小学一年级探究型数学教案设计

小学一年级探究型数学教案设计一年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的初期，对“玩中学”的探究式学习充满兴趣。结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“在真实情境中感悟数学与生活的联系”的要求，我们以“认识长方形、正方形、三角形、圆”为载体，设计一节充满探究趣味的数学活动课，让学生在触摸、观察、创造中建立图形认知，培养数学探究意识。一、教学目标：从“认知”到“素养”的进阶知识感知：通过实物观察、操作，能辨认长方形、正方形、三角形、圆的基本特征，区分易混图形（如长方形与正方形）。探究能力：在“找—摸—拼—辨”的活动链中，学会用“边、角、面”等数学语言描述图形，发展空间观念与合作交流能力。情感体验：感受数学图形与生活的紧密联系，在创意拼图、小组协作中获得成就感，激发“用数学眼光观察世界”的兴趣。二、教学准备：让探究“看得见、摸得着”实物材料：每组准备“图形宝藏袋”（内含积木、硬纸片、磨砂面图形卡片）；教室布置“图形乐园”（贴有带图形的贴纸、实物模型，如魔方、三角尺、圆形杯垫）。数字资源：多媒体课件（动态展示图形从生活物品中“抽象”的过程，如车轮→圆、手帕→正方形）。记录工具：每人一张“图形探秘卡”，用于记录发现的图形及特征。三、教学过程：在“探险”中建构图形认知（一）情境导入：图形王国的“神秘邀请”播放动画短片：“图形王国的小使者带着谜题来啦——‘生活中藏着许多我的朋友，你能找到吗？’”教师扮演“探险队长”，邀请学生组队“解锁图形密码”，自然引出课题。（二）探究活动一：“图形大搜索”——从生活中抽象图形任务：在教室“图形乐园”中，用3分钟寻找“图形朋友”，并在“探秘卡”上记录发现。学生行动：有的指着黑板（“长方形！它长长的，有四条边”），有的举起魔方（“正方形！四条边一样长，角尖尖的”），还有的发现杯垫（“圆！它的边是弯弯的，没有角”）。教师引导：“为什么说黑板是长方形？它的边和角有什么特点？”鼓励学生用手势比划、语言描述，初步感知“边直、角尖”等特征。（三）探究活动二：“神秘摸摸屋”——用触觉深化认知任务：小组轮流从“宝藏袋”中闭眼摸图形，描述特征后猜图形，再验证。学生体验：“它平平的，有三条尖尖的角，边直直的——是三角形！”“这个图形四条边一样长，角也一样大——是正方形！”教师支持：当学生混淆长方形与正方形时，引导对比摸出的两个图形：“摸摸它们的边，有什么不一样？”帮助发现“正方形四条边等长，长方形对边等长”的本质区别。（四）探究活动三：“图形魔法秀”——在创造中运用图形任务：小组合作，用图形纸片拼一幅创意画（如“小房子”“小动物”），并介绍“用了哪些图形，各有几个”。学生创意：有的组拼出“太阳公公”（1个圆当脸，8个三角形当光芒），有的组拼出“火车”（长方形当车厢，正方形当窗户）。教师评价：“这个太阳的光芒用了不同方向的三角形，真有创意！”引导学生关注图形的组合与数量，渗透“图形可拼搭出复杂图案”的认知。（五）巩固拓展：“图形小考官”——在辨析中内化概念出示易混图形（如“瘦长的长方形”“接近正方形的长方形”）、生活物品图片（如“长方形的书本”“正方形的手帕”），让学生快速判断并说明理由。思辨时刻：“这个图形（长边长、短边短的长方形）和正方形像吗？哪里不一样？”学生通过对比，进一步明确“边的长度”是区分两者的关键。四、教学评价：多元反馈，看见成长过程性评价：观察学生在“找、摸、拼”中的参与度，记录谁的描述最清晰、谁的合作最主动（如给“观察小能手”“合作小达人”贴纸）。作品评价：将小组拼图贴在“数学乐园”展示区，用“创意星”“合作星”等印章评价，鼓励学生互评。口头反馈：课末提问“今天认识的图形朋友，你最喜欢谁？为什么？”了解学生对图形特征的内化程度。五、教学延伸：让探究“走出课堂”家庭任务：和家长玩“图形捉迷藏”，拍摄家里的图形照片，制作“家庭图形手册”。创意表达：用图形编故事（如“三角形屋顶的烦恼：总被风吹歪，正方形墙壁来帮忙”），在班级“数学故事会”中分享。设计思考：为什么这样教？一年级学生的认知依赖直观体验，“探究型”教案通过“生活情境—操作体验—创意运用”的链条，让抽象的图形概念变得可感、可玩。从“找图形”的观察，到“摸图形”的触觉感知，再到“拼图形”的创造，学生在“做数学”的过程中，不仅掌握了图形特征，更养成