小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究课题报告

小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究课题报告目录一、小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究开题报告二、小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究中期报告三、小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究结题报告四、小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究论文小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究开题报告一、研究背景意义

在数字化浪潮席卷教育领域的当下，小学编程教育已从边缘走向中心，成为培养学生核心素养的重要路径。然而，当前教学实践中仍存在技术工具化、内容碎片化、评价单一化等问题，编程学习往往沦为代码指令的机械记忆，与学生生活经验和情感表达脱节。编程艺术创作以其独特的融合性，为破解这一困境提供了可能——它将逻辑思维与审美创造、技术能力与人文素养编织在一起，让小学生通过代码“画”出心中的世界，“编”出流动的故事，在指尖与屏幕的对话中，感受科技与艺术交织的魅力。这种教学实践不仅顺应了STEAM教育从“分科”到“融合”的全球趋势，更回应了“培养完整的人”的教育本真追求：当编程不再是冰冷的符号，而是表达自我、理解世界的语言时，学生收获的不仅是技术能力，更是对创造的热爱、对美的感知，以及面对复杂问题时敢于想象、勇于探索的勇气。在“双减”政策深化推进的背景下，以编程艺术创作为切入点的小学数字编程教育实践，为素质教育落地提供了鲜活的样本，也为教育公平注入了新的可能——让每个孩子都能通过代码找到属于自己的表达方式，让技术真正成为点亮心灵的火炬。

二、研究内容

本研究聚焦小学数字编程教育中“编程艺术创作”的教学实践，核心内容围绕“为何教、教什么、怎么教、如何评价”展开。首先，基于小学儿童认知发展规律与艺术教育目标，构建编程艺术创作的教学目标体系，明确知识层面（如图形化编程指令、算法逻辑）、能力层面（如计算思维、审美判断、问题解决）与情感层面（如创新意识、合作精神、数字素养）的融合培养方向。其次，开发以“主题式创作”为核心的教学内容模块，围绕“自然之美”“生活之趣”“想象之境”等主题，设计如“动态四季图”“交互故事书”“数字音乐画”等具体创作项目，将编程知识点（如循环、条件、变量）与艺术表现手法（如色彩构图、动态效果、情感表达）深度整合，形成螺旋上升的内容序列。再次，探索“情境驱动—任务引领—协作共创”的教学实施路径，通过创设真实或模拟的创作情境，引导学生从观察生活、收集素材到构思方案、调试优化，全程经历“创意—设计—实现—分享”的创作闭环，教师则通过支架式教学、差异化指导，支持学生实现从“模仿”到“创新”的跨越。最后，构建多元立体的评价体系，结合过程性评价（如创作日志、小组互评）与成果性评价（如作品展示、创意答辩），关注学生思维进阶、情感体验与个性化表达，让评价成为激励持续创作的“助推器”而非终点线。

三、研究思路

本研究将以“理论建构—实践探索—反思迭代”为主线，形成螺旋上升的研究闭环。前期，通过文献研究梳理国内外小学编程教育与艺术教育融合的理论成果与实践经验，结合《义务教育信息科技课程标准》与美育要求，明确编程艺术创作的教育价值与理论基础；同时，通过问卷调查、访谈法，了解当前小学编程教学的现状、教师困惑与学生需求，为实践设计提供现实依据。中期，选取不同年级的小学作为实验基地，开展为期一学年的行动研究：在低年级侧重“感知与模仿”，通过简单图形绘制、动画制作激发兴趣；在中年级侧重“设计与表达”，引导学生结合生活主题进行交互式创作；在高年级侧重“创新与融合”，鼓励学生跨学科整合（如结合科学、语文知识）完成综合性作品。研究过程中，采用课堂观察、作品分析、个案追踪等方法，记录教学实施效果与学生成长轨迹，及时调整教学策略与内容设计。后期，通过总结实验数据与典型案例，提炼编程艺术创作的教学模式、实施策略与评价原则，形成具有推广价值的教学案例集与教师指导手册，并为后续课程开发、师资培训提供理论支持与实践参考。整个研究过程将始终秉持“以学生为中心”的理念，让编程艺术创作真正成为滋养儿童精神成长的土壤，让技术学习成为一场充满温度与创造力的教育旅程。

