《秦统一多民族封建国家的建立》部优教学设计

第3课秦统一多民族封建国家的建立【教学理念】以立德树人为根本任务，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，突出历史教育的价值，坚持唯物史观，依据2017年新课程标准，立足教材，准确把握历史学科基本特点和学生心理特征，提升素养，合理拓展。坚持生本课堂的教学理念，以学生为主体，锻炼学生自主学习与合作学习的能力，培养学生的学习兴趣和习惯；注重知识传授，并通过情感激发和价值引领来培育学生的家国情怀【课标要求】1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史发展中的意义。2.通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的主要原因及其教训。【学情分析】学生对秦朝历史相对比较熟悉，学生在七年级上学期学习过《中国历史》。第9课《秦统一中国》，学生学习了秦统一条件(民心、用人、变法、策略)、巩固措施(皇帝制度、三公九卿制和郡县制和文字、货币、度量衡、车轨、灵渠和长城)；第10课学生学习了秦朝暴政(徭役、兵役、税负、刑法)、陈胜吴广起义和楚汉之争。高一年级的学生已在初中的历史学习中对这段历史有了初步的了解，只是了解不够深入，解读史料、归纳概括的能力尚不足，对历史发展脉络和规律的认识尚且肤浅。所以在这节课的设计中，加入了帮助学生深入认识和理解这段历史的图文材料，同时运用图片、文字、地图等大量资料，创设历史情景，把学生置于历史情景中去，一方面激发学生兴趣，另一方面让学生在情境中体验历史，感悟历史，并构建对历史阶段的宏观认识。【教学目标】学生利用初中知识、图文进行实证和解释秦的统一，利用地图查看秦朝郡县分布和疆域范围，体会国家统一的意义。（时空观念）了解秦朝大一统国家制度创新和巩固措施，学生通过史料研习分析秦统一多民族国家建立在中国历史上的意义。（史料实证、历史解释）2.学生利用图文史料探讨秦朝速亡的原因，总结秦亡的经验教训，从秦末农民起义中认识人民群众对历史的发展作用，逐渐学会多种角度的解释历史现象。（唯物史观）【教学重难点】重点：探究秦统一多民族国家的建立及其在中国历史上的意义。难点：分析秦朝灭亡的原因。【教学方法】创设情境、史料教学、合作探究【教学过程】导入新课展示图片秦始皇陵兵马俑的图片设问：大家知道兵马俑的排列面向何方吗？坐西朝东，秦始皇陵和秦兵马俑军阵面向东方，可能是为了显示其雄踞西方，横扫东方六国，统一天下的威风和功业；也可能是其完成统一后，担忧六国旧贵族的反抗，而对六国旧地实施军事高压政策的象征。那么秦始皇能统一六国的原因有哪些？过程怎样，有何重大意义？为何强大的秦朝会短命而亡？今天我们就带着这些问题一起走进秦朝历史，学习第3课秦统一多民族封建国家的建立（设计意图：通过图片导入能吸引学生兴趣迅速进入本课的内容）讲授新课一、秦之统一1、探究秦统一之条件材料一西周春秋以来，在宗法制的制约下，各国的执政者，大都有宗族成员来担任，宗族以外的人，很少能得到重用。唯秦国没有严格的宗法制，外来的人才能获得信任和重用。所谓“士不产于秦，而愿者众”秦国竭力争夺别国的优秀人才，委以重任，尊之为“客卿”。这是这种不限于宗法制下的“亲”“贵”界限，善于吸收和使用外来客卿的传统，使秦国得到了大量的人才，在列国竞争中摆脱困境，成为七国中最强的一国。据材料一从人才角度分析，为什么只有秦能够统一六国?材料二（秦）其固塞险，形势便，山川林谷美，天材之利多，是形胜也。其百姓朴，甚畏有司而顺，古之民也。其百吏肃然莫不恭俭、敦敬、忠信而不楛，古之吏也。其士大夫，不比周，不朋党，古之士大夫也。其朝廷，听决百事不留，恬然如无治者，古之朝也。故四世有胜，非幸也，数也。——《荀子·强国篇》据材料二从良好的吏治的角度分析为什么只有秦能够统一六国？材料三秦朝的统一，决不全是兵力的关系。我们须注意：此时交通的便利，列国内部的发达，小国的被夷灭，郡县的渐次设立，在政治上、经济上、文化上，本有趋于统一之势，而秦人特收其成功。秦人所以能收成功之利：则（一）他地处西垂，开化较晚，风气较为诚朴。（二）三晋地狭人稠，秦地广人稀，秦人因招致三晋之民，使之任耕，而使自己之民任战。（三）又能奉行法家的政策，裁抑贵族的势力，使能尽力于农战的人民，有一个邀赏的机会。该是其最重要的原因。—吕思勉《吕著中国通史》据材料三和课本p14第一二段分析秦统一的历史条件。