小学语文古诗文教学设计及课件制作

古诗文是中华文化的基因密码，也是小学语文教学中滋养学生语文素养与文化品格的重要载体。新课标明确提出要“重视古诗文诵读，培养学生对中华优秀传统文化的热爱”，但在实际教学中，古诗文的“难懂”“枯燥”常成为教与学的痛点。如何通过科学的教学设计与生动的课件制作，让古诗文教学既扎根语言训练的土壤，又绽放文化传承的光彩？本文结合教学实践，从设计策略、环节架构、课件制作等维度展开探索。一、教学设计：锚定核心素养，适配学情特点古诗文教学的核心目标，是在识字写字、诵读体悟的基础上，引导学生触摸文本的文化温度与审美意趣。教学设计需紧扣语言建构、思维发展、文化传承三维目标，同时兼顾不同学段学生的认知特点。（一）目标设定：从“知识习得”到“素养生长”以《赠汪伦》为例，教学目标可分解为：语言层面：会写“乘、舟、赠”等字，掌握“踏歌”“桃花潭”等词语的古今异义；思维层面：通过“潭水深千尺”的夸张手法，体会诗歌的想象之美；文化层面：结合“送别诗”的文化背景，对比《送元二使安西》的劝酒场景，感知古人“以诗寄情”的交往智慧。目标设计需避免“大而空”，要将核心素养细化为可操作、可检测的学习任务。（二）学情适配：分层设计，因年施策低年级学生以形象思维为主，教学设计应侧重直观性与游戏性：教《咏鹅》时，可用卡通鹅动画演示“曲项”“红掌”的动态，设计“生字卡片蹲”游戏（如“‘鹅’字蹲，‘鹅’字蹲，‘鹅’字蹲完‘项’字蹲”）；高年级则可增加思辨性与拓展性：教《题西林壁》时，引导学生用“横看/侧看”的实景图对比，讨论“多角度看问题”的生活启示，再拓展《雪梅》的“各有所长”，形成认知迁移。（三）方法创新：让古诗“活”在课堂里1.情境还原法：教《饮湖上初晴后雨》时，用动态西湖四季图（晴日波光、雨中山色）还原诗意，让学生直观感受“淡妆浓抹总相宜”的画面美；2.诵读梯度法：《静夜思》的诵读可分四阶：教师范读（正音）→学生跟读（仿节奏）→配乐读（入情境）→创境读（闭眼想象“举头低头”的动作）；3.活动体验法：教《守株待兔》时，让学生分角色表演“农夫偶遇兔子”“路人劝阻”的场景，在对话中理解“侥幸心理”的寓意。二、教学环节：精细化架构，让诗意自然流淌教学环节的设计需遵循“感知—理解—内化—迁移”的认知规律，每个环节都应成为学生与古诗对话的桥梁。（一）激趣导入：打破“陌生感”的钥匙导入要“小而巧”，或关联生活，或制造悬念：教《元日》时，展示春节贴春联、放鞭炮的照片，提问“这些习俗和哪句诗对应？”；教《枫桥夜泊》时，先播放钟声音频，追问“这钟声会引出怎样的故事？”。导入时长不宜超过5分钟，目的是唤醒学生的探究欲。（二）初读感知：夯实语言的“地基”初读环节需解决“读准、读顺、读通”的问题：正音正形：对“豚（tún）”“笼（lǒng）”等易错字，用动画演示笔画（如“豚”的“月”旁与“屯”的结构）；节奏把握：用红色节奏线标注“草长/莺飞/二月天”，配合拍手、踏脚的韵律练习，让学生感受古诗的音乐性。（三）精读品悟：挖掘文本的“灵魂”精读是教学的核心，需引导学生从“字面”走向“诗心”：意象解析：教《咏柳》时，展示“碧玉妆成一树高”的手绘柳图，对比“碧玉”（少女）与“柳树”的相似点，体会比喻的精妙；手法探究：教《望天门山》时，用动态山水图（天门山劈开、江水东流、孤帆驶来），分析“断、开、流、回”的动静对比；情感体悟：教《静夜思》时，用月亮阴晴圆缺的动画，引导学生联想“举头”时的思乡场景，再结合自己“想家的经历”谈感受。（四）拓展迁移：构建文化的“网络”拓展要“精而准”，避免盲目堆砌：主题拓展：教《悯农》后，引入《四时田园杂兴》（“昼出耘田夜绩麻”），对比不同朝代的农耕辛劳；古今勾连：教《村居》时，展示现代儿童“课间跳绳”“周末露营”的照片，让学生绘制“古今童年对比图”，体会“童真”的永恒价值。