2025年全国教师资格考试保教知识与能力幼儿园真题(附答案)

2025年全国教师资格考试保教知识与能力幼儿园练习题(附答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在拼图时，边操作边自言自语：“这块蓝色的应该放在这里……不对，这里有个三角形缺口，要找有尖角的。”这种语言现象属于（）。A.自我中心语言B.社会化语言C.内部语言D.对话语言2.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标，5-6岁幼儿“具有一定的力量和耐力”的典型表现是（）。A.能单脚连续跳5米左右B.能双手抓杠悬空吊起10秒左右C.能连续行走1.5公里以上（途中可适当休息）D.能快跑15米左右3.某园开展“秋天的树”主题活动，教师带领幼儿观察银杏树、梧桐树的叶子形状，用树叶拓印作画，听故事《小树叶找妈妈》。这体现了幼儿园教育的（）原则。A.游戏为基本活动B.生活化和一日活动整体性C.发展适宜性D.综合性4.幼儿在角色游戏中扮演“医生”，用玩具听诊器为“病人”检查，边操作边说：“你的心跳有点快，需要多喝温水。”这反映了幼儿（）的发展特点。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.逻辑思维5.针对3岁幼儿争抢玩具的行为，教师最适宜的介入方式是（）。A.直接没收玩具并批评B.引导幼儿协商“轮流玩5分钟”C.告知幼儿“争抢是不好的”D.转移注意力，提供新玩具6.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.年龄越小，工具性攻击越多C.女孩的攻击性行为多于男孩D.攻击性行为随年龄增长必然减少7.教师在科学活动“沉浮的秘密”中，提供木块、塑料瓶、石头等材料，让幼儿自主探索哪些物体能浮在水面。这体现了科学教育的（）。A.探究性B.生活性C.趣味性D.启蒙性8.某幼儿绘画时，把妈妈的头画得特别大，身体很小，这反映了幼儿绘画的（）特点。A.夸张性B.符号化C.拟人化D.抽象性9.下列关于幼儿同伴关系的说法，错误的是（）。A.同伴交往能促进幼儿社会认知发展B.4-5岁幼儿开始出现有规则的合作游戏C.同伴拒绝型幼儿更容易出现社会适应问题D.幼儿同伴关系建立主要依赖教师干预10.幼儿午睡时，教师发现某幼儿体温38.5℃，伴随咳嗽、流涕。最适宜的处理措施是（）。A.立即喂退烧药B.用酒精擦拭身体降温C.通知家长接回并就医D.让幼儿继续午睡观察二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的影响因素。12.分析幼儿园教师观察记录的主要内容与方法。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，论述“游戏是幼儿园的基本活动”的教育价值及实施策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，建构区的小明和乐乐因争抢一块长木板发生争执，小明推了乐乐一把，乐乐大哭。教师观察到后，走过去说：“你们都想用这块木板，那怎么办呢？”小明说：“我先拿到的！”乐乐说：“我也需要！”教师又问：“上次我们玩‘合作搭房子’时，是怎么解决材料不够的？”小明想了想说：“可以一起用，我搭屋顶，你搭墙。”教师点头：“这个办法不错，试试看？”两人最终合作完成了搭建。问题：结合幼儿社会性发展特点，分析教师的介入策略及其合理性。15.材料：小班幼儿入园两个月后，教师发现部分幼儿仍存在“分离焦虑”，如早上入园时哭闹、拒绝参与活动、午睡时抱着自己的小毯子不肯放下。针对这一情况，班级教师召开家长会，提出“家庭-幼儿园协同缓解分离焦虑”的方案，但部分家长质疑：“我们小时候上幼儿园也哭，长大就好了，没必要这么麻烦。”问题：（1）分析小班幼儿分离焦虑的主要表现及成因；（2）针对家长质疑，教师应如何有效沟通并说明协同干预的必要性。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，设计小班（3-4岁）健康领域的教育活动。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束环节）及活动延伸。参考答案及解析一、单项选择题1.A【解析】自我中心语言是幼儿特有的语言现象，表现为说话时不考虑他人是否在听，主要包括重复、独白和集体独白。