（设计意图：通过史料概括秦统一的历史条件，认识统一是历史发展的必然趋势，培养学生的史料实证能力和探究能力。）（教师小结）（1）经济要求：各地域经济的发展，要求打破分裂所带来的阻碍。（2）人心所向：长期战乱，人民渴望统一。（3）地理优越：地处西陲，远离中原纷争。（4）物质基础：尊奉法家，奖励耕战，实现富国强兵。（5）秦王个人：数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明；秦始皇的雄才大略。过渡：由此可见，秦能实现统一是诸多有利因素叠加而产生的综合效应。那么秦是怎样实现统一的？一起来了解统一的过程2、统一之过程：远交近攻、分化瓦解、各个击破展示地图，了解秦统一六国的过程和统一后秦的疆域辽阔及疆域四至，和我国现行疆域进行对比，认识秦朝疆域为我国现行疆域，为统一多民族国家形成奠定基础。。（设计意图：通过展示地图，比较疆域，初步认识秦朝疆域在我国统一多民族封建国家形成的意义。）3、统一之措施政治中央皇帝制度；三公九卿制度；地方郡县制；乡里制；经济统一货币、车轨；度量衡；户籍制思想文化统一文字；秦法；焚书坑儒其他修建长城，驰道，直道；迁徙六国贵族豪强、整顿社会风俗=1\*GB3①皇帝制度②中央机构——三公九卿制③地方行政机构——郡县制比较分封制郡县制不同划分标准血缘按地域划分（地缘）传承制度世袭皇帝任免官吏权利拥有封地、爵位、土地管理权只有俸禄，无封地、无土地管理权与中央之间的关系诸侯国有很强的地方独立性（地方分权）郡县是地方的行政机构，绝对服从中央（中央集权）历史影响容易发展为割据势力有利于中央集权的加强和国家的统一相同①都是为了巩固统治阶级的统治；②都是中国古代社会重要的地方行政制度；③都在维护国家的统一等方面起了积极作用。（设计意图：多媒体展示相关图片和文字，使学生更直观地了解秦始皇创立专制主义中央集权制度，初步认识秦朝的制度创新和巩固统一的相关措施在统一多民族封建国家中的重要意义）过渡：秦朝统一六国后，面对辽阔疆域，怎么对辽阔疆域进行有效的统治？到底是推行分封制还是郡县制？当时在朝廷上进行了一次激烈的辩论。这就是朝议制度。朝议制度：朝议又称廷议，是中国古代中央决策的一种重要方式。在国家遇到重要事务，由皇帝或皇帝责成中枢首脑召集相关官员进行讨论，讨论结果由皇帝最后裁定，即所谓的兼听独断。秦朝的皇帝制度、郡县制的确立，都经过了朝议。下面我们就这个问题展开一次班级大讨论一二组同学站在丞相王绾这一方，三四组的同学站在李斯这一方，先讨论五分钟，然后选派代别说出各自的主张及理由材料四秦初并天下……丞相（王）绾等言：诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（音镇）之。请立诸子，唯上幸许。始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止……置诸侯不便——《史记·秦始皇本纪》材料五始皇曰：天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。设问：丞相王绾与廷尉李斯朝议的焦点是什么？说出各自的主张和理由。秦始皇最终采纳了谁的意见？教师小结：1、焦点是实行什么样的地方行政制度？丞相王绾主张推行分封制，理由是国家刚统一，疆域辽阔推行分封制有利巩固统治。廷尉李斯主张推行郡县制，认为推行分封制会重蹈西周覆辙，导致地方割据势力，威胁中央。秦始皇最终采纳了廷尉李斯的意见，在全国范围内普遍推行郡县制。2、朝议制度在减少决策失误，提高决策的科学性发挥了重要作用。（设计意图：通过设计课堂讨论环节，重回历史现场，有很强代入感。既发挥学生主体作用，调动学生积极性，又使学生充分认识分封制的弊端与郡县制的积极作用，认识秦朝制度创新的意义）4、统一之意义材料六秦人统一，此期间有极关重要者四事：一、为中国版图之确立；二、为中国民族之抟成；三、为中国政治制度之创建；四、为中国学术思想之奠定。——摘编自钱穆《国史大纲》材料七在此之前，无论名义上如何，中国实际上是分裂的，所谓“诸夏”或“中国”，只是一个笼统的概念，并无确切的范围和实际的组织。直到秦统一，“中国”二字才有具体的表现，它代表着一个具有明确政治制度的庞大帝国和明确地理区域的广大国土和民众。更重要的是，“大一统”观念由此深入人心，促使中国各民族产生融合智慧、发展共同文化的伟大理想。——邹纪万：《秦汉史》设问：据材料六和七分析秦统一的历史意义？