四、研究设想

本研究以“让编程成为儿童表达美的语言”为核心理念，设想通过编程艺术创作重构小学数字编程教育的实践形态。在理论层面，将建构主义学习理论与STEAM教育思想深度融合，强调编程不仅是工具技能，更是儿童认知世界、表达自我的媒介。教学实践中，摒弃“技术至上”的冰冷逻辑，转而以“艺术浸润”激活儿童内在创造力——通过引导他们观察自然光影、捕捉生活瞬间、想象奇幻情境，将抽象的代码指令转化为具象的视觉语言，让循环语句成为节奏的律动，让条件判断成为故事的转折，让变量参数成为情感的浓度。研究将构建“感知—模仿—创造—表达”四阶进阶路径，低年级从简单的图形绘制与色彩搭配入手，让儿童在“画笔代码”中感受数学与艺术的和谐；中年级围绕主题创作，结合故事编写、音乐元素，引导他们用编程“导演”一部动态短片；高年级则尝试跨学科融合，将科学实验数据转化为可视化艺术作品，让编程成为连接理性与感性的桥梁。研究过程中，教师角色将从“知识传授者”转变为“创作伙伴”，通过倾听儿童的创作意图、提供适切的技术支持、组织作品分享会，让每个孩子都能在代码世界中找到属于自己的表达方式。同时，研究将关注教育公平，探索在资源有限条件下如何利用开源工具、社区资源，让编程艺术创作惠及更多普通小学，让技术真正成为点亮乡村儿童艺术梦想的火炬。面对教师编程素养参差不齐的挑战，设想通过“师徒结对”“工作坊”等形式，组建教研共同体，在共同打磨课程、反思教学的过程中，让教师与儿童一同成长。研究还将建立“儿童创作档案”，记录从初次接触编程时的生涩，到能够独立完成作品时的自信，见证技术学习如何滋养他们的审美能力与情感世界。

五、研究进度

研究周期拟定为两年，分为三个阶段推进。第一阶段为准备与奠基期（前6个月），重点完成理论构建与实践基础准备。系统梳理国内外小学编程教育与艺术教育融合的研究成果，深入解读《义务教育信息科技课程标准》《义务教育艺术课程标准》中关于创造力培养的要求，明确编程艺术创作的教育定位。同时，选取3所不同类型的小学（城市、城镇、乡村各1所）开展调研，通过问卷调查（面向教师、学生）、深度访谈（教研员、一线教师、家长）、课堂观察（现有编程教学现状），全面掌握当前教学中存在的问题与需求，为实践设计提供现实依据。此阶段将组建研究团队，包括高校教育研究者、信息技术教师、美术教师、教育技术专家，共同制定详细的研究方案与教学框架，并完成首批教学案例的初步设计。第二阶段为实践与探索期（第7至18个月），这是研究的核心实施阶段。按照“低年级感知启蒙—中年级主题创作—高年级融合创新”的梯度，在实验校开展为期一年的行动研究。低年级重点探索“图形化编程+基础美术元素”的教学模式，通过“画我的家”“四季的色彩”等简单主题，培养儿童对代码指令的直观感知；中年级围绕“故事与动画”开展主题式创作，如“我的校园生活”“童话新编”，引导儿童结合叙事逻辑运用编程知识；高年级则尝试“编程+科学/语文”的跨学科创作，如“植物生长可视化”“古诗意境动画”，提升综合应用能力。研究过程中，采用“每周一研、每月一展”的推进机制：教研团队每周集体备课、反思教学得失；每月组织一次作品展示会，邀请学生、教师、家长共同参与，收集反馈意见。同时，通过课堂录像、学生创作日志、教师教学反思等多元方式，持续收集过程性数据，及时调整教学策略与内容设计。第三阶段为总结与推广期（第19至24个月），重点对实践数据进行系统分析，提炼研究成果。整理两年来的教学案例、学生作品、观察记录，运用质性分析与量化统计相结合的方法，评估编程艺术创作对学生计算思维、审美能力、创新意识的影响。在此基础上，编写《小学编程艺术创作教学案例集》《教师指导手册》，形成可复制、可推广的教学模式。组织研究成果发布会、教学观摩会，邀请教育行政部门、教研机构、一线教师参与，推动研究成果的区域应用。同时，撰写研究论文，将实践经验上升为理论，为小学编程教育的深化发展提供参考。