题干中幼儿边操作边自言自语，属于自我中心语言。2.C【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的力量和耐力”目标中，5-6岁典型表现为“能连续行走1.5公里以上（途中可适当休息）”；A是4-5岁表现，B是3-4岁表现，D是4-5岁表现。3.D【解析】活动中整合了科学观察（树叶形状）、艺术创作（拓印）、语言（故事）等多领域内容，体现了综合性原则。4.A【解析】再造想象是根据语言描述或图样示意，在头脑中形成新形象的过程。幼儿扮演医生时，模仿成人行为（用听诊器检查、说“多喝温水”），属于再造想象。5.B【解析】3岁幼儿处于“自我中心”阶段，争抢玩具是常见行为。教师引导协商“轮流玩”，既能保护幼儿参与意愿，又能培养合作意识，符合社会性发展特点。6.B【解析】攻击性行为包括身体攻击、言语攻击和关系攻击；年龄越小，工具性攻击（为争抢玩具等）越多，随年龄增长逐渐转为敌意性攻击；男孩身体攻击更多，女孩关系攻击（如孤立同伴）更多；攻击性行为可能随年龄增长减少，但需正确引导。7.A【解析】教师提供材料让幼儿自主探索“沉浮”，强调幼儿通过操作、观察发现规律，体现了科学教育的探究性。8.A【解析】幼儿绘画常夸张感兴趣或重要的部分（如妈妈的头），忽略比例，体现夸张性特点。9.D【解析】幼儿同伴关系建立主要通过自然交往，教师可引导但非“主要依赖”。同伴交往能促进社会认知、合作能力发展；4-5岁幼儿合作游戏增多；同伴拒绝型幼儿易出现适应问题。10.C【解析】幼儿出现发热、咳嗽等症状，可能为感染性疾病（如流感），需及时通知家长接回就医，避免交叉感染。不可自行喂药或用酒精擦拭（可能引起过敏或中毒）。二、简答题11.幼儿攻击性行为的影响因素主要包括：（1）生物因素：遗传易感性（如气质类型中的冲动性）、激素水平（如雄性激素）可能影响攻击倾向。（2）家庭因素：父母采用专制或放任的教养方式（如体罚、过度溺爱），家庭冲突频繁（如父母争吵、暴力行为），易使幼儿模仿攻击行为。（3）社会环境：电视、游戏中暴力内容的不良示范，同伴间攻击行为的强化（如通过争抢获得玩具）。（4）认知因素：幼儿对冲突情境的错误归因（如认为他人“故意”碰撞自己），缺乏解决问题的策略（如不会用语言协商）。（5）情绪因素：幼儿情绪调节能力弱，在挫败、愤怒时易通过攻击行为发泄。12.幼儿园教师观察记录的主要内容与方法如下：（1）主要内容：①幼儿发展：包括身体动作（大肌肉/小肌肉发展）、认知（观察、记忆、思维）、语言（表达、倾听）、社会性（同伴交往、情绪管理）、艺术（表现与创造）等领域的具体表现。②活动过程：区域游戏中的材料使用、同伴互动；集体教学中的参与度、问题解决；生活环节中的自理能力、规则遵守等。③个体差异：不同幼儿的兴趣偏好、学习方式（如视觉型/动觉型）、发展速度差异。（2）主要方法：①扫描观察法：在短时间内对全班幼儿进行逐一观察，记录普遍行为（如“80%幼儿在角色游戏中能使用礼貌用语”）。②定点观察法：固定观察某一区域（如建构区），记录幼儿在特定情境下的行为（如合作搭建的过程）。③追踪观察法：对个别幼儿进行持续观察（如观察一名攻击性行为幼儿一周内的冲突次数及原因）。④记录方式：-文字描述：用具体、客观的语言记录行为（如“明明用积木敲乐乐的头，乐乐哭着跑开”，而非“明明欺负乐乐”）。-照片/视频：捕捉关键行为瞬间（如幼儿首次独立扣纽扣的过程）。-量表记录：使用发展评估量表（如《幼儿社会性发展量表》）对特定行为进行等级评定。三、论述题13.（1）教育价值：①符合幼儿学习特点：游戏是幼儿的天性，通过游戏（如角色游戏、建构游戏），幼儿在“做中学”“玩中学”，能主动探索、实践，符合其直觉行动思维和具体形象思维特点。②促进全面发展：-身体发展：运动游戏（如跳房子）锻炼大肌肉动作，手工游戏（如捏泥）发展小肌肉协调性。-认知发展：科学探究游戏（如“沉浮实验”）培养观察、假设、验证的思维能力；数学游戏（如“超市购物”）理解数概念。-语言发展：角色游戏中幼儿模仿成人对话（如“医生-病人”），丰富词汇，提高表达能力。-社会性发展：合作游戏（如“搭城堡”）学习协商、分享；规则游戏（如“老狼老狼几点了”）理解规则意义。③贯彻《指南》精神：《指南》强调“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，游戏是实现这一目标的最佳载体。