2025年上半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题及答案解析

2025年上半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小班幼儿在沙坑里反复把湿沙装满小桶又倒空，教师最适宜的做法是（）A.示范“如何搭沙堡”并鼓励模仿B.递上模具“这是城堡模板，快试试”C.蹲下来轻声说：“老师发现你把沙倒来倒去，是在做实验吗？”D.提醒“别把衣服弄脏，玩五分钟就上来”答案：C解析：重复性探索是幼儿感知动作思维的表现，教师应通过描述式语言帮助幼儿聚焦经验，而非直接示范或打断。2.中班幼儿出现“平行游戏”向“联合游戏”过渡时，教师投放材料的首要原则是（）A.材料数量充足、种类少而精B.材料需具象征性与可转换性C.材料必须真实、不可拆分D.材料按幼儿能力分层投放答案：B解析：联合游戏需要共同主题与象征媒介，可转换材料（如积木、纱巾）能支持角色协商与主题延伸。3.下列关于“最近发展区”的表述，符合维果茨基原意的是（）A.幼儿独立表现与潜在水平之间的动态距离B.幼儿生理成熟与心理成熟之间的时间差C.教师期望与幼儿实际表现之间的落差D.同伴间认知差异的平均值答案：A4.幼儿园一日生活中，最能自然渗透“数概念”的环节是（）A.晨间自由拼插B.午睡前的故事讲述C.值日生分发餐具D.户外集体操答案：C解析：分发餐具涉及“一一对应”“多少比较”，情境真实且高频，利于数概念的内化。5.教师观察到大班某幼儿能持续20分钟专注拼图，但从不与同伴交流。下列指导策略符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）A.规定其每日必须邀请一位同伴共同拼图B.在其旁边放置两人合作拼图，暂不干预C.立即表扬“你真安静，真棒”D.把拼图收起，引导其去表演区答案：B解析：尊重幼儿学习风格，先通过环境创设提供合作可能，避免强制干预。6.下列关于幼儿“自我中心语言”的描述，正确的是（）A.随年龄增长必然消失B.具有自我调节与计划功能C.源于成人语言的过度输入D.表明社会性发展滞后答案：B解析：维果茨基认为自我中心语言是外部语言向内部语言过渡的工具，具有指导自身行动的功能。7.小班幼儿在集体歌唱时经常“跑调”，教师应（）A.降调演唱并放慢速度B.单独纠正音高C.停止集体唱，改听录音D.让其当“观众”答案：A解析：小班幼儿声带短、音域窄，降调并放慢速度可使其在舒适音区参与，保持歌唱兴趣。8.幼儿园创设“光影区”时，首要考虑的安全因素是（）A.电线长度B.灯泡瓦数与表面温度C.窗帘遮光度D.地面防滑答案：B解析：强光高温易致烫伤，须选用低温LED并加防护罩。9.下列关于“游戏精神”的表述，错误的是（）A.强调过程愉悦B.允许自由建构规则C.追求预设结果D.鼓励想象与创造答案：C10.教师用“你能告诉我小兔子为什么哭吗”开启谈话，其提问类型属于（）A.回忆式B.封闭式C.假设式D.评价式答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿科学探究中的三种“鹰架”策略，并结合实例说明。答案与解析：（1）提供结构性材料：如在大班“纸桥承重”活动中，教师先提供统一尺寸卡纸、积木块，降低变量复杂度，使幼儿聚焦“折痕”与“承重”关系。（2）语言鹰架：当幼儿发现“折两次比折一次更能承重”时，教师用“你发现折的次数与积木块数有联系，能再说得具体些吗”引导其用数量词描述，促进概念精准化。（3）动作示范与步骤分解：小班“吹泡泡”初期，教师示范“轻轻蘸—慢抬起—圆口吹”，把连续动作拆成可模仿的单元，帮助幼儿掌握操作要领。三种策略均需在幼儿接近最近发展区时逐步撤除，避免过度依赖。12.简述“情绪劳动”对幼儿园教师专业成长的积极意义与潜在风险。答案与解析：积极意义：（1）提升师幼互动质量：教师通过情绪调节表达温暖与接纳，利于建立安全依恋。（2）促进自我反思：表面行为与内心感受的落差可触发教师对职业价值的深度思考。潜在风险：（1）情绪耗竭：长期压抑真实情绪易导致倦怠。（2）角色异化：过度“微笑面具”使教师丧失自我认同。管理策略包括：园所建立情绪分享小组、管理者提供心理支持、教师学习正念减压技巧。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合“文化—历史”理论，论述如何在幼儿园主题活动“我的家乡”中创设“社会文化情境”，以促进幼儿高级心理机能的发展。答案与解析：（1）情境创设原则：a.真实性：引入本地非遗传承人现场展示草编，使工具与符号系统“活”起来。b.互动性：设置“市场”角色区，幼儿用真实货币（1元以内）买卖家乡小吃，体验等价交换。c.多样性：提供多模态符号——方言录音、老照片、气味瓶（陈醋、桂花酱），刺激多通道感知。（2）教师鹰架：a.认知分工：把“制作宣传海报”任务拆成“选图—配文—排版”，由能力不同幼儿承担，形成互补。b.语言中介：引导幼儿用“因为……所以……”介绍家乡物产，促进因果连接。c.