小学语文经典诵读教学设计案例

小学语文经典诵读教学设计案例一、教学设计背景（一）教材分析本次经典诵读教学选取《论语·学而篇》中的“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”作为教学内容。《论语》作为儒家经典著作，语句简洁凝练，蕴含为人处世、为学修身的智慧，是小学语文经典诵读的优质素材。本选段以三个反问句构成，节奏明快、易于朗读记忆，适合三年级学生接触文言文启蒙，为后续古典文化学习奠定基础。（二）学情分析三年级学生已具备一定汉字认读与理解能力，此前通过古诗词学习积累了初步的文言词汇感知（如“欲穷千里目”中“欲”的理解），但对文言文的语法、语境仍感陌生。他们好奇心强，乐于参与情境化、游戏化的学习活动，却在文意理解的深度与抽象概念（如“君子”的修养）的感悟上存在困难，需要借助生活实例与直观体验搭建认知桥梁。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.正确认读“说（yuè）、愠（yùn）”等生字，读准句子节奏，流利、有韵味地朗读并背诵选段。2.结合注释与生活经验，理解句子大意，积累“时习、朋、愠、君子”等文言词汇的初步含义。（二）过程与方法目标1.通过“分层朗读法”（自由读、范读、对读、配乐读），掌握文言文朗读节奏与语感。2.借助“生活联想法”“小组合作探究”，初步学会文言文文意理解的方法，提升语言迁移能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会孔子关于学习、交友、修养的智慧，萌发对中华经典文化的喜爱之情。2.联系生活反思自身行为，尝试以“君子”的修养要求规范日常言行（如面对误解时的心态）。三、教学重难点确立（一）教学重点1.指导学生把握文言文朗读节奏，通过多样化朗读实现熟读成诵。2.引导学生结合注释与生活经验，理解句子的基本意思。（二）教学难点1.感悟“人不知而不愠”中蕴含的君子修养，将经典智慧内化为自身品德认知。2.突破文言文与现代生活的隔阂，实现经典文化的现实迁移。四、教学方法选择1.情境教学法：创设“孔子学堂”情境，通过角色扮演、故事联想，拉近学生与经典的距离。2.分层朗读法：从“读准字音”到“读出节奏”，再到“读出韵味”，循序渐进培养语感。3.生活联想法：将文言语句与学生日常学习、交友、处事的经历结合，降低理解难度。4.小组合作法：通过小组讨论、互助背诵，激发思维碰撞，培养合作能力。五、教学过程设计（一）情境导入：走进“孔子学堂”（课前布置教室：悬挂竹简、摆放仿古书桌，播放轻柔古琴曲）师：（身着汉服，手持书卷）同学们，今天我们穿越到两千多年前的“孔子学堂”，做一回孔夫子的弟子！你们看，学堂里来了一位远方的朋友（出示卡通人物“小朋”的图片），他带来了一句孔子的名言，大家想不想听听？（设计意图：通过情境营造与故事导入，激发学生兴趣，自然引出课题，降低文言文的陌生感。）（二）初读感知：读准·读顺·读畅1.自由试读，正音辨形学生自由朗读选段，圈出不认识的字。教师利用生字卡片，指导“说（yuè，通‘悦’，快乐）”“愠（yùn，生气）”的读音与字形，结合“悦”的字形理解“说”的通假义。2.师范读，悟节奏教师配乐范读，强调节奏：“学而/时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐（lè）乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”学生模仿跟读，同桌互读互评，教师相机纠正节奏错误。3.接龙读，展成果开展“经典接龙”游戏：教师读上句，学生接下句；或小组间轮流朗读，评选“最佳朗读小组”。