2025 小学一年级思想品德上册积木搭完按颜色分类装进塑料盒防混色课件

一、教学背景与目标设定：基于儿童认知发展的精准定位演讲人CONTENTS教学背景与目标设定：基于儿童认知发展的精准定位教学准备：让教育场景可触可感教学过程：从"知"到"行"的递进式培育课后延伸：让习惯在生活中生根教学反思：在实践中优化教育路径目录2025小学一年级思想品德上册积木搭完按颜色分类装进塑料盒防混色课件引言：从一方积木看成长的底色作为从事小学低年级思想品德教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质不仅是知识的传递，更是习惯的养成与品格的塑造。记得去年秋季学期，我曾观察到一个耐人寻味的场景——课间活动时，孩子们用彩色积木搭出了漂亮的"城堡"，但游戏结束后，红、黄、蓝、绿的积木被随意倒进一个大纸箱，有的边角磕碰出了白痕，有的被踩在脚下滚到角落。几个孩子蹲在地上嘟囔："明天想搭彩虹桥，可颜色都混在一起了，怎么找啊？"这个场景让我意识到：对一年级学生而言，"搭完积木按颜色分类装进塑料盒"绝不是简单的生活技能训练，而是培养责任意识、规则意识与关爱物品品质的重要载体。今天，我们就围绕这一主题，展开一节融生活实践、品德教育与习惯养成为一体的思想品德课。01教学背景与目标设定：基于儿童认知发展的精准定位1学情分析：一年级学生的发展特点与现实需求一年级学生（6-7岁）正处于具体运算阶段初期，其认知特点呈现"三强三弱"：1感知觉强，抽象思维弱：对颜色、形状等直观特征敏感，但难以理解"分类"的抽象概念；2模仿力强，持久性弱：喜欢模仿教师动作，但独立完成任务时易因枯燥放弃；3集体荣誉感强，规则意识弱：渴望得到同伴认可，但对"为什么要这样做"缺乏深层理解。4从现实需求看，据我对所带班级32名学生的前测调查：592%的学生能准确辨认红、黄、蓝、绿四种基础颜色；6仅18%的学生会在游戏后主动整理玩具；776%的学生表示"混色的积木找起来麻烦"，但不知如何解决。8这组数据印证了：通过"按颜色分类装盒"的实践活动，既能契合学生的认知水平，又能针对性解决其生活中的实际问题。92教学目标：三维融合的素养培育基于《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》中"培养具有良好道德品质、行为习惯和社会适应能力的学生"的总要求，结合学情，本节课设定以下目标：2教学目标：三维融合的素养培育2.1知识与技能目标能准确辨认红、黄、蓝、绿四种基础颜色（拓展至橙、紫等常见颜色）；0102掌握"观察颜色→拿起积木→匹配盒子→轻放归位"的四步分类方法；03理解"分类防混色"与"方便使用、爱护物品"的因果关系。2教学目标：三维融合的素养培育2.2过程与方法目标通过"情境观察-示范操作-小组实践-反思总结"的学习路径，体验完整的整理过程；在合作分类中发展动手能力、观察力与简单的分工协作能力。2教学目标：三维融合的素养培育2.3情感态度与价值观目标体会"物品有序"带来的愉悦感，形成爱护公物、珍惜物品的情感；初步感知"规则"对集体生活的意义，培养"为他人着想"的品德。萌发"自己的事情自己做"的责任意识；01020302教学准备：让教育场景可触可感1物质准备：从"教具"到"学具"的转化主材料：12套彩色积木（每套含红、黄、蓝、绿、橙、紫六种颜色，共360块，尺寸适合一年级学生抓握）；分类工具：6个透明塑料盒（盒身贴有对应颜色的大图标及文字标签，如"红色积木之家"）；辅助材料：分类正误对比图（混乱堆积vs按色排列）、"积木宝宝的话"录音（模拟积木因混色受损的"哭声"）、整理儿歌卡片（"找颜色，对盒子，轻轻放，排好队"）。