2025 小学一年级思想品德上册安全尊重我体现课件

一、教学背景分析：为何要聚焦"安全"与"尊重"？演讲人教学背景分析：为何要聚焦"安全"与"尊重"？01教学过程设计：从感知到行动的阶梯式引导02教学目标设定：三维目标下的素养落地03总结与升华：安全尊重，从"我"到"我们"04目录2025小学一年级思想品德上册安全尊重我体现课件作为一名从事小学思想品德教育十余年的一线教师，我深知一年级是学生行为习惯和道德认知形成的关键期。《安全尊重我体现》这一课，正是基于《义务教育品德与生活课程标准》中"健康安全地生活""愉快积极地生活""负责任有爱心地生活"的目标要求，结合一年级学生"具体形象思维为主""生活经验有限""规则意识待强化"的认知特点设计的。接下来，我将从教学背景、教学目标、教学过程、总结延伸四个板块展开，系统呈现这一课的设计逻辑与实施路径。01教学背景分析：为何要聚焦"安全"与"尊重"？1学生发展需求：从"自然人"到"社会人"的关键转折刚迈入小学的孩子，正经历从"家庭中心"到"集体生活"的过渡。我在日常观察中发现：课间常有孩子追逐打闹撞翻桌椅，排队时总有人挤到前面，玩玩具时因争抢发生争执……这些现象背后，反映的是学生对"安全边界"的模糊认知和"尊重他人"的行为缺失。正如发展心理学家皮亚杰指出的，7岁前儿童处于"自我中心阶段"，需要通过具体情境引导其理解"我的行为会影响他人"。1.2课程价值定位：安全是底线，尊重是高线《义务教育品德与生活课程》明确提出"健康安全是儿童生活的基础"。本课中，"安全"不仅指身体不受伤害（如不攀爬栏杆、正确使用文具），更包含心理安全（如不嘲笑同伴）；"尊重"则从尊重自己（爱护身体、珍惜时间）延伸到尊重他人（遵守规则、包容差异）、尊重环境（爱护公物、保持整洁）。二者互为支撑——安全的环境需要尊重来营造，尊重的行为能减少安全隐患。3现实问题导向：解决"知易行难"的教育痛点通过前测问卷（对本校一年级200名学生的抽样调查）发现：95%的孩子能说出"不能在楼梯上跑"，但实际课间仍有32%的学生会快速冲跑；80%知道"要听老师的话"，却有55%在同伴说话时打断别人。这说明一年级学生"认知"与"行为"存在脱节，需要通过"情境体验-行为示范-反复练习"的阶梯式设计，帮助其将抽象概念转化为具体行动。02教学目标设定：三维目标下的素养落地教学目标设定：三维目标下的素养落地基于课程标准和学生实际，我将本课目标分解为"知识-能力-情感"三个维度，具体如下：1知识目标（知道）能列举3个以上校园、家庭、公共场合的安全行为（如上下楼梯靠右行、不用笔尖指人、过马路看红绿灯）；理解"尊重"包括"不伤害他人身体""不打扰他人活动""不破坏公共物品"三个层面；知道"安全"与"尊重"是相互关联的：不安全的行为可能伤害他人（如乱跑撞到同学），不尊重的行为可能引发安全问题（如乱推玩具架砸到脚）。2能力目标（会做）能在具体情境中判断"安全/不安全""尊重/不尊重"的行为（如判断"课间在走廊单脚跳"是否安全，"别人说话时我安静听"是否尊重）；掌握2种以上处理冲突的方法（如"轮流玩玩具""用'请'字借东西"）；能设计简单的"安全提示卡"或"尊重行动小计划"（如为教室窗台画"不攀爬"图标，为同桌写"我喜欢你认真听课的样子"便签）。3情感目标（愿为）产生"我要保护自己，也要保护同学"的责任意识；体会"被尊重"的快乐（如分享"同学认真听我说话时，我心里暖暖的"），萌发"我也要尊重别人"的意愿；建立"安全和尊重是我们班的共同约定"的集体归属感。教学重难点：重点是通过具体情境理解"安全"与"尊重"的关联；难点是将"不做什么"的禁止性要求转化为"主动做什么"的积极行为（如从"不能推人"到"排队时我会拉好前面同学的衣角"）。03教学过程设计：从感知到行动的阶梯式引导1情境导入：用"班级小剧场"唤醒生活经验（10分钟）活动1：播放课前录制的"课间小插曲"视频视频内容：A同学在走廊快速奔跑，撞到B同学手中的水杯，水洒在C同学的新衣服上，三人争吵起来。提问引导："视频里发生了什么？如果你是A/B/C，心里会怎么想？"（预设回答："疼""难过""生气"）教师小结："原来我们的一个小行为，可能让自己或同学受伤，也可能让大家不开心。今天我们就来学习——怎样做既安全又让人感到被尊重的小学生。"设计意图：用学生真实生活场景引发共鸣，打破"安全是大人的事"的认知，建立"我的行为很重要"的主体意识。