幼儿园课程活动设计及教学实施案例

幼儿园课程活动设计与教学实施的实践探索——以主题式整合课程为例一、课程设计的核心原则幼儿园课程是幼儿发展的“养分土壤”，需以儿童本位、生活化、游戏化、整合性为核心原则，呼应《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的发展目标，让课程真正服务于幼儿的成长需求。（一）儿童本位：追随兴趣与发展需求课程应扎根幼儿的生活经验与兴趣点。例如，小班幼儿对“动物”表现出强烈好奇时，教师可通过观察幼儿的提问（如“小兔子的耳朵为什么长长的？”“小鸟怎么睡觉？”），梳理出“动物朋友”主题的探究方向，确保内容与幼儿的最近发展区相契合。（二）生活化：联结真实生活场景课程素材需从幼儿的日常起居、社区体验、自然观察中提取。以“我的身体”主题为例，结合幼儿“吃饭挑食”“好奇食物去哪了”的生活困惑，设计“食物旅行记”活动：通过绘本共读、人体消化系统模型操作、“食物接力赛”游戏，帮助幼儿理解营养与健康的关系，实现“生活问题—课程资源—学习经验”的转化。（三）游戏化：以游戏承载学习体验游戏是幼儿的基本活动，课程需将教育目标隐含于游戏情境中。如“小小建筑师”建构游戏中，教师投放不同材质的积木，设置“搭建社区医院”的任务，引导幼儿在合作搭建中感知空间结构、学习测量与计数，同时发展社会交往能力，让数学认知、科学探究与社会性发展自然融合。（四）整合性：多领域经验的协同发展以主题为纽带整合健康、语言、社会、科学、艺术领域目标。以“四季的童话”主题为例：科学领域探究四季物候变化，语言领域创编四季儿歌，艺术领域用自然材料创作四季拼贴画，健康领域开展“四季运动会”（春季踏青、夏季游泳模仿、秋季丰收搬运、冬季滑雪障碍赛），让幼儿在主题情境中获得连贯的学习经验。二、主题式整合课程案例：“奇妙的大自然”（一）主题背景与目标秋季开学后，幼儿在户外活动时对落叶、昆虫、成熟的果实表现出浓厚兴趣。结合《指南》中“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的艺术表现与创造能力”等目标，确立“奇妙的大自然”主题，通过三周系列活动，引导幼儿感知自然现象的多样性，发展观察、表达、创造与合作能力。（二）分领域活动设计与实施1.科学探究：种子的秘密目标：感知种子形态特征，了解萌发条件；学习用图画、符号记录观察结果。准备：多种种子（向日葵、花生、红豆、火龙果籽）、放大镜、透明种植盒、营养土、《种子的旅行》绘本。过程：情境导入：讲述绘本《种子的旅行》，提问“种子宝宝是怎么长大的？它们的家在哪里？”引发猜想。探索发现：幼儿分组观察种子，用放大镜看纹理、用手摸质地，尝试分类（按大小、颜色、形状）；教师引导解剖花生种子，观察胚根、胚芽结构，用简笔画记录发现。实践延伸：幼儿选择种子种植在透明盒中，分组讨论“怎么照顾种子宝宝”（浇水频率、光照需求），每天用贴纸记录变化（如“发芽啦”“长出两片叶子”），并在自然角设置“种子成长日记”展板。策略：教师捕捉幼儿疑问（如“为什么我的种子没发芽？”），提供“对比种植”材料（一组浇水多、一组浇水少），引导自主探究变量影响；鼓励用“种子拼贴画”展示观察结果，融合科学记录与艺术表达。2.健康运动：小小园丁运动会目标：发展肢体协调性与力量，体验团队合作；了解植物种植的劳动流程。准备：仿真蔬菜模型、小推车、平衡木、拱门、“种植园”场景布置（KT板制作土地、浇水壶道具）。过程：角色导入：教师扮演“农场主”，邀请幼儿成为“小小园丁”，任务是“帮助农场收获蔬菜并种植新作物”。游戏挑战：设置“蔬菜运输队”（推小车过平衡木运蔬菜）、“播种小能手”（用勺子将“种子”（纸团）精准投进土地模型）、“浇水大作战”（团队合作用喷壶给“幼苗”浇水，需绕过拱门）三个关卡，幼儿分组竞赛，教师强调“安全第一、合作优先”。经验迁移：游戏后讨论“园丁工作需要哪些本领”，联系生活中农民伯伯的劳动，萌发珍惜粮食的意识。策略：根据幼儿运动能力分层设计关卡（如平衡木宽度、推车重量），确保成就感；游戏后开展“班级种植角除草”的真实劳动，深化健康领域“动作发展”与社会领域“责任感”目标。3.语言表达：大自然的故事目标：能用连贯的语言讲述自然现象或动植物的故事；学习创编简单的儿歌或童话。准备：自然场景图片、录音（鸟鸣、风声、溪流声）、绘画纸、彩笔。