2025年全国教师资格证《综合素质》(幼儿园)试题及答案

2025年全国教师资格证《综合素质》(幼儿园)试题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.小一班开展“春天的秘密”主题活动时，教师发现幼儿对泥土里的蚯蚓更感兴趣，于是临时调整计划，带幼儿观察蚯蚓、讨论其生活习性。该教师的行为体现了（）A.教育是知识的传递过程B.幼儿是教育活动的主导者C.教师是课程的开发者和研究者D.教学活动应严格遵循预设方案2.依据《幼儿园工作规程》，下列关于幼儿一日生活的表述，正确的是（）A.幼儿每日户外活动时间不得少于1小时B.正餐间隔时间为2.5-3小时C.午睡时间一般不超过2小时D.幼儿入园时，教师可随意检查幼儿携带物品3.李老师发现中班幼儿朵朵因父母离异变得沉默寡言，便在角色游戏中特意安排“家庭餐厅”环节，让朵朵扮演“妈妈”，鼓励她与同伴互动。李老师的做法体现了（）A.爱岗敬业的职业要求B.关爱学生的师德规范C.教书育人的基本职责D.为人师表的行为准则4.下列选项中，不符合《儿童权利公约》核心精神的是（）A.幼儿园组织幼儿参与社区环保宣传活动B.教师因幼儿画错颜色要求其重画3遍C.家长主动与教师沟通幼儿在家表现D.幼儿园为听障幼儿提供特殊辅助设备5.关于“六一”儿童节活动设计，王老师认为“要让每个幼儿都有展示的机会”，于是设计了集体舞、小组朗诵、个人讲故事等多种形式。这反映了王老师具备（）A.面向全体幼儿的教育观B.注重知识传授的教学观C.关注幼儿成绩的评价观D.强调教师权威的儿童观6.依据《中华人民共和国教师法》，下列属于教师义务的是（）A.参加进修或者其他方式的培训B.指导幼儿的学习和发展C.按时获取工资报酬D.对幼儿园教育工作提出意见7.大班幼儿晨晨在玩滑梯时不小心摔倒，额头轻微擦伤。教师正确的处理方式是（）A.立即通知家长并送医检查B.用碘伏消毒后继续观察C.责备晨晨“太不小心”D.隐瞒情况以免家长担心8.下列作品中，属于格林兄弟创作的童话是（）A.《海的女儿》B.《丑小鸭》C.《灰姑娘》D.《彼得·潘》9.某幼儿园为提升教师专业能力，组织“观察记录与分析”培训。刘老师认为“每天带孩子都忙不过来，培训没用”。刘老师的观点忽视了（）A.终身学习的职业要求B.关爱学生的师德规范C.爱国守法的基本准则D.为人师表的行为示范10.下列科学现象中，可用“热胀冷缩”原理解释的是（）A.冬天水管破裂B.雨后出现彩虹C.苹果落地D.指南针指向北方11.小班幼儿菲菲在美工区用剪刀时划伤手指，教师的下列做法中，正确的是（）A.立即用手按压伤口止血B.让菲菲自己用纸巾擦血C.批评菲菲“乱动工具”D.用嘴吮吸伤口帮助止血12.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5-6岁幼儿“具有初步的归属感”典型表现的是（）A.知道自己是中国人B.喜欢和小朋友一起游戏C.能说出自己家的地址D.爱护自己的物品13.关于幼儿园教育，下列说法正确的是（）A.应以知识教学为核心B.应注重幼儿的个体差异C.可提前教授小学课程内容D.教师应主导所有活动14.下列选项中，与“教师—幼儿园”逻辑关系相同的是（）A.医生—医院B.工人—机器C.农民—农田D.学生—课本15.某幼儿园统计各班龋齿发生率，要直观显示各班数据差异，最适合使用的图表是（）A.折线图B.柱状图C.扇形图D.散点图二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：中班区域活动时，建构区的幼儿正在用积木搭“城堡”。乐乐（4岁5个月）想加入，但其他幼儿说“你搭得不好，不让你玩”。乐乐站在旁边犹豫，教师看到后走过去说：“乐乐的小手可巧了，上次用雪花片拼的飞机特别棒！