《16.麻雀》教学设计

《16.麻雀》教学设计教材简析：《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开，事情的起因是猎狗攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。课文按照事情发展的顺序写，把起因，经过、结果交代得很明白，作者观察细致，捕捉到很多细节，既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挓挲起羽毛的紧张；又听到了老麻雀嘶哑而绝望的尖叫声、并加上了自己的想象。作者把这些内容写下来，清晰生动地展现了当时的情形。课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，往往寥寥几笔便能勾勒出对象的特征，传出形象之“神”。如：老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”“挓掌起全身的羽毛”“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”等，这些描写将一只奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻画了出来。课后题直接指向单元语文要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。课文插图呈现的是猎狗与麻雀相遇时的情形。猎狗的机警与贪婪、小麻雀的弱小与无助、老麻雀的惊恐与无畏都隐藏在一个个细致入微的动作与神态里。这样的插图有助于学生感受当时情况的危急和老麻雀的勇敢。

教学目标：1.通过默读、品读、感悟，知道课文围绕麻雀写了一件什么事，指导学生能抓住事情的起因、经过，结果把故事说清楚，感受到老麻雀的勇敢无畏。2.深入读文，发现作者写作的秘密，引导学生了解作者是怎样把自己看到的、听到的，想到的进行描写，进而把麻雀和猎狗相遇时的情形活灵活现展现出来的。教学重点、难点：知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。课时安排：一课时教学准备学生做好预习，把生字、生词读准，课文读通读顺。教学过程:一、揭示课题，导入新课1.

齐读课题

今天我们一起学习本单元的第一篇课文《麻雀》。全班齐读课题。2.

题目是文章的眼睛，从课题可以预测这篇文章围绕谁来写？

3.了解作家。

本文作者是俄国著名作家屠格涅夫。设计理念：课题导入，了解作者。二、初读课文，整体感知内容

1.了解故事的起因、经过和结果，知道课文写了一件什么事？

（1）出示：1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的地方多读几遍。2.思考：文章主要写了哪几个角色？他们之间发生了什么事？学生读课文（2）文章主要写了哪些角色？指名说（ppt出示：我、老麻雀、小麻雀、猎狗）（3）他们之间发生了什么事，请提炼概关键词概括。指名答（ppt出示：嗅、拯救、逼退）

（4）人物关系都梳理清楚了，课文围绕老麻雀写了一件什么事？

指名说（5）作者是按照怎样的顺序来描写的呢？

指名说（ppt出示：按照事情的发展顺序来写的）（6）请同学们再次默读课文，想一想故事的起因、经过、结果是什么？

指名说（7）结合板书，再回忆一下课文内容，作者是如何使故事内容清晰、有序地展现在读者面前。

指名说小结：我们在习作时按事情的发展顺序把事情的起因、经过、结果写出来，就能将我们的习作清晰、有序地展现在读者面前了。设计理念：带领学生从事情的起因、经过、结果梳理课文内容，弄清楚课文讲了一件什么事。最后引导学生关注课文的写法，了解作者是如何把这件事写有序。

三、聚焦老麻雀的无畏，学习作者把课文主要内容写清楚的方法。过渡：同学们，《麻雀》的作者屠格涅夫善于用简练文的笔描写复杂的情感，作者仅仅用了300多个字就把自己看到的、听到的、想到的写清楚，我们还可以从作者身上学习到哪些习作的好办法，让我们再次走进文本。

（一）请大家默读课文四、五自然段，思考：这两个自然段主要写了谁？并勾画出令你印象深刻的句子，想一想这些句子为什么令你印象深刻？在旁边做简单的批注。指名说

（二）我把大家的勾画的句子进行了归纳总结，请大家比较阅读：竖着读一读，横着读一读，你有什么发现？

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，

它挓挲起全身的羽毛，

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，

它浑身发抖，

绝望地尖叫着。

发出嘶哑的声音，

像一块石头似的落在猎狗面前。

想拯救自己的幼儿。

可是因为紧张，准备着一场搏斗。

在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（1）竖着读。请3位同学分别竖着读一读这三个板块的文字，其余同学认真听，你有什么发现？（预设：第一竖行写的是老麻雀的动作，是作者看到的内容；第二竖行写的是老麻雀的声音，是作者听到的内容；第三竖行是作者想到的内容。）（2）横着读。现在咱们横着读，男女生合作读，女生读绿色部分，男生读黄色部分，边读边思考，你有什么发现？预设：作者把看到的、听到的、想到的交织在一起，写出了老麻雀的无畏。设计理念：通过横向、纵向阅读，聚焦文中让人印象深刻的部分，通过自主学习、合作学习、探究学习，师生共同建构把事情过程中重要内容写清楚的方法。四、聚焦猎狗，再次学习作者把课文内容写清楚的方法。1.作者在描写“猎狗攻击小麻雀与猎狗退缩”时也运用了相同的方法，请大家再次默读课文，用波浪形勾画出“猎狗攻击小麻雀与猎狗退缩”的句子。（1）指名说出示：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张大嘴巴，露出锋利的牙齿。猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。（2）第一句你有什么发现？预设：第一句话描写的是作者看到的，作者抓住一连串的动词描写使读者感受到了猎狗的凶猛。（3）作者在描写“猎狗后退”时运用的方法是什么？预设：作者将看到的、想到的交织在一起运用了动作、神态等细节描写清楚地写出了凶猛、庞大的猎狗从攻击到退缩的表现也感受到了老麻雀的勇敢无畏。设计理念：由扶到放，巩固学法。四、总结写法1.课文学完了，回顾课文借助板书想一想，我们可以从《麻雀》这一课学到怎样的写作方法？（1）按事情的发展顺序有序地地描写故事的起因、经过、结果可以让自己的文章条理清晰、脉络清楚。（2）我们在写清楚一件事的时候可以把看到的、听到的、想到的写下来，可以让自己的文章令人印象深刻。三、小练笔（1）出示连环画“擦玻璃”的图片，仔细观察图片,想一想图中的小男孩在干什么？

指名说（2）如何才能将“擦玻璃”这件事有序地写出来呢？你有什么好方法？指名说请同学们仔细观察图片想一想事情的起因、经过、结果是什么？指名说设计理念：引导学生总结方法，学以致用。写话练习的设计，给学生自由发挥的空间，更让学生学以致用，尝试运用起因、经过、结果把一件事有序写。五、板书设计：起因

看到的

有序写

经过

写清楚

听到的

结果

想到的点评：《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元的一篇精读课文，该单元是特殊习作单元，习作单元以习作能力为重点。作为习作单元的起始课文，了解故事的起因、经过、结果，以及作者是怎样把事情写清楚（作者看到的、听到的、想到的）是本课的教学重点。本册书第四单元的内容是神话，基本都是按照故事的起因、经过、结果写的，《麻雀》这篇文章线索特别清晰，学生较容易把握，所以教会学生写清楚故事的起因、经过、结果难度不大。田老师把本课的教学难点定位为引导学生体会作者把看到的，听到的，想到的有机融合在一起，从而把故事的重点部分写清楚，给人留下了深刻的印象。在教学中，田老师主要让学生通过默读、抓关键词句品读、探究、感悟，在教师的启发，引导下，发现