六、预期成果与创新点

预期成果将涵盖理论、实践与影响三个层面。理论层面，将形成《小学编程艺术创作教育模式研究》报告，系统阐述编程艺术创作的理论基础、目标体系、实施路径与评价原则，构建“技术—艺术—人文”三位一体的编程教育新范式；发表2-3篇核心期刊论文，分别聚焦编程艺术创作的教学策略、学生素养评价、跨学科融合等方向，丰富小学编程教育的理论内涵。实践层面，将开发完成覆盖小学1-6年级的编程艺术创作课程资源包，包括教学设计课件、学生活动手册、作品评价量表；编写《小学编程艺术创作教学案例集》（收录30个典型教学案例）与《教师指导手册》（含教学技巧、常见问题解决、学生创作指导等），为一线教师提供可直接参考的实践工具；形成《小学生编程艺术作品集》（收录优秀学生作品100件），通过图文、视频等形式展示儿童在编程艺术创作中的创意与成长。影响层面，预期通过研究，实验校学生的计算思维能力（如问题分解、算法设计）、审美表现能力（如色彩搭配、构图创意）、学习兴趣与自信心将得到显著提升；参与研究的教师将形成“融合教学”的专业能力，推动学校编程教育从“技能训练”向“素养培育”转型；研究成果将为区域小学编程课程改革提供案例支持，助力“双减”背景下素质教育的落地。

创新点体现在三个维度：其一，在内容融合上，突破传统编程教育“重技术、轻人文”的局限，首创“编程+艺术”的主题式创作路径，将抽象的编程逻辑与具象的艺术表现深度结合，让儿童在“用代码画画”“用动画讲故事”的过程中，实现逻辑思维与形象思维的协同发展。其二，在教学实施上，构建“情境—任务—创作—分享”的闭环教学模式，强调从儿童生活经验出发，通过真实情境激发创作动机，在任务解决中学习编程知识，在作品分享中获得成就感，让编程学习成为一场充满温度与情感的教育旅程。其三，在评价机制上，创新“多元动态”的评价体系，摒弃单一的作品结果评价，融合过程性记录（如创作日志、小组讨论）、表现性评价（如作品阐述、创意答辩）、发展性评价（如能力进阶轨迹），全面关注儿童的思维过程、情感体验与个性化表达，让评价成为激励持续创作的“导航灯”而非“终点线”。这些创新不仅为小学编程教育提供了新的实践方向，更对培养“懂技术、有审美、会创造”的新时代儿童具有深远的启示意义。

