小学语文教师集体备课范例

小学语文教师集体备课范例一、集体备课的价值定位：从“独行快”到“众行远”小学语文教学肩负着语言建构、思维发展、文化传承与审美培育的多重使命。集体备课作为教师专业成长的“共生场”，既有助于深挖统编教材的语文要素，又能在学情研判、活动设计中凝聚群体智慧，破解“教什么”与“怎么教”的困惑，最终实现“一人备课众人研，一课设计百生益”的教学效益。二、《落花生》集体备课的实践范例（一）备课前：靶向准备，夯实研讨基础集体备课团队由五年级语文组6名教师组成，明确“主备+辅备”分工：主备人李老师聚焦《落花生》的文本解读与初案设计，其余教师分别承担学情调研（如通过前测了解学生对借物喻人手法的认知）、课例检索（搜集省级优质课中同类散文的教学策略）、资源整合（整理花生生长视频、许地山生平资料）三项任务。主备人先行研读：紧扣课标第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”的要求，梳理文本双线结构——明线（种花生→收花生→尝花生→议花生）与暗线（借花生喻做人），初步拟定“品析对比，悟借物喻人之法”的教学主线。（二）备课中：多维碰撞，生成优质方案1.教材·学情的深度解构主备人先阐述核心思考：“《落花生》的教学难点在于‘借物喻人’手法的理解与迁移。学生虽熟悉花生的外形，但对‘朴实无华、默默奉献’的象征意义缺乏生活体验。”辅备张老师补充：“可结合学生生活中‘喜欢炫耀的同学’‘默默付出的班干部’等真实案例，搭建文本与生活的桥梁。”最终团队达成共识：以“生活观察—文本品析—情感共鸣”为逻辑链，突破难点。2.教学目标的精准锚定基于核心素养，团队从“语言、思维、文化、审美”四维度确立目标：语言建构：会写“亩、播”等8个生字，能结合语境理解“爱慕、体面”等词的含义；思维发展：通过对比花生与桃子、石榴的描写，提炼借物喻人的表达逻辑；文化传承：体会许地山“落花生精神”的时代意义，联系生活谈做人追求；审美创造：尝试用借物喻人的手法描写“竹子”“梅花”等事物，完成微写作。3.教学过程的创意设计团队围绕“议花生”核心段落，设计“三阶互动”环节：情境导入：播放“花生从播种到收获”的延时摄影，唤起学生生活记忆，提问“你眼中的花生是怎样的？”精读品悟：采用“小组辩论赛”形式，模拟“花生队”与“桃子队”辩论，聚焦“矮矮地长在地上”与“高高地挂在枝上”的描写，引导学生发现“对比中见品格”的写法；迁移运用：出示“路灯”“老黄牛”等意象，让学生小组合作完成“借物喻人”片段创作，教师提供“外形+特点+品格”的支架。4.作业与评价的分层优化作业设计：基础层：摘抄文中运用对比手法的句子，背诵“人要做有用的人……”段落；提升层：制作“我的植物名片”，用图文结合的方式展现植物特点与象征品格；拓展层：阅读许地山《空山灵雨》选段，写一篇“我眼中的落花生精神”读后感。评价设计：采用“双轨制”——课堂上通过“辩论表现量表”（语言表达、逻辑思维、合作参与）评价过程，课后用“写作评价单”（手法运用、情感表达、创意构思）反馈成果。（三）备课后：反思迭代，实现二次生长1.教案优化：主备人整合集体智慧，形成“共案”，明确各环节时间分配（如导入5分钟、精读20分钟、迁移10分钟）；辅备教师结合本班学情（如学困生多的班级，在辩论环节增加“观点提示卡”），形成“个案”。2.课堂实践：主备人先行试讲，团队观摩后发现“辩论环节学生思维发散但偏离主题”，遂调整为“命题辩论”（限定“花生的价值是否高于桃子”），并补充“品格树”可视化工具，帮助学生梳理象征逻辑。3.复盘研讨：围绕“学生是否真的理解借物喻人”展开反思，最终提炼改进策略——在迁移环节增加“师生共写”示范，教师先以“仙人掌”为例完成片段，再引导学生模仿创作。三、集体备课的进阶策略：从“形式聚合”到“深度共生”1.主题式备课：聚焦统编教材的“双线组元”特点，以“散文中的借物喻人”“童话中的想象表达”等主题开展系列备课，形成教学资源包。2.跨校联动：联合城乡学校开展“同课异构+集体备课”活动，共享优质设计，弥补乡村学校的资源短板。3.数字化赋能：利用“腾讯文档”“钉钉”等工具实现“云端备课”，实时批注、版本回溯，提升研讨效率。结语：在集体备课中生长的语文教育小学语文集体备课不是教案的“复制粘贴”，而是一群教育者