2新知探究：分主题拆解"安全"与"尊重"（25分钟）子活动1：找一找身边的安全行为展示4张校园场景图（上下楼梯、使用剪刀、课间游戏、开关教室门），请学生分组讨论"哪些行为安全？为什么？"（如上下楼梯靠右行能避免碰撞，用剪刀时刀尖向下不会戳到人）。教师补充案例："上周三，乐乐在走廊慢慢走，看到地上有纸片还捡起来，这样既不会摔倒，也避免了其他同学滑倒。这就是安全小卫士的表现！"子活动2：安全儿歌记心间结合学生讨论，共同创编《安全儿歌》："小楼梯，慢慢走，右一排，左一排；小剪刀，手中拿，尖朝地，不玩耍；小课间，轻轻跑，不追闹，不摔跤。"（配合动作：双手扶楼梯模拟上下，右手握剪刀做下垂动作，原地小步跑）。设计说明：通过儿歌+动作强化记忆，符合一年级学生"动作记忆优于语言记忆"的特点。2新知探究：分主题拆解"安全"与"尊重"（25分钟）2.2第二站：尊重小天使在身边（13分钟）子活动1：情景对比学尊重呈现两组对比情境：情境一：数学课上，小美举手说："老师，我有问题。"老师请她发言，她清楚表达后说"谢谢"；情境二：语文课上，小明没举手就喊："我知道答案！"老师请其他人回答时，他小声嘀咕"真没意思"。提问："你喜欢和谁做朋友？为什么？"（预设回答："小美有礼貌，小明不礼貌""小美让我觉得被重视"）。教师提炼："尊重就是——别人说话时我认真听，别人做事时我不打扰，别人的东西我不乱动。"子活动2：尊重行动卡制作发放空白卡片，引导学生写下/画出"今天我要尊重的人"和"我会做的一件事"（如"我要尊重同桌，他写字时我不碰他胳膊""我要尊重教室，离开时把椅子推进去"）。分享环节：请3-5名学生展示卡片，教师点评强化（"小雨想尊重保洁阿姨，要把垃圾扔进垃圾桶，这个想法特别棒！"）。设计意图：通过"安全-尊重"两个主题的平行推进，让学生感知二者的共性——都是"为他人着想"；通过对比情境和动手制作，将抽象的"尊重"转化为可操作的具体行为。3深化理解：安全与尊重的"双向奔赴"（10分钟）活动1：小组辩论会"安全=尊重吗？"将学生分为两组，一组持"安全就是尊重"，另一组持"安全和尊重不一样"。教师提供素材：素材1：小强为了不迟到，在楼梯上跑起来（安全吗？尊重吗？）；素材2：小红看到同学鞋带松了，蹲下来帮他系好（安全吗？尊重吗？）。学生讨论后，教师总结："安全是尊重的基础——不伤害他人身体是最基本的尊重；尊重是安全的延伸——主动关心他人能创造更安全的环境。就像我们班的图书角，大家轻轻翻书、摆整齐（尊重书籍），图书就不会撕破伤人（保障安全），这就是安全与尊重的'双向奔赴'。"3深化理解：安全与尊重的"双向奔赴"（10分钟）活动2：绘制"我们的安全尊重树"在黑板上画出大树轮廓，树干写"一（3）班安全尊重树"，请学生将写有"安全行为""尊重行为"的贴纸贴在树枝上（如"排队不推挤""借橡皮说'请'"）。教师引导："这棵树每多一片叶子，我们班就多一份安全和温暖。希望它能和我们一起成长！"设计意图：通过辩论和集体创作，突破"安全是规则""尊重是礼貌"的浅层认知，理解二者的内在关联，建立"班级共同体"意识。4实践延伸：从课堂到生活的迁移（5分钟）布置"21天安全尊重打卡任务"发放打卡表，包含"今天我做到的安全行为""今天我做到的尊重行为""我的心情"三栏。建议家长用照片或文字记录（如"今天乐乐在楼梯上主动拉着弟弟的手走，弟弟说'谢谢姐姐'"）。教师强调："安全和尊重不是一节课就能学会的，需要我们每天坚持。21天后，我们要评选'安全小标兵'和'尊重小达人'，还要把你们的故事做成班级故事集！"设计意图：通过持续性的行为记录，将课堂学习转化为日常习惯，实现"知-情-意-行"的完整闭环。04总结与升华：安全尊重，从"我"到"我们"总结与升华：安全尊重，从"我"到"我们"回顾整节课，我们通过观察生活场景、讨论具体行为、创作行动卡片，明白了：安全不仅是"不做危险的事"，更是"为他人的安全着想"；尊重不仅是"说礼貌的话"，更是"用行动让他人感到被重视"。就像课上我们一起绘制的"安全尊重树"——每一片叶子都是你我的努力，每一根树枝都连接着班级的温暖。亲爱的孩子们，老师希望你们记住：安全是爱的保护伞，尊重是心的暖宝宝。当你轻轻放下椅子时，当你排队时退后一小步时，当你认真听同学说话时——你不仅保护了自己，更温暖了别人。愿安全与尊重，成为你们成长路上最闪亮的星光，陪伴你们走向更广阔的世界。（课件最后一页呈现班级学生课前课后的对比照片：课前课间追逐的场景vs课后手拉手慢走的场景；课前争抢玩具的冲突vs课后轮流玩的笑脸——用真实变化