（2）实施策略：①创设游戏环境：提供丰富、可操作的游戏材料（如低结构材料积木、沙水），设置开放的游戏区域（如角色区、科学区），保证充足的游戏时间（每日不少于2小时）。②支持幼儿主导：尊重幼儿的游戏主题（如幼儿想玩“太空站”而非教师预设的“医院”），不随意打断游戏，通过“平行游戏”（教师参与但不主导）或“问开放式问题”（如“你们的太空站需要哪些设施？”）引导深化。③结合生活经验：将游戏与幼儿生活联系（如“小厨房”游戏结合“今天午餐吃了什么”），增强游戏的真实性和意义感。④关注个体差异：对内向幼儿（如不敢加入角色游戏），教师可扮演“游戏伙伴”引导参与；对能力强的幼儿（如能搭建复杂积木），提供更具挑战性的材料（如连接管、滑轮）。⑤游戏与教学融合：将教学目标渗透在游戏中（如通过“超市结账”游戏学习10以内加减法），避免“为游戏而游戏”或“游戏与教学割裂”。四、材料分析题14.（1）幼儿社会性发展特点：3-6岁幼儿处于“去自我中心”阶段，4-5岁幼儿合作意识萌芽，但解决冲突的能力较弱，常通过争抢、推打等方式表达需求。（2）教师介入策略及合理性：①问题引导，而非直接解决：教师没有直接分配木板，而是问“怎么办”，激发幼儿主动思考解决方法，符合“以幼儿为主体”的教育理念。②利用已有经验：通过提问“上次合作搭房子时怎么解决的”，唤醒幼儿对“合作”的记忆，帮助其迁移已有的成功经验，增强解决问题的信心。③支持合作行为：对幼儿提出的“一起用”方案给予肯定（“这个办法不错”），强化了合作的积极结果，有助于幼儿形成“合作比争抢更有效”的认知。④尊重幼儿意愿：允许幼儿自主尝试方案（“试试看”），而非强制要求，保护了幼儿的主动性和独立性。综上，教师的介入策略符合幼儿社会性发展特点，既解决了当下冲突，又培养了合作能力，是“支架式引导”的典型体现。15.（1）小班幼儿分离焦虑的主要表现及成因：表现：①情绪反应：哭闹、抗拒入园、依恋特定物品（如小毯子）；②行为反应：拒绝参与活动、沉默寡言、食欲/睡眠紊乱（如午睡难入睡）；③生理反应：尿频、头痛（非器质性病变）。成因：①环境变化：从熟悉的家庭到陌生的幼儿园（教师、同伴、空间），安全感缺失；②依恋关系：对主要抚养人（如妈妈）的依恋处于“安全依恋”阶段，分离引发焦虑；③能力不足：部分幼儿自理能力弱（如不会自己吃饭、如厕），担心“做不好”而焦虑；④家长影响：家长过度担心（如反复叮嘱“想妈妈就哭”）或态度强硬（如“再哭就不要你了”），强化幼儿的焦虑情绪。（2）教师与家长沟通的策略：①共情理解：首先肯定家长的感受（“我理解您觉得孩子哭闹是正常的，我们小时候也经历过”），建立信任关系。②科学解释：用发展心理学知识说明分离焦虑的影响：长期严重的分离焦虑可能导致幼儿抗拒学习、同伴交往退缩，甚至影响情绪调节能力发展（如“如果孩子持续哭闹一个月以上，可能会对幼儿园产生‘恐惧’，以后更难适应集体生活”）。③提供实证：分享班级案例（如“上个月朵朵也是一直哭，后来我们和家长一起用‘逐步延长分离时间’的方法，现在她每天开心入园”），增强说服力。④明确协同方法：提出具体家庭配合建议（如“早上告别时简短拥抱，说‘妈妈下班来接你’，不偷偷溜走”“在家练习自己吃饭、穿脱鞋子，增加孩子的自信心”），让家长知道“怎么做”。⑤持续反馈：邀请家长参与“亲子开放日”，观察幼儿在园的进步（如“今天乐乐和小朋友一起搭积木了”），用实际变化消除家长疑虑。五、活动设计题活动名称：《爱护小牙齿》（小班健康领域）活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用，了解吃糖、不刷牙会伤害牙齿。2.技能目标：学习正确的刷牙方法（“小牙刷，手中拿，上上下下刷呀刷”），能模仿刷牙动作。3.情感目标：萌发保护牙齿的兴趣，愿意每天刷牙。活动准备：1.物质准备：大牙模型（有蛀牙和健康牙对比）、卡通牙刷（幼儿人手1把）、杯子（装温水）、糖果若干（用于情境）、《刷牙歌》音频、绘本《牙婆婆》片段视频。2.经验准备：幼儿已有使用牙刷的经验（如在家刷牙）。活动过程：一、导入环节：情境游戏“牙齿大冒险”（5分钟）教师戴“牙婆婆”头饰，播放痛苦的声音：“哎呀，我的牙齿好疼！小朋友快看看怎么了？”出示大牙模型（一侧有黑蛀洞），引导幼儿观察：“这颗牙齿怎么了？”（有黑洞）“猜猜为什么会这样？”（可能吃糖太多、不刷牙）二、展开环节（20分钟）1.环节一：牙齿的作用（5分钟）教师：“牙齿有什么用呢？我们来试试！”请幼儿吃软糖（提前准备），提问：“没有