我们请乐乐当‘设计师’，帮忙想想城堡的大门怎么设计吧！”孩子们纷纷点头，乐乐笑着加入了游戏。问题：请结合儿童观，评析该教师的行为。（14分）材料2：大班教师张老师发现，最近幼儿在餐后阅读环节总是吵闹。她观察后发现，图书角的绘本多是小班阶段的，内容简单，幼儿已失去兴趣。于是张老师发起“图书漂流”活动：鼓励幼儿从家带1本喜欢的绘本，标注姓名和推荐理由；每天由2名幼儿介绍自己的书，其他幼儿投票选出“最受欢迎图书”；每周五开展“故事小主播”活动，幼儿自愿上台讲故事。一个月后，餐后阅读环节变得秩序井然，幼儿的阅读兴趣明显提高。问题：请从教师职业道德的角度，评析张老师的行为。（14分）材料3：阅读下面的文字，回答问题。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……——《3-6岁儿童学习与发展指南》问题：（1）为什么说“幼儿的学习是以直接经验为基础”？（6分）（2）教师应如何“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”？（8分）三、写作题（本大题共1小题，50分）阅读下面的材料，根据要求作文。著名儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿园里，幼儿通过扮演“小医生”“小厨师”学习社会规则，通过搭建积木探索空间关系，通过玩沙玩水感知物质特性……游戏，是幼儿认识世界的重要方式。请结合材料，联系实际，以“游戏与幼儿成长”为主题，写一篇议论文。要求：观点明确，结构清晰，论证充分，语言流畅，字数不少于800字。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C解析：教师根据幼儿兴趣调整活动计划，体现了教师是课程的开发者和研究者，而非机械执行预设方案。2.答案：C解析：《幼儿园工作规程》规定，幼儿每日户外活动时间不少于2小时（A错误）；正餐间隔3.5-4小时（B错误）；午睡不超过2小时（C正确）；入园检查应尊重幼儿，不得随意检查（D错误）。3.答案：B解析：李老师关注幼儿心理变化，通过游戏帮助其融入集体，体现了“关爱学生”的师德规范。4.答案：B解析：《儿童权利公约》强调儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权。教师因画错颜色惩罚幼儿，侵犯了幼儿的发展权和人格尊严。5.答案：A解析：王老师设计多种形式让每个幼儿展示，体现了面向全体幼儿的教育观。6.答案：B解析：《教师法》规定教师义务包括“指导学生的学习和发展”（B），其他选项为教师权利。7.答案：B解析：幼儿轻微擦伤，教师应先消毒观察，若情况严重再送医（A错误）；责备或隐瞒均不正确（C、D错误）。8.答案：C解析：《灰姑娘》是格林兄弟作品，《海的女儿》《丑小鸭》是安徒生作品，《彼得·潘》是巴里作品。9.答案：A解析：刘老师拒绝培训，忽视了“终身学习”的职业要求。10.答案：A解析：冬天水管因水结冰膨胀（水的反常膨胀）破裂，可用热胀冷缩原理解释（水结冰体积增大）。11.答案：A解析：幼儿划伤应立即按压止血，B、C、D均不符合急救规范。12.答案：A解析：《指南》中5-6岁幼儿“具有初步的归属感”典型表现包括“知道自己是中国人”。13.答案：B解析：幼儿园教育应尊重个体差异，以游戏为基本活动，禁止小学化（B正确，A、C错误）；幼儿是活动主体（D错误）。14.答案：A解析：“教师”的工作场所是“幼儿园”，“医生”的工作场所是“医院”，逻辑关系一致。15.答案：B解析：柱状图适合比较不同类别数据的差异，直观显示各班龋齿发生率。