）15.521±1.26813.125±2.2572.5560.021**正手拉左右两点（来回）10.633±1.2569.366±2.2564.2280.000**发球抢攻（组）9.998±1.3599.118±2.5393.3310.000**注：*为P＜0.05，差异具显著性，**为P＜0.01，差异具高度显著性从表4.11可知：实验组和对照组实验后进行的远台正手对拉、反手防左右两点、正手拉左右两点、发球抢攻四项技术技评测试的结果实验组优于对照组，在四项技术技评测试中，T值均为正，P值也都小于0.01，说明具有显著的差异性。乒乓球俱乐部采用翻转课堂模式进行教学训练，更重视俱乐部教学发展性评价，重视评价体系的过程，在主体的评价上主张多样化，教师、学生可随时在微信群众对群成员进行互评，点评，进而可以对自己更为全面的审视。评价过程中更加尊重学生，每个学生学习技能的进步程度不是评价的唯一依据。例如：测试成绩不是很理想，但是学生日常训练认真刻苦，对乒乓球的热爱程度很高，对乒乓球的理论认知，技战术运用等方面有明显的进步，课后通过微信群把视频发给学生，学生进行自评，互评，解决了课上学生未发现的问题，教师通过这样多方面的了解学生的乒乓球学习状况，查找教学中的不足，对教学过程进行调整设计，达到“以评促教”的目的。所以翻转课堂教学模式应用到乒乓球俱乐部的教学训练中，让乒乓球俱乐部的评价体系更加合理且科学。乒乓球俱乐部学生在提高乒乓球技术水平方面，实验组与对照组在实验前的远台正手对拉、反手防左右两点、正手拉左右两点、发球抢攻都不存在显著性差异，实验后则存在显著性差异，说明传统教学模式和翻转课堂教学模式在一定时间内都可以提高学生的乒乓球技能水平，都有促进作用。通过两组学生测试数据对比，翻转课堂教学模式提升学生乒乓球技术水平的幅度更高，所以说翻转课堂教学模式在乒乓球俱乐部教学训练中优于传统教学模式。4.5实验后实验学生乒乓球学习兴趣测试结果与分析地方青少年乒乓球俱乐部是培养省级以上专业运动员的基地，如何让学生乒乓球技能和身体素质得到更好的发展，是青少年乒乓球俱乐部的一直努力的方向。如何在俱乐部的教学和训练中让学生积极主动的去学习，培养其对乒乓球学习的兴趣，形成良好的乒乓球训练习惯。在俱乐部学习阶段，对其培养积极健康的乒乓球学习兴趣特别重要。为了比较青少年乒乓球俱乐部教学模式结合翻转课堂模式是否可以对学生的乒乓球学习兴趣产生影响，笔者根据学生体育兴趣学习量表中选择四个维度对实验组和对照组在实验前和实验后得到的调查数据进行整理归纳后采用t检验，见表4-12，4-13，4-14：表4.12实验前后实验组学生乒乓球学习兴趣量表指标结果对照表指标实验前（N=16）X±SD实验后（N=16）X±SDTP运动参与程度23.510±3.31629.749±2.248-6.8190.000积极学习兴趣20.67±3.91224.205±3.701-4.1200.001消极学习性趣15.525±2.90113.632±3.0902.6160.001自主学习程度13.20±2.43214.846±2.990-3.0010.0464.13实验前后对照组学生乒乓球学习兴趣量表指标结果对照表指标实验前（N=16）X±SD实验后（N=16）X±SDTP运动参与程度22.910±4.13621.999±2.3170.2520.686学习积极兴趣20.76±2.29121.527±2.305-1.5420.232学习消极性趣自主学习程度14.901±3.00113.47±2.34915.000±4.31213.342±2.987-1.3660.2510.1010.899表4.14实验后实验组与对照组学生乒乓球学习兴趣后测结果对照表指标实验组（N=16）X±SD对照组（N=16）X±SDTP运动参与程度29.99±4.78923.89±4.568-9.9780.004积极学习兴趣27.33±3.89922.968±4.77-2.9990.000消极学习性趣14.622±3.5117.636±4.0023.7020.000自主学习程度16.02±4.52314.628±3.01-3.0000.115根据上表可知，实验后实验组的运动参与度有明显的提高，对照组运动参与度由小幅度的下降，从对照组实验前后的P值可知（P=0.686>0.05）没有明显的差异。实验组差异显著，对照组无明显变化。