规则协商：在“市场”出现纠纷时，教师引导集体制订“先来后到”规则，实现外部社会言语向内部自我规则的转化。（3）效果评估：通过前后测故事完形任务，发现幼儿使用“文化工具”（如方言词汇、货币符号）频率提升42%，表明高级心理机能（计划、反思）得到发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，教师在大班“建构区”旁放置了一张“今日挑战卡”：谁能用积木把球滚得最远？a.小凯独自用长板搭斜坡，坡度不变，不断换球，记录距离。b.小莉加入后建议“把斜坡加高”，两人发现球滚得更远，兴奋击掌。c.教师问：“还能更远吗？”小凯尝试把斜坡末端加一段“下坡”，却出现球回弹。d.教师拍摄视频，回放时请全班讨论“为什么球往回跑”。问题：（1）分析该活动中幼儿科学思维的表现。（8分）（2）教师行为体现了哪些探究支持策略？（6分）（3）若你是教师，如何基于“同伴互评”进一步拓展？（6分）答案与解析：（1）科学思维表现：a.变量控制：小凯保持坡度不变仅换球，体现“公平实验”萌芽。b.因果推理：小莉提出“加高”并验证距离增加，建立“高度—速度”因果链。c.故障分析：小凯发现回弹，意识到“末端形状”也是变量，进入多元因果思考。（2）教师支持策略：a.提问挑战：“还能更远吗”推动幼儿突破原有假设。b.视频回放：提供客观记录，使幼儿能“二次观察”自我动作与结果。c.集体讨论：将个人经验上升为集体知识，促进社会建构。（3）同伴互评拓展：设置“最佳改进奖”选票，幼儿用贴纸投票并说明理由，如“我选小凯，因为他愿意尝试失败”，教师将评语记录成“科学家名言墙”，强化探究品质而非结果。15.材料：小班晨检时，教师发现乐乐连续三天把“兔子”贴纸贴在胸口，并告诉同伴：“这是妈妈，她出差了，贴着她就像在家。”第三天户外跳圈时，贴纸掉落被踩脏，乐乐突然大哭，拒绝继续游戏，重复喊“妈妈脏了”。问题：（1）运用依恋理论解释乐乐的行为。（6分）（2）教师即刻应采取的“情绪急救”措施。（6分）（3）后续如何通过家园合作帮助乐乐建立“安全基地”？（8分）答案与解析：（1）依恋解释：贴纸作为“过渡性客体”，承载了对母亲的依恋表征；被踩脏象征“妈妈受创”，引发分离焦虑的二次创伤。（2）情绪急救：a.身体安抚：蹲下拥抱，允许其哭泣，传递“老师接住你的情绪”。b.语言命名：“你看到贴纸被踩坏，很担心妈妈，对吗？”帮助其把感觉转成词汇。c.象征修复：提供湿巾一起轻轻擦拭贴纸，说“我们一起把妈妈擦干净”，恢复掌控感。（3）家园合作：a.母亲录制“语音按钮”——小录音机缝在布袋里，一键播放“妈妈爱你”，教师于午睡前提供。b.建立“日历隧道”——用红色磁贴标记妈妈回家倒计时，视觉化减少不确定感。c.母亲出差期间每日发一张“工作地照片＋爱心”给教师，教师打印成“妈妈日报”，让乐乐在晨间分享，形成持续的情感联结。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“雨”为主题，为大班幼儿设计一次综合活动，要求：（1）活动目标3条，涵盖科学、语言、社会领域；（2）活动准备列出材料并说明选择理由；（3）活动过程分三个环节，每环节写出教师关键提问与anticipated回应；（4）写出两种差异化支持：针对能力强的幼儿与语言迟缓幼儿；（5）评价方式与指标。答案与解析：（1）活动目标①科学：通过观察与实验，说出“雨点大小与下落速度有关”并尝试记录。（核心经验：因果）②语言：用比喻句描述雨声，如“雨落在铁皮上像炒豆子”。（核心经验：修辞）③社会：在合作遮雨任务中体验互助快乐，愿意分享观察工具。（核心经验：亲社会）（2）活动准备材料：a.透明塑料箱（50×30×20cm）打孔盖——模拟云层，可控制孔径大小，便于探究“大雨小雨”。b.色素水、滴管、量杯——染色雨点轨迹清晰，利于观察。c.锡箔纸、塑料布、瓦楞纸——用于末端“接雨”实验，比较声音与溅起高度。d.录音笔、图标记录表——支持语言迟缓幼儿用贴图表达。选择理由：材料安全、可重复操作，变量可视，满足探究与表征需求。（3）活动过程环节一：引发兴趣（5分钟）教师：闭上眼睛听，这是什么声音？（播放雨声白噪音）幼儿A：像很多小脚踩地板。教师：今天我们就把“雨”请到教室，想不想看看它长什么样？环节二：合作探究（15分钟）①观察雨点大小教师关键提问：如果我把孔拧大，雨点会变怎样？anticipated回应：幼儿B：“雨点胖胖的，掉得快。”②对比实验幼儿分组操作，记录“大孔”“小孔”雨点落在锡箔纸上的声音与溅起高度。教师巡回：“你听到声音有什么不一样？能用动作学学看？”③语言比喻教师：把刚才的声音比成吃的东西，你会怎么说？anticipated回应：幼儿C：“小孔雨像牙签碰盘子，大孔雨像汤勺敲锅。”环节三：社会体验（10分钟）任务：只有一把伞，四人如何一起到“彩虹岛”（教室另一端）？规则：伞下至少两人，身体不能湿。教师观察是否出现轮流、互助行为，及时描述：“我看到你把伞倾向妹妹，衣服湿了但笑了。”（4）差异化支持①能力强的幼儿：提供秒表与刻度尺，挑战“让大雨小雨同时落地”的同步实验，引导其发现“