二、材料分析题材料1参考答案：该教师的行为符合“育人为本”的儿童观，具体表现为：（1）儿童是发展的人。乐乐因同伴拒绝产生退缩行为，但教师看到其潜在能力（“上次拼飞机特别棒”），给予积极引导，促进其社会性发展。（2）儿童是独特的人。教师关注乐乐的个体差异，通过“设计师”的角色激发其优势（动手能力强），帮助其融入集体。（3）儿童是学习的主体。教师通过语言鼓励（“请乐乐当设计师”），赋予其参与权，让乐乐主动选择角色，体现了对幼儿主体性的尊重。材料2参考答案：张老师的行为践行了教师职业道德规范，具体表现为：（1）爱岗敬业。张老师观察到阅读环节问题后，主动探索解决方法（发起“图书漂流”活动），体现了对工作的高度负责。（2）关爱学生。张老师关注幼儿兴趣变化（绘本内容简单导致吵闹），通过调整活动满足幼儿需求，促进其阅读兴趣发展。（3）教书育人。张老师不仅解决纪律问题，更通过“推荐理由”“故事小主播”等环节，培养幼儿的表达能力和分享意识，实现了“育人”目标。（4）终身学习。张老师主动调整教育策略（从固定绘本到“图书漂流”），体现了不断探索教育规律、提升专业能力的意识。材料3参考答案：（1）幼儿的认知特点决定其学习以直接经验为基础：①幼儿思维以具体形象思维为主，需通过感知、操作等具体行为理解抽象概念；②幼儿的经验储备有限，对事物的理解依赖亲身经历（如通过玩沙感知“量”的变化）；③游戏和生活是幼儿最自然的活动形式，其学习内容（如社交规则、科学现象）需在具体情境中获得。（2）教师支持策略：①创设丰富的物质环境（如科学探索区、角色游戏区），提供操作材料（积木、实验工具）；②设计生活化的活动（如种植活动、超市游戏），让幼儿在真实情境中学习；③采用“鹰架教学”，在幼儿操作时通过提问（“你发现积木怎么搭更稳？”）引导深度思考；④鼓励幼儿表达体验（“你刚才和小朋友怎么合作的？”），帮助其归纳经验；⑤尊重幼儿的学习节奏，不急于替代操作（如幼儿系鞋带时耐心等待）。三、写作题（示例）游戏：打开幼儿成长的魔法之门“游戏是儿童的生命。”陈鹤琴先生的话道破了游戏与幼儿成长的深层关联。对幼儿而言，游戏不是“玩闹”，而是认识世界的窗口、发展能力的阶梯、建构情感的桥梁。它以独特的魅力，为幼儿的全面发展注入蓬勃动力。游戏是幼儿认知发展的“探索器”。幼儿的思维像一颗刚发芽的种子，需要具体、直观的刺激才能生长。在“小厨房”游戏中，幼儿扮演“厨师”切“蔬菜”（积木）、“煮”汤（玩水），他们会发现“切”得越细“汤”越容易“煮熟”（感知体积与速度的关系）；在搭建“高楼”时，幼儿反复尝试将三角形积木放在顶端，因为“这样不会倒”（理解重心与稳定性原理）。这些看似随意的操作，实则是幼儿在主动探索物理规律、数学概念。正如教育家皮亚杰所说：“儿童的智慧源于操作。”游戏让抽象的知识变成可触摸、可体验的实践，为认知发展奠定感性基础。游戏是幼儿社会性发展的“模拟场”。从“自己玩”到“一起玩”，幼儿在游戏中完成从“个体”到“社会人”的蜕变。角色游戏中，“小医生”需要安慰“病人”（学习共情），“收银员”要核对“账单”（培养责任意识），“建筑师”需与同伴分工（练习合作）。当幼儿为“谁当妈妈”争执时，教师引导他们“轮流当”，这便埋下了“规则”的种子；当“超市”缺货时，幼儿商量“打电话进货”，这便萌芽了“解决问题”的能力。这些社会交往的“预演”，让幼儿在真实的互动中学会理解他人、遵守规则、协商合作，为未来融入社会储备“心理资本”。游戏是幼儿情感发展的“缓冲带”。幼儿的情绪像天气般多变——分离焦虑、同伴矛盾、失败挫折……游戏为他们提供了安全的情绪出口。当幼儿因父母离开哭泣时，“娃娃家”的“妈妈”角色能让他在照顾“宝宝”中获得安全感；当搭不好积木生气时，教师一句“我们试试换种方法，你一定行”的鼓励，能让他在游戏中重建自信；当与同伴争吵时，“手拉手过家家