2环境创设：构建"有意义的学习场域"教室活动区布置成"积木乐园"，地面铺设彩色地垫，墙面张贴学生之前搭积木的照片；操作台设置"观察角"（展示混色积木的杂乱状态）与"整理角"（摆放分类盒与待整理积木）；播放轻快的背景音乐（如《春天在哪里》改编版，歌词加入"整理积木"相关内容），营造轻松氛围。03020103教学过程：从"知"到"行"的递进式培育1情境导入：让问题成为学习的起点（5分钟）"小朋友们，昨天放学时，老师听到了一阵轻轻的哭声。你们猜是谁在哭？"（播放"积木宝宝的话"录音："我是红色积木，今天被蓝色积木压得好痛；我是黄色积木，滚到桌子底下没人找我......"）展示两组对比图：一组是孩子们上周搭完积木后混乱堆积的场景（积木散落在地，盒子里颜色混杂），另一组是教师提前整理好的场景（每种颜色积木整齐排列在对应盒子里，积木表面无划痕）。提问引导："看到这些图片，你们有什么感受？如果下次搭积木时找不到需要的颜色，会发生什么？"（预设学生回答："积木会受伤""搭房子很慢""大家会吵架"）设计意图：通过"拟物化"的情境与直观对比，将抽象的"分类意义"转化为可感知的情感体验，激发学生的同理心与解决问题的内驱力。1情境导入：让问题成为学习的起点（5分钟）3.2新知建构：从"是什么"到"为什么"再到"怎么做"（15分钟）1情境导入：让问题成为学习的起点（5分钟）2.1第一步：认识"颜色朋友"（5分钟）复习巩固：出示颜色卡片（红、黄、蓝、绿、橙、紫），采用"颜色接力赛"游戏——教师举卡片，学生快速说出颜色；学生举卡片，教师"故意说错"，引导学生纠正（如教师举红色卡片说"这是绿色"，学生喊"错啦！是红色！"）。生活联结：提问"生活中还有哪些东西是红色的？黄色的呢？"（预设回答：红旗、香蕉、天空、树叶等），将颜色认知与生活经验结合。1情境导入：让问题成为学习的起点（5分钟）2.2第二步：理解"分类的意义"（5分钟）问题讨论："如果积木混色了，会遇到哪些麻烦？"（预设回答："找颜色要花很长时间""积木容易摔坏""别人用的时候也不方便"）教师总结："分类就像给积木宝宝建'专属小房子'——红色宝宝住红房子，黄色宝宝住黄房子。这样下次玩的时候，一找就能找到，积木也不会被压坏、弄丢啦！"（配合展示整理前后的积木对比：混色积木有划痕，分类积木表面光滑）1情境导入：让问题成为学习的起点（5分钟）2.3第三步：学习"分类的方法"（5分钟）教师示范：拿起一块红色积木，放慢动作讲解："第一步，观察颜色——看看这块积木是红色；第二步，拿起积木——用小手轻轻拿，不要用力掰；第三步，匹配盒子——找到贴有红色标签的盒子；第四步，轻放归位——把积木轻轻放进盒子里，就像送小朋友回家一样温柔。"学生模仿：请2-3名学生上台模仿操作，教师即时反馈（如"你拿积木的动作很轻，真棒！""这个盒子的颜色找对了，表扬！"）。设计意图：遵循"感知-理解-模仿"的认知规律，将抽象的分类方法分解为可操作的具体步骤，同时通过正向反馈强化正确行为。3实践操作：在合作中深化体验（20分钟）3.1小组分工：明确角色，激发责任将学生分为6个小组（每组5-6人），每组发放1套混色积木（约60块）与6个分类盒。每组推选"颜色小队长"（负责检查颜色是否正确）、"整理小助手"（负责传递积木）、"记录员"（用贴纸记录已整理数量）。