过程：感官唤醒：播放自然音效，幼儿闭眼倾听并描述“听到了什么？仿佛在哪里？”（如“我听到小鸟叫，好像在森林里，太阳晒着我的脸”）。故事创编：提供“落叶、小蚂蚁、雨滴”等图片，幼儿分组选择素材，合作创编故事（如“小蚂蚁捡到一片落叶，当成小船去旅行，突然下雨了……”），教师用图文记录，整理成《大自然的童话集》。表演分享：幼儿用肢体动作和简单道具（如树叶当伞、树枝当船桨）表演故事，其他幼儿倾听并提问（如“小蚂蚁的船会不会翻？”），促进语言互动与拓展。策略：教师用幼儿的原话整理文本，保护童趣性；设置“故事盲盒”环节（抽取自然元素卡片即兴编故事），锻炼想象力与语言组织能力。4.艺术创作：四季的色彩目标：用自然材料（树叶、树枝、花瓣）创作四季主题的艺术作品；感受色彩与季节的关联。准备：收集不同季节的自然材料（干花、松果、枫叶、柳条）、大张画纸、胶水、颜料。过程：经验回顾：讨论“春天的树是什么样的？秋天的叶子是什么颜色？”，回忆四季的视觉特征。创作体验：幼儿自由选择材料，分组创作“四季树”（一组用柳条、桃花做春天树，一组用绿叶、蝉蜕做夏天树，依此类推），教师鼓励尝试“拓印树叶脉络”“拼贴花瓣画”等技法。展览互动：将作品布置成“四季画廊”，幼儿用贴纸投票选出“最喜欢的季节树”，并向同伴介绍“我的树里藏了什么秘密”（如“秋天的树上有我捡到的小松果，它是小松鼠的家”）。策略：提供“低结构材料+高结构工具”（如自然材料+滴管颜料），支持创造性表达；邀请家长参与“亲子自然创作日”，将课程延伸至家庭，丰富艺术体验的广度。5.社会认知：爱护小植物目标：了解植物与人类的依存关系；学习照顾植物的方法，萌发责任感。准备：班级种植角的植物（绿萝、多肉、小白菜）、照顾工具（小铲子、喷壶）、“植物受伤了”的情境图片（如黄叶、被折断的枝条）。过程：问题情境：展示“植物受伤”的图片，提问“植物为什么会这样？我们能做什么？”引发讨论。实践行动：幼儿分组认领种植角的植物，制定“照顾计划”（如“周一浇水、周三施肥、周五擦叶子”），用照片记录照顾过程；开展“植物医生”游戏，用棉签、营养液等工具“治疗”生病的植物，教师讲解植物的生长需求。社会延伸：组织“社区护绿行动”，幼儿带着自制的“爱护植物”标语牌（绘画作品），在社区花园提醒居民“不踩小草、不乱折花”，将责任感从班级延伸至社会。策略：通过“植物成长档案”（照片+幼儿的照顾日记）可视化责任行为；邀请社区园艺师进班讲解，丰富科学认知，深化社会领域“责任感”目标。三、教学实施的关键策略（一）动态环境：从“预设”到“生成”的空间支持课程实施中，环境应具备“弹性”。例如，“种子的秘密”活动后，自然角可拓展为“植物博物馆”，展示幼儿收集的植物标本、种子画册；主题墙从“教师布置”变为“幼儿记录墙”，张贴种子生长照片、故事创编图文，让环境成为课程的“活教材”。（二）师幼互动：从“指导”到“对话”的角色转变教师需以“研究者”的姿态观察幼儿行为，用开放性提问激发思考（如“你觉得种子不发芽，可能是哪里出问题了？”），而非直接告知答案。当幼儿发现“种子被鸟吃掉”时，可支持其开展“种子保护罩”的设计活动，将偶发事件转化为深度学习的契机。（三）家园共育：从“配合”到“协同”的教育合力通过“自然探索任务卡”（如“周末和家长找三种不同的落叶”“记录家里植物的生长变化”），引导家长成为课程的“参与者”。在“四季的色彩”活动后，举办“亲子自然艺术展”，邀请家长用家庭收集的材料创作，强化家园教育的一致性。四、课程反思与优化（一）经验总结“奇妙的大自然”主题通过多领域整合，幼儿在科学探究中发展了观察与记录能力，在艺术创作中提升了审美表达，在社会活动中萌发了责任感。尤其是“种子种植”活动，85%的幼儿能坚持两周以上的观察记录，体现了课程对幼儿持续性探究兴趣的激发。（二）问题与改进1.个体差异关注不足：部分动手能力弱的幼儿在“种子解剖”中表现出畏难情绪。后续可提供“种子观察盒”（提前解剖好的种子），让幼儿通过触摸、观察完成认知，降低操作难度。2.课程深度待拓展：幼儿对“种子传播方式”的探究停留在绘本认知，缺乏实地观察。可结合春游活动，带幼儿观察苍耳的挂刺传播、蒲公英的风力传播，用视频记录并回班分享，深化科学探究的深度。3.家园协同的持续性：部分家长因工作繁忙，参与“护绿行动”的积极性不高。后续可通过“班级植物云照顾”（用视频打卡）、“亲子自然任务盲盒”（随机分配简单任