（设计意图：通过多层次朗读，夯实字音、节奏基础，让学生在趣味活动中熟悉文本，为理解文意铺垫。）（三）精读悟意：品词·析句·悟理1.逐句解析，生活联“典”句1：“学而时习之，不亦说乎？”师：“学”可以是学知识、学本领，比如你们学骑自行车、学书法；“时习”是什么意思？（引导学生联系“复习数学错题”“每天练琴”的经历，理解“按时温习、练习”）生：学习了知识，按时复习、练习，会感到快乐！句2：“有朋自远方来，不亦乐乎？”师：“朋”在这里指志同道合的朋友（出示古代“朋”的甲骨文，讲解“朋”的本义为“货币单位”，引申为“志同道合者”）。你们有没有远方的朋友？比如笔友、老家的小伙伴？当他们来看你时，你会？（生：很开心！）句3：“人不知而不愠，不亦君子乎？”师：“不知”可以是别人不了解你的优点，比如你默默帮同学整理书桌，老师没发现；也可以是别人误解你，比如被误会“弄坏了文具”。这时候，你会生气吗？（生：会/不会）师：孔子说，真正的君子（品德高尚的人），即使别人不了解、误解自己，也不会生气。这就是一种修养哦！2.小组合作，串讲文意小组内结合注释与刚才的解析，用自己的话说说三句话的意思，教师巡视指导，选取典型小组展示，全班补充完善。（设计意图：通过生活实例与小组合作，将抽象的文言语句转化为学生可感知的生活场景，突破理解难点，培养自主探究能力。）（四）诵读升华：悟韵·成诵·内化1.配乐诵读，营造意境播放《高山流水》古琴曲，学生闭眼想象画面（学习的快乐、会友的喜悦、君子的从容），然后配乐朗读，要求读出情感与韵味。2.角色扮演，情境复现小组分配角色：“孔子”“弟子”“旁白”，用现代话演绎选段情境（如弟子问：“老师，学习了要常复习，对吗？”孔子答：“学而时习之……”），在表演中深化理解，自然成诵。3.分层背诵，巩固积累基础层：按节奏提示（“学而/时习之……”）背诵；提升层：结合文意画面（学习、会友、修养）背诵；拓展层：尝试用自己的话解释着背诵。（设计意图：通过多样化诵读与情境表演，让学生在“悟韵”中深化理解，在“成诵”中积累语言，在“内化”中感悟精神。）（五）拓展延伸：经典照进生活1.“经典小法官”：出示生活情境（如“小明考了满分，到处炫耀，同学说他‘不谦虚’，他很生气”“小丽帮妈妈做家务，没被表扬，却笑着说‘妈妈工作忙，没看到也没关系’”），让学生用选段中的道理判断行为是否符合“君子”修养，并说明理由。2.“经典新体验”：布置实践作业：①给远方的朋友写一封信，分享学习经典的收获；②一周内尝试“人不知而不愠”，记录一次自己的经历与感受。（设计意图：将经典智慧与生活实践结合，引导学生从“学经典”到“用经典”，实现文化传承的现实价值。）（六）课堂小结：收获·成长·展望师：今天我们走进《论语》的世界，不仅学会了朗读背诵经典，更懂得了学习要常温习、交友要真诚、修养要从容。希望同学们把这些智慧装进心里，做一个爱学习、善交友、有修养的小君子！六、教学评价设计（一）过程性评价1.朗读评价：关注学生朗读的准确性（字音、节奏）、流畅性（是否卡顿）、情感性（是否读出韵味），采用教师点评、学生互评相结合的方式。2.参与度评价：记录学生在小组讨论、角色扮演、拓展活动中的参与积极性与贡献度，如是否主动分享生活经验、提出独特见解。（二）成果性评价1.背诵评价：通过“星级背诵表”（★读准节奏；★★理解大意背诵；★★★创意演绎背诵），评价学生的背诵质量与理解深度。2.实践评价：通过“经典实践日记”“情境判断作业”，评价学生将经典智慧迁移到生活中的能力，关注其品德认知的提升。七、教学反思展望本次教学设计以“情境化、生活化、活动化”为核心，试图打破文言文教学的枯燥感，但在实践中需关注：①部分学生对“君子修养”的理解仍停留在表面，需在后续教学中通过更多名人故事（如司马光宽容待人）深化认知；②朗读形式虽