3实践操作：在合作中深化体验（20分钟）3.2实践指导：分层支持，关注差异基础层：对颜色辨别能力较弱的学生（如分不清橙色与黄色），提供颜色卡片对照；01提高层：对速度较快的小组，增加"分类后积木排列整齐"的要求（如按大小或形状排列）；02情感层：观察学生互动，及时引导（如"小明，你可以帮小美一起找蓝色积木吗？""小雨放积木时轻轻的，积木宝宝一定很开心"）。033实践操作：在合作中深化体验（20分钟）3.3成果展示：可视化评价，强化成就感各小组完成分类后，将盒子摆放在展示区。教师带领全班"参观"，用"亮眼睛"评价法：颜色是否准确（★）；动作是否轻柔（★）；小组是否合作（★）。（预设场景：某小组将紫色积木错放进蓝色盒子，教师引导："大家看看，紫色宝宝的家应该在哪里？我们一起帮它找到正确的房子吧！"通过集体纠错加深记忆。）设计意图：通过小组合作与分层指导，既满足不同学生的学习需求，又通过可视化的成果展示，让学生直观感受到"分类"带来的秩序美，强化"我能做好"的自信心。3.4总结升华：从"行为"到"品德"的迁移（10分钟）3实践操作：在合作中深化体验（20分钟）4.1学生分享：说出自己的感受提问引导："整理完积木后，你有什么感觉？如果下次玩积木，你会怎么做？"（预设回答："很开心，积木宝宝回家了""我会先分类再收""我要提醒同学轻拿轻放"）3实践操作：在合作中深化体验（20分钟）4.2教师总结：联结品德与生活"今天，我们不仅学会了给积木按颜色分类，更明白了'自己的事情自己做'的责任，懂得了'爱护物品'的爱心，体会了'帮助他人'的快乐。其实，这种本领还能用到生活中——整理书包时按科目分类，玩玩具后按类型收放，都是同样的道理。就像《弟子规》里说的：'冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切'，从小养成整理的好习惯，我们就能成为更有担当、更懂珍惜的人。"3实践操作：在合作中深化体验（20分钟）4.3延伸行动：制定"整理小约定"全班共同制定《积木整理公约》（板书关键词：看颜色、轻拿放、分盒子、齐合作），并推选"每日整理小班长"，负责监督课后积木整理情况。04课后延伸：让习惯在生活中生根1家庭实践：亲子共成长布置"家庭整理小任务"：回家后与爸爸妈妈一起整理玩具（可以按颜色、类型或功能分类），用手机拍摄整理前后的对比照片，下节课分享。2班级文化：营造持续动力在教室设置"整理小达人"展示墙，张贴学生整理积木、书包的照片；每周五开展"积木整理快又好"评比，颁发"彩虹徽章"（每完成一次整理获得对应颜色徽章，集齐六种可兑换"积木设计师"体验卡）。3学科融合：跨领域渗透语文：创编"整理儿歌"（如"红积木，进红盒；黄积木，进黄盒；轻轻放，不哭闹，积木宝宝微微笑"）；美术：绘制"我的分类盒子"（设计喜欢的颜色标签或装饰图案）。05教学反思：在实践中优化教育路径教学反思：在实践中优化教育路径本节课的设计紧扣一年级学生的认知特点，以"问题情境-实践操作-情感升华"为主线，将思想品德教育融入具体的生活场景。但在实施过程中，需特别关注以下问题：颜色辨别的个体差异：部分学生可能对近似色（如粉红与枚红）分辨不清，需提前用色卡强化训练；整理持久性的维持：需通过"小班长"监督、徽章激励等方式，将课堂习得的行为转化为长期习惯；合作中的冲突处理：小组活动中可能出现"争抢积木""意见不合"，教师需提前渗透"轮流操作""协商解决"的方法。教育是慢的艺术，培养