学生综合实践活动记录表模板

学生综合实践活动记录表模板综合实践活动作为深化素质教育的重要载体，是学生走出课堂、联结生活与社会的关键学习场域。一份科学规范的活动记录表，既是实践过程的“成长档案”，也是评价反思的“镜鉴工具”。本文结合教育评价理论与实践案例，提供兼具实用性与指导性的记录表模板及使用建议，助力学校、教师与学生高效开展综合实践活动。一、模板核心模块设计逻辑学生综合实践活动的核心是“做中学”的完整过程，记录表需覆盖目标规划、过程实施、反思评价、成果沉淀四个关键环节，既体现“项目式学习”的结构化特征，又保留学生个性化成长的弹性空间。模板设计遵循“可追溯、可反思、可评价”原则，通过模块化呈现，帮助学生建立“行动—记录—思考—成长”的闭环认知。二、模块详解与填写指引（一）基础信息区：活动的“身份档案”字段构成：活动名称、学生姓名/小组、年级班级、活动时间（含时段）、活动地点、指导教师填写要点：活动名称需精准概括主题（如“校园植物多样性调查”“社区老年人数字素养帮扶”），避免模糊表述；时间记录需包含起始与结束时段（如“2024年9月15日—10月10日，每周六9:00-11:00”），便于回溯实践周期；地点需具体到场景（如“XX社区党群服务中心”“学校生物实验室及周边绿化带”），明确实践场域的边界。（二）活动目标与规划：实践的“导航图”1.预设目标（结合核心素养）从认知、能力、情感三维度设计：认知目标：如“了解垃圾分类政策与本地执行现状”“掌握植物标本制作的科学方法”；能力目标：如“提升团队协作与问题解决能力”“学会使用访谈提纲开展社会调研”；情感目标：如“增强环境保护的社会责任感”“建立对传统文化的传承意识”。2.实施规划（结构化行动路径）包含步骤分解、资源准备、分工安排：步骤：按“准备—实施—总结”阶段拆分（如“准备阶段：查阅资料、设计问卷；实施阶段：社区走访、数据采集；总结阶段：分析报告、成果展示”）；资源：列举工具（相机、问卷星）、材料（宣传手册、实验试剂）、外部支持（社区工作人员、专家导师）；分工：明确小组内“统筹、记录、技术、宣传”等角色，体现责任到人（如“张三：统筹协调；李四：数据统计；王五：成果设计”）。（三）过程记录与反思：成长的“显微镜”1.过程记录（分阶段回溯）采用“时间轴+关键事件”方式，记录行动细节、问题与解决：准备阶段：如“9月15日，小组讨论问卷设计，发现问题表述易引导受访者，经导师指导调整为中性提问”；实施阶段：如“9月22日，社区访谈遇居民抵触，通过‘展示调研成果对社区治理的价值’化解，意识到沟通策略的重要性”；总结阶段：如“10月8日，分析问卷数据时发现‘老年人对智能设备学习意愿’与‘家庭支持度’强相关，补充访谈3户家庭”。2.反思与改进（双向成长视角）个人反思：聚焦“能力提升、认知突破、不足改进”（如“我在数据统计中学会了Excel函数，下次需提前学习可视化工具”）；团队反思：围绕“协作效率、分工合理性、沟通机制”（如“小组初期分工模糊导致任务延误，后期通过‘每日进度会’明确责任，效率提升”）。（四）成果展示与评价：实践的“回音壁”1.成果形式（多元呈现）包括但不限于：文本类：调研报告、活动日志、倡议书；实物类：手工作品、实验模型、宣传手册；影像类：活动视频、照片集、纪录片；实践类：服务时长证明（如“累计为社区老人开展10场手机教学，服务50人次”）。2.评价反馈（三维度闭环）自评：用“星评+文字”（如“★★★★☆，我在沟通能力上进步明显，但数据分析深度不足”）；互评：小组内成员从“协作贡献、责任担当”评价（如“李四在数据整理中严谨细致，建议未来更主动分享思路”）；导师评：结合“目标达成度、过程投入度、成果创新性”（如“小组通过‘问题—调整—优化’的实践循环，展现出较强的反思能力，调研报告数据详实，建议补充案例对比分析”）。三、完整模板示例（以“社区垃圾分类宣传”为例）**模块****字段****填写示例**------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------基础信息区活动名称社区垃圾分类现状调研与宣传行动学生小组七年级2班“绿芽”小组（张三、李四、王五、赵六）活动时间2024年10月8日—10月22日，每周日9:00-11:30活动地点XX街道XX社区、学校多媒体教室指导教师李老师（科学）、王老师（德育）活动目标与规划预设目标（认知）掌握垃圾分类政策内容，了解社区居民认知现状预设目标（能力）提升调研设计、数据分析、宣传策划能力预设目标（情感）增强环境保护责任感，建立社区服务意识实施规划（步骤）准备：设计问卷、培训访谈技巧；实施：社区调研、宣传活动；总结：报告撰写、成果展示实施规划（资源）问卷星账号、宣传海报（自制）、社区工作人员支持实施规划（分工）张三：统筹；李四：调研；王五：宣传设计；赵六：数据统计过程记录与反思过程记录（准备）10月8日，小组讨论问卷问题，发现“你是否支持垃圾分类？”有引导性，改为“你对垃圾分类的态度是？”过程记录（实施）10月15日，社区宣传时居民参与度低，我们调整为“垃圾分类知识竞赛”，参与人数从5人增至20人过程记录（总结）10月22日，分析数据发现老年居民认知率低于青少年，补充访谈3位老人了解原因个人反思（张三）我学会了协调团队矛盾，下次需提前预判活动风险团队反思初期分工不明确导致效率低，后期用“任务卡”明确责任，进度加快成果展示与评价成果形式调研报告1份、宣传视频1个、社区服务证明（服务20人次）自评（李四）★★★★☆，调研能力提升，但数据可视化做得不够生动互评（王五对赵六）赵六数据统计很细致，建议多分享分析思路，帮助大家理解结论导师评（李老师）小组能根据实践反馈调整方案，调研报告逻辑清晰，建议增加与其他社区的对比分析四、使用建议：让记录表成为“成长催化剂”1.动态记录，拒绝“事后补填”：鼓励学生在实践过程中即时记录（如用手机备忘录、语音笔记），避免回忆式填写导致细节失真，让记录成为“行动的镜子”而非“任务的负担”。2.跨学科融合，拓展实践深度：结合语文（调研报告撰写）、数学（数据统计）、艺术（成果设计）等学科知识，在记录中体现“学科实践的联结”，如“用数学折线图呈现垃圾分类参与率变化，用美术设计宣传海报”。3.家校社协同，延伸评价维度：邀请家长、社区工作者参与评价（如“家长评：孩子在活动中学会了耐心沟通，家庭垃圾分类习惯明显改善”），让评价更立体，也增强实践的社会影响力。4.档案化管理，见证成长轨迹：学校可建立“实践活动电子档案库”，按年级、主题分