（五）总结升华：沉淀学习的“收获”总结可采用思维导图梳理内容（如《村居》的“景—人—情”），或用古诗配画“把诗变成画”，或开展诗句接龙（如“儿童散学归来早—早有蜻蜓立上头—头……”），让知识在趣味中巩固。三、课件制作：技术赋能，让诗意可视化课件是教学的“辅助工具”，而非“主角”。其设计需遵循准确性、趣味性、简约性、互动性原则，用技术手段放大古诗的审美价值。（一）设计原则：服务教学，激发兴趣准确性：注释、译文需与权威版本（如《小学生必背古诗文》）一致，图片要贴合诗意（如《江雪》需用“孤舟独钓”的冷色调图，而非热闹雪景）；趣味性：低年级多用卡通形象（如《咏鹅》的Q版白鹅）、互动游戏（如“生字捉迷藏”——点击落叶，生字飘落）；高年级用动态意象（如“春风又绿江南岸”的“绿”字从青到绿的渐变动画）；简约性：每页核心信息≤3个，避免“文字墙”（如《望庐山瀑布》的课件页，只保留“飞流直下三千尺”+瀑布动态图）；互动性：设置“古诗闯关”（填空、排序）、“意象拼图”（将《村居》的“杨柳、儿童、纸鸢”碎片拼成诗意图）等环节。（二）元素选择与运用：让课件“会说话”文字：标题用艺术字（如《枫桥夜泊》用行书字体，营造古典氛围），正文用宋体/楷体，重点内容用色块（如“醉春烟”的“醉”字用粉色渐变背景）或下划线突出；图片：优先选择高清古画（如《清明上河图》片段教《清明》）、诗意摄影（如“接天莲叶无穷碧”的西湖实景）、手绘插画（如《小儿垂钓》的童趣场景）；音频：选用古典配乐（如《渔舟唱晚》《梅花三弄》）、童声范读，时长≤3分钟，避免干扰；视频：选用诗意动画（如《游子吟》的母子缝衣场景）、实景视频（如《望庐山瀑布》的瀑布实拍），时长≤2分钟；动画：生字笔画演示（如“垂”的笔顺动画）、意象动态变化（如“烟花三月”的柳絮纷飞、花瓣飘落）。（三）工具赋能：高效制作技巧PPT：利用母版统一风格（如古卷轴背景），自定义动画实现诗意效果（如“花瓣飘落”模拟《大林寺桃花》的意境）；希沃白板：利用“课堂活动”工具设计互动环节（如《村居》的“诗句排序”——将打乱的诗句拖动到正确位置）；101教育PPT：调用“古诗资源库”，直接插入诗意动画（如《咏柳》的柳枝摆动）、范读音频，节省制作时间。（四）案例实操：《村居》课件设计以部编版二年级下册《村居》为例，课件结构如下：1.封面：卡通儿童放风筝图+艺术字标题，背景音乐《田园交响曲》片段（营造春日氛围）；2.目录：动态导航（点击“初读”“精读”等环节可跳转）；3.导入：春天田野视频（油菜花海、燕子衔泥），提问“春天里，你会和小伙伴做什么？”；4.初读：生字“拂、堤、醉”的笔顺动画（点击“拂”字，柳枝动态摆动演示字义），节奏线标注“草长/莺飞/二月天”；5.精读：插图：杨柳拂堤、儿童纸鸢的手绘分层图（点击“醉”字，烟雾渐变动画模拟“春烟”，结合“陶醉”的生活场景提问：“你什么时候会陶醉？”）；情感：对比“散学归来早”与现代放学场景（展示学生课间跳绳的照片），讨论“古今童年的快乐有何不同？”；6.拓展：《宿新市徐公店》插图对比（找“儿童追蝶”与“儿童放风筝”的童真共同点）；7.作业：“古诗新画”（画《村居》场景）+“春日诗会”（仿写“儿童____归来早，忙趁____放纸鸢”）；8.封底：古诗二维码（扫码听唱版《村居》）。四、教学反思与优化：在实践中生长教学设计与课件制作不是“一劳永逸”的，需根据教学反馈动态调整：教学设计迭代：若学生对“送别文化”兴趣浓厚，可在《赠汪伦》教学后，拓展《送元二使安西》的“劝酒”场景，对比“踏歌送别”与“劝酒送别”的文化差异；课件动态优化：若学生反映“意象拼图”难度低，可升级为“诗句排序+意象匹配”（如将《村居》的诗句与“杨柳、儿童、纸鸢”的图片一一对应）；技术与人