高二语文教师备课组工作总结范本

本学期，高二语文备课组以新课标为引领，锚定“提升学生语文核心素养、夯实高三备考基础”的目标，立足教学常规深耕课堂，依托教研实践赋能成长，凝聚团队合力优化资源，关注学生发展创新活动，各项工作稳步推进。现将本学期工作复盘如下：一、扎根常规教学，夯实课堂育人根基（一）集体备课：聚智研磨，让教案“活”起来备课组坚持“每周固定研讨+主题专项打磨”机制，以“主备人说课—学情诊断—环节优化—二次备课”为流程，将新课标理念转化为课堂实践。如《红楼梦》整本书阅读教学中，我们围绕“家族兴衰与人性洞察”设计任务群，通过“金陵十二钗判词解读”“贾府经济危机分析”等活动，引导学生从“情节梳理”走向“文化思辨”；集体研讨时，结合学生“人物评价片面化”的问题，增设“多视角人物小传”写作任务，让教案既贴合课标要求，又呼应学情痛点。（二）课堂教学：素养导向，让学习“真”发生课堂践行“情境化、任务型”理念，将语文学习嵌入真实生活场景。在“家乡文化生活”任务群中，组织学生调研本地非遗项目，撰写《XX非遗传承现状报告》并制作展板，学生在“采访传承人”“整理口述史”的实践中，提升了信息整合与语言表达能力。同时关注分层教学，基础层设计“文言字词闯关”“经典语句仿写”任务，提高层侧重“文本批判性解读”“跨文本比较”，让不同学力的学生都能在课堂中获得挑战与成长。（三）作业反馈：精准施策，让效果“实”起来作业设计遵循“少而精、分层化、情境化”原则，分为“基础巩固（文言默写、成语辨析）”“能力提升（文本对比阅读、观点论证）”“拓展探究（社会热点时评写作）”三类，学生可根据学力自主选择。批改采用“符号批注+面批+共性反馈”模式：对学困生重点面批答题逻辑，如指导“如何从原文找论证依据”；对共性问题开展“错题诊所”，如分析“论述类文本选项陷阱类型”。本学期累计完成专项作业12次、作文批改6次，学生“错题档案”的薄弱点改进率达75%。二、深耕教研实践，驱动教师专业成长（一）课题研究：以研破局，回应教学痛点备课组聚焦“新课标下思辨性阅读教学策略”开展校级课题研究，通过“课堂观察—学生访谈—课例打磨”循环推进。针对学生“议论文逻辑漏洞多”的问题，我们设计《六国论》《反对党八股》对比阅读课，引导学生从“论证结构、论据使用、逻辑推理”维度分析文本，提炼出“问题链驱动+批判性思维训练”的教学模式，形成《思辨性阅读课例集》，为同类文本教学提供参考。（二）课例研讨：互学互鉴，催生教学智慧本学期开展校级公开课3节、组内研讨课6节，涵盖“大单元教学”“跨媒介阅读”等前沿形式。如《古诗词中的生命情怀》大单元教学，整合《短歌行》《归园田居》《赤壁赋》等文本，设计“生命困境—突围方式—当代启示”的阶梯任务，学生在“小组辩论（‘建功立业’vs‘归隐田园’）”“诗歌改写（用现代诗诠释古人生命观）”中深化理解。课后通过“一课一评”，提炼出“情境创设要‘小而真’”“任务设计要‘阶梯式’”等建议，推动课堂迭代优化。（三）高考研究：靶向发力，衔接高三备考备课组每月开展“高考真题研读会”，从“题型变化、命题逻辑、素养指向”三维度分析真题。针对新高考“语言文字运用”的创新题型，整理近三年真题并归纳“成语辨析新考法”“句式仿写逻辑链”等解题策略；结合高二教学，在“论述类文本阅读”中渗透“概念界定”“论证思路梳理”等高考能力点，为高三备考预埋支点。三、凝聚团队合力，构建共生发展生态（一）师徒结对：青蓝相长，加速新人成长落实“青蓝工程”，2名青年教师与资深教师结对，通过“每周听课1节+每月教学反思交流+学期成果展示”机制成长。青年教师在“教学设计的梯度性”“课堂生成的应对策略”上进步显著，其中1人在校级教学比武中获二等奖，其《逻辑的力量》公开课被评为“新课标理念实践优秀课例”。（二）素养提升：共读共研，厚植教育底气开展“语文教师素养提升”读书活动，共读《新课标解读》《给教师的建议》等书籍，每月围绕“如何在课堂中落实核心素养”“分层教学的实践困境与突破”等主题交流。教师们将书中理念转化为教学行动，如借鉴“最近发展区”理论，调整作文批改策略，从“纠错”转向“亮点肯定+阶梯式建议”，学生写作积极性明显提升。（三）资源共建：分工协作，共享优质成果建立“教材教案+课件设计+试题汇编+学生成果”四维资源库，教师按模块分工：文言文课件由资深教师牵头打磨，现代文阅读试题由青年教师收集改编，学生优秀作业、活动成果分类归档。资源库的完善，既减轻了重复劳动，又为新教师提供了“拿来能用、用之有效的”教学支架。四、关注学生成长，培育语文核心素养（一）阅读拓展：整本书与群文阅读双轮驱动推进《红楼梦》整本书阅读，设计“家族关系图谱绘制”“王熙凤管理智慧辩论”等活动，引导学生从“情节梳理”走向“文化思辨”；开展“乡土文学”群文阅读，整合《乡土中国》《边城》《百合花》，分析“乡土情结”的多元表达，学生的文本整合与鉴赏能力显著提升，本学期有8篇读书笔记入选校级“经典阅读优秀成果集”。（二）写作训练：序列化与个性化协同育人构建“基础—提升—创新”写作体系：基础层训练“细节描写”“句式变换”，提升层侧重“论点提炼”“论证逻辑”，创新层鼓励“诗歌创作”“戏剧改编”。同时开设“班级文学角”，发表优秀周记、随笔，激发写作兴趣。本学期评选出“班级写作之星”12人，3篇学生习作在市级刊物发表。（三）活动育人：实践体验中浸润文化素养组织“经典诵读”“课本剧展演”“辩论赛”等活动：《雷雨》课本剧展演中，学生自主改编剧本、设计台词，在“周朴园的复杂人性”“蘩漪的反抗精神”的演绎中深化理解；“‘读经典·悟人生’朗诵会”上，学生通过《将进酒》的豪放、《雨霖铃》的婉约，感受文学语言的韵律之美，语文学习的内驱力显著增强。五、反思与改进：正视短板，锚定优化方向（一）现存问题1.进度把控：部分班级因活动开展、学困生辅导，教学进度滞后约2课时，需优化计划的弹性空间。2.学困生转化：文言基础薄弱学生的阅读、写作能力提升缓慢，辅导策略需更精准。3.教研深度：课题研究的理论支撑不足，需加强教育理论学习，深化成果转化。（二）改进策略1.弹性计划：下学期制定“基础进度+2课时弹性调整”的教学计划，预留活动、辅导时间。2.精准辅导：建立学困生“一对一”帮扶档案，每周固定辅导，针对“文言字词积累”“阅读答题模板”等薄弱点专项突破。3.深化教研：邀请专家指导课题研究，组织成员学习《语文学习》《中学语文教学》等期刊，将理