青少年乒乓球俱乐部传统的教学模式下，有学生认为，在训练中反手防左右两点的技能学习遇到困难，正手强攻技术学习比较枯燥。而采用翻转课堂的实验中在教学设计过程中，重视学生的个性化发展和以学生为主体，激发了学生积极参与学习的氛围。结果验证了原假设。根据上表可知，实验学生学习的积极性看均值可知都有所提高，其中积极学习兴趣没有显著性差异的是对照组，根据P值我们得出采用翻转课堂教学模式的实验组积极学习乒乓球的兴趣有了明显的提高，而采用传统俱乐部教学训练模式的对照组学生积极学习乒乓球的兴趣没有明显变化。因此证明了翻转课堂教学模式下，师生关系、生生关系、评价体系、课堂讨论氛围都可以调动学生积极主动参与乒乓球技能学习。促进学生学习乒乓球技能的自主性。结果验证了原假设。学习的消极兴趣，实验后实验组与对照组消极学习兴趣P值小于0.05有明显的变化；实验前后实验组学生发生了很大的变化P值小于0.05。实验前后对照组不但无明显变化，且均值还增加了。证明了俱乐部采用翻转教学模式后学生降低了学习乒乓球的消极兴趣，俱乐部传统模式的教学训练下学生学习乒乓球的消极兴趣几乎没有变化。笔者认为传统的俱乐部教学训练模式中教师是主导者，乒乓球技术动作的反复练习很难让学生提起兴趣。现代化的学习方式是指引学生进行主动学习。实验组实验前后学生主动学习能力对比差异显著，但是实验前后对照组对比无显著差异。实验证明在教师主导的传统俱乐部教学中学生的自主学习能力不会有显著的差异。通过分析以上四个维度，总结学生在乒乓球俱乐部乒乓球学习兴趣可知，实验组学生的乒乓球学习兴趣差异性显著，证明了翻转课堂教学模式在俱乐部教学训练中实施比俱乐部传统教学模式相比可提高学生的学习兴趣。原因分析如下：在青少年乒乓球俱乐部翻转课堂中，独特新颖的教学方式可吸引学生，传统的教学训练模式让学生对新的教学模式充满渴望。新的教学模式中学生被动变为主动，在自主学习、自主交流、互动交流中解决学习中困惑的问题，获得感成就感驱使下让他们更愿意参与到课堂教学中让学生在竞争中更好的掌握乒乓球技能，提高学习乒乓球技能的兴趣。结果验证了原假设。4.6实验后实验学生团队合作能力测结果与分析表4.15实验前后实验组学生团队合作能力测试结果对照表组别均数方差tP实验前（N=16）19.5231.987﹣﹣1.5620.005实验后（N=16）22.4564.716表4.16实验前后对照组学生团队合作能力测试结果对照表-组别均数方差tP实验前（N=16）19.2351.901﹣0.6210.0423实验后（N=16）19.1191.889表4.17实验后实验组与对照组学生团队合作能力测结果对照表组别均数方差tP实验组（N=16）22.1894.642﹣2.5750.004对照组（N=16）19.0292.131众人拾柴火焰高，团队合作能力一直以来都是各个项目领导、教练员、教师所重视的。通过表4.15可以看出采用课堂上教师通过激励学生，让动作技术掌握较好的同学展示示范，并要求其在组内进行帮助，让小组学生拥有共同进步目标，并一起为其努力，提高了团队的合作能力。团队合作能力实验组实验前后对比结果显著，而对照组对比结果不明显，对照组和实验组实验后的团队合作能力P值小于0.01，证明实验组在实验后的团队合作能力增强。结果验证原假设。青少年乒乓球俱乐部采用翻转课堂教学训练模式可提高俱乐部乒乓球学生的团队合作能力，帮助乒乓球俱乐部学生提高其合作能力，青少年乒乓球俱乐部采用翻转课堂教学模式可培养乒乓球俱乐部学生的团队合作能力。其特点是增加了生生间的课上合作，学生在课上进行小组间合作学习交流，通过课前对技术动作的学习在微信群进行讨论分析，需要生生间的配合方可完成动作的初步学习，促使学生的团队合作能力提高。课堂上教师通过激励学生，让动作技术掌握较好的同学展示示范，并要求其在组内进行帮助，让小组学生拥有共同进步目标，并一起为其努力，提高了团队的合作能力。同时进行各组间比赛，激发组内同学的集体荣誉感。根据以上分析可知，翻转课堂教学模式在俱乐部教学训练中以学生为主体，重视培养学生的合作能力，在小组合作与各组比赛中共同努力、携手前进，从而使乒乓球俱乐部的学生团队合作能力得到提高。第5章结论与建议5.1结论（1）翻转课堂教学模式应用在青少年乒乓球俱乐部教学训练中可提高俱乐部学生的身体素质。（2）翻转课堂教学模式应用在青少年乒乓球俱乐部教学训练中可提高学生的乒乓球技术水平。（3）翻转课堂教学模式应用在青少年乒乓球俱乐部教学训练中可提高学生