小学语文与信息技术融合教学案例

小学语文与信息技术融合教学的实践探索——以《火烧云》一课为例一、教学背景与意义新课标明确提出语文教学需聚焦核心素养，推动“教—学—评”一体化改革。信息技术的发展为语文教学提供了全新的赋能路径：通过多媒体资源整合，可突破时空限制还原文本情境；借助互动工具能激活课堂参与，实现个性化学习；依托数字化评价体系，能更精准地捕捉学生的学习轨迹。小学语文与信息技术的融合，既契合“素养导向”的教学变革方向，也能助力学生在语言实践中同步提升信息素养，为终身学习奠基。二、教学案例：《火烧云》的“技术+语文”实践（一）教材与学情分析《火烧云》是部编版四年级下册的写景散文，作者以细腻的笔触描绘了火烧云的颜色、形状变化，语言充满想象力与画面感。教学重点在于引导学生体会文本的语言精妙，学习“观察—描写”的表达逻辑；难点是帮助学生跨越“文字—画面”的想象鸿沟，并用个性化语言复刻“动态美”。四年级学生已具备初步的文本分析能力，但对抽象语言的具象化理解、创造性表达仍需支架支撑。（二）教学目标设计1.知识与技能：掌握生字词，有感情朗读课文；能识别并运用比喻、排比等修辞手法。2.过程与方法：通过多媒体资源感受火烧云的动态美，小组合作梳理文本结构；借助信息技术工具完成创意表达。3.情感态度：感受自然之美，培养观察与审美能力，激发对大自然的热爱。（三）教学过程实施1.情境激趣，初感“云之美”上课伊始，教师播放2分钟火烧云延时摄影视频：画面中，天空从橙红渐变至绛紫，云朵如奔马、似雄狮，形态瞬息万变。视频结束后，教师引导：“视频里的火烧云给你留下什么印象？能用一个词或句子形容吗？”学生纷纷发言：“像童话里的魔法世界！”“颜色比彩虹还丰富！”紧接着，教师以“带着对火烧云的好奇，我们一起走进课文”过渡，自然开启学习。2.技术赋能，深品“文之妙”思维导图理结构：教师利用希沃白板的思维导图工具，与学生共同梳理课文脉络。先呈现“天空着了火—颜色变化—形状变化—恍恍惚惚”的核心段落，学生发现“颜色、形状”是描写重点后，教师在思维导图上动态添加分支。小组合作补充细节（如“颜色”下的“红彤彤、金灿灿”，“形状”下的“马、狗、狮子”），使文本结构可视化，学生直观理解“总分总”的写作思路。微课解析修辞美：针对文中的比喻、排比句，教师提前制作微视频。微课中，通过动画对比“红”与“烧”的表达效果（“烧”字让云朵有了动态感，仿佛天空在“燃烧”）；再以“找朋友”游戏，让学生匹配比喻句的本体与喻体（如“马—跪着的马”“狗—凶猛的狗”）。学生观看后小组讨论：“还有哪些句子让你觉得生动？为什么？”有学生指出“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的……”，教师用希沃“放大镜”放大句子，引导发现“多个‘一会儿’构成排比，突出颜色变化快”。3.互动创作，践行“学之用”小组任务展创意：教师布置任务：“假如你是小摄影师或小画家，结合课文与想象，用Pad记录或绘制火烧云的美（可拍照片、画简笔、写文字）。”学生分组行动：有的用Pad拍摄窗外云彩（阴天则用课前云图素材），有的用绘画软件创作，还有的仿写排比句。教师巡视指导，借助班级优化大师的“小组评分”功能，实时记录各小组的参与度与创意点（如“用渐变色表现火烧云层次”“比喻新奇，将云比作‘会流动的糖浆’”）。云端分享促提升：各小组上传作品至班级共享空间，全班通过“希沃授课助手”投屏浏览。学生A的绘画中，火烧云旁添了童话人物；学生B的文字借鉴排比：“一会儿像飞翔的凤凰，一会儿像游动的金鱼……”。其他同学通过“点赞+评论”互动：“你的比喻很新奇，灵感从哪来的？”在交流中，学生的语言表达与审美能力同步提升。4.拓展延伸，延续“探之趣”教师在班级群推送两项资源：一是科普视频《云的形成与变化》，帮助学生了解火烧云的科学成因；二是儿童诗《云的诗篇》，鼓励学生模仿课文或诗歌，创作《××云》（如“朝霞云”“晚霞云”）。学生可通过“晓黑板”提交作品，教师将优秀作品整理成电子诗集，在校园公众号展示，激发持续创作的热情。三、融合策略与理论支撑（一）资源整合：构建多元学习场域依托建构主义学习理论，通过视频、微课、网络资源等，为学生提供直观、丰富的学习材料。如火烧云视频打破时空限制，让学生“亲眼”看到文本描述的景象，解决“想象困难”的问题；科普视频则将语文学习与科学认知联结，拓宽学习维度。（二）工具赋能：优化教与学的方式希沃白板的思维导图、微课，班级优化大师等工具，实现“教”的精准化（如微课突破修辞难点）与“学”的个性化（如Pad创作满足不同学生的表达需求）。小组合作与云端分享，培养学生的协作能力与数字化学习能力，使语文学习从“被动接受”转向“主动建构”。（三）评价创新：关注过程与发展采用过程性评价（班级优化大师的小组评分）与多元评价（学生自评、互评、教师评）相结合的方式，不仅关注学习结果，更重视创作、交流的过程。如学生在“云端分享”中的互动评论，既是对同伴的反馈，也是自我反思的过程，符合新课标“重视学习过程评价”的要求。四、教学效果与反思（一）教学效果课堂参与度从传统教学的70%提升至95%，学生作业中运用比喻、排比的比例显著提高，且想象更具创意（如将云比作“会流动的糖浆”“被打翻的颜料盘”）。家长反馈，孩子课后主动查阅云的资料，对自然现象的兴趣明显增强。（二）教学反思部分学生在Pad操作时不够熟练，影响创作效率；个别学生过度关注技术操作，忽略文本理解。后续改进方向：1.分层任务设计：基础层完成文字描述，提高层进行多媒体创作，满足不同能力学生的需求。2.技术助手支持：选拔信息技术能力强的学生担任“技术助手”，在小组活动中协助同伴，教师则重点关注文本解读环节的指导。五、结语：让技术成为语文教学的“脚手架”小学语文与信息技术的融合，核心是“以语文素养为魂，以技术工具为器”。《火烧云》的实践证明，当技术真正服务于教学目标、内容与学生需求时，能让文字更鲜活，让学习