（教师小结）①国家版图：扩大了疆域，奠定了统一多民族国家的疆域②民族国家认同：统一的国家政权促进了各民族的交往、交流与交融，为中国古代统一多民族国家认同的建构和发展奠基。③政治：开创的专制主义中央集权制度后世长期沿用，奠定了大一统国家的制度基础。④学术思想：影响秦汉后世学术文化的建构；统一思想深入人心。（设计意图：通过史学大家的经典史料概括秦统一的历史意义，培养学生的史料实证能力和探究能力。培养学生从小熟悉历史、了解国情，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人民族自豪感和自信心）过渡：强大的秦朝的统治犹如昙花一现，短命而亡，仅仅维持了15年时间，秦朝统治是怎样被推翻的？二、秦之速亡（前221——前207）1、秦末暴政2、秦末农民起义公元前210年，秦始皇驾崩，秦二世胡亥继位公元前209年，陈胜吴广起义，号为“张楚”项羽刘邦等领导的反秦势力日益壮大公元前207年，刘邦进军咸阳，秦朝灭亡公元前202年，经过四年楚汉战争，刘邦击败项羽，建立汉朝公元前207年，刘邦进军咸阳，秦朝灭亡，历时15年设问：结合教材所学知识，分析为什么陈胜建立的政权号称“张楚”？一方面，陈胜、吴广皆为楚国人，手下的兵士也大多为楚人，故此举有利于凝聚军心，提高战斗力。另一方面，楚国流传着“楚虽三户，亡秦必楚”的谚语，说明楚的反秦意识最为强烈，能够更好的号召反秦势力。（设计意图：通过阅读课本了解秦末暴政激化阶级矛盾是引发秦末农民起义的重要原因，通过陈胜建立的政权号称“张楚”的原因分析，初步了解秦朝政府未能处理好与六国旧部的关系，激起六国的反对。）3、楚汉战争设问：简要分析楚汉战争中刘邦获胜的原因刘邦项羽进驻咸阳，废除秦法，“约法三章”进入咸阳，放纵部下烧杀抢掠，广纳贤才，势力壮大刚愎自用，众叛亲离，依赖武力，实力削弱取得胜利，建立汉朝最终失败，乌江自刎教师小结：得民心者得天下。人民群众是历史真正创造者（设计意图：楚汉战争刘邦取胜项羽失败，以及秦朝速亡的共同原因民心向背，即君舟民水，水能载舟，亦能覆舟，得民心者得天下，失民心者失天下。渗透唯物史观的基本观点：人民群众是历史的创造者）三、秦之反思1、探究除了因为暴政而失民心之外，你觉得还有哪些因素导致了秦的速亡？材料八由于地域不同各国文化上存在一些差异并不奇怪，不仅秦与六国之间存在差异，即是六国彼此之间也不例外。但秦在制度、思想学术、语言文字、宗教意识上与六国存在的这些差异，却表现出了强烈的对抗性……六国在军事上的抵抗随着秦统一天下而以失败告终，但东方六国与秦在文化上的这种冲突和对抗，并没有随着秦灭六国而消解。统一天下后的秦在实施各项制度、政策方面，都对原来东方六国的文化施行压制与征服。—何晋《秦称“虎狼”考》材料九封建君主集权对简单再生产的破坏，主要表现在对农民征收繁重的赋税和征发沉重的徭役上。……秦朝之所以速亡，最主要原因就是专制君主利用空前强大的权力对社会经济大砍大杀的结果。它既然在全国范围内破坏了简单再生产，使整个社会无法生存下去，当然它面前只剩下灭亡这一条路了。——刘泽华《专制权力与中国社会》材料十当始皇之世，是统一之初，六国的遗民，本来不服，而此时也无治统一之世的经验，不知天下安定，在于多数人有以自乐其生，以为只要一味高压，就可以为所欲为了。——吕思勉《中国简史》教师小结：秦朝对东方六国的文化进行高压政策，缺乏对六国文化的融合与疏导；秦朝专制强权破坏了社会再生产；秦朝缺乏和平时期治理统一大国的经验（设计意图：通过多角度分析秦朝速亡的原因，培养学生的史料实证能力和探究能力。）2、思考：谈谈你眼中的秦始皇？（1）、明法度，定律令，皆以始皇起——司马迁《史记李斯列传》（2）、并吞战国，海内为一，功齐三代——班固《汉书主父偃传》（3）、秦王扫六合，虎视何雄哉——李白《古风其三》（4）、秦之所以革之者，其为制，公之大者也；其情，其私，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始——柳宗元《封建论》（5）、始皇帝，自是千古一帝；“始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”——李贽《藏书》有人说秦始皇是千古一帝,有人说秦始皇是暴君。请根据材料和所学知识，自选角度，谈谈你对秦始皇的看法教师小结：千古一帝：结束长期分裂割据，实现了全国统一；建立专制主义中央集权制