小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究中期报告一：研究目标

本研究以编程艺术创作为载体，旨在探索小学数字编程教育的实践路径与育人价值，核心目标聚焦于构建一种融合技术理性与人文温度的教学范式。在认知层面，期望通过系统化实践，验证编程艺术创作对小学生计算思维、审美素养与创新意识协同发展的促进作用，形成可量化的能力进阶模型；在课程层面，致力于开发覆盖小学低中高年级的阶梯式课程资源，将抽象的编程指令转化为具象的艺术表达工具，让代码成为儿童描绘内心世界的画笔；在育人层面，追求打破技术教育与人文教育的壁垒，使编程学习从单纯的技能训练升华为情感体验与价值认同的过程，让儿童在创作中感受科技与艺术交织的魅力，培育其面向未来的数字素养与人文情怀。研究特别关注教育公平的实现路径，探索在资源差异环境下如何通过开源工具与社区支持，让编程艺术创作惠及更多普通小学，让每个孩子都能在代码世界中找到属于自己的表达方式，让技术真正成为点亮儿童精神成长的火炬。

二：研究内容

研究内容围绕“为何融、融什么、如何融、融得效”四大核心问题展开。在理论融合层面，系统梳理建构主义学习理论与STEAM教育思想在小学编程艺术创作中的适配性，分析编程逻辑与艺术表达的内在关联性，构建“技术—艺术—人文”三位一体的教育目标体系，明确知识习得、能力发展与价值塑造的融合维度。在课程开发层面，设计以“主题式创作”为纽带的课程模块，低年级侧重“感知启蒙”，通过图形化编程与基础美术元素（点线面、色彩）的结合，培养儿童对代码指令的直观理解；中年级聚焦“叙事表达”，引导儿童结合故事编写、动态效果，用编程“导演”交互式作品；高年级探索“跨学科创新”，将科学数据可视化、文学意境再现等融入创作，实现编程与多学科知识的深度互动。在教学实施层面，构建“情境驱动—任务引领—协作共创”的实施路径，通过创设真实生活情境激发创作动机，在任务解决中自然习得编程知识，在作品分享中获得情感共鸣与思维碰撞。在评价体系层面，突破单一结果导向，建立“多元动态”评价机制，融合创作日志、小组互评、创意答辩等过程性记录，关注儿童思维进阶轨迹与个性化表达，让评价成为持续创作的“导航灯”而非终点线。

三：实施情况

研究自启动以来，已完成前期调研与课程试点，取得阶段性进展。在理论构建方面，通过文献分析与实践观察，提炼出“编程即表达”的核心教育理念，形成《小学编程艺术创作教学指南》，明确各年级能力培养重点与实施要点。在课程开发方面，已完成1-3年级课程资源包的初步设计，包含12个主题创作案例（如“动态四季图”“交互故事书”），配套教学课件、学生活动手册及评价量表，并在3所实验校（城市、城镇、乡村各1所）开展试点教学。在教学实施方面，采用“双师协同”模式（信息技术教师与美术教师共同授课），通过“观察—构思—实现—分享”四步闭环，引导学生经历完整创作过程。低年级学生已能独立完成基础图形绘制与色彩搭配，中年级学生初步掌握用动画表达故事情节的能力，高年级学生尝试将科学实验数据转化为可视化艺术作品。在教师发展方面，组织“编程艺术创作工作坊”8场，通过案例研讨、作品互评、技术实操，提升教师融合教学能力，形成5个典型教学课例。在数据收集方面，建立学生创作档案，收录作品120件，创作日志300余篇，课堂观察记录50份，初步显示学生编程兴趣提升显著，85%的实验班学生表示“更喜欢用代码创作”，78%的家长观察到孩子“观察生活更细致、表达想法更自信”。研究同时面临资源不均衡的挑战，正通过开源工具（如Scratch、Processing）与社区资源（如编程艺术创作线上平台）的整合，逐步缩小城乡教学差距。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦课程深化与成果提炼，重点推进三大核心任务。课程体系方面，将基于试点反馈优化4-6年级课程模块，新增"数字诗画""科学艺术可视化"等跨学科主题，完善螺旋式内容框架，强化低中高年级创作能力的衔接性。教学实践层面，计划在实验校推广"双师协同"模式，开发配套教师培训课程，通过"课例研磨+作品共创"工作坊提升教师融合教学能力，同时建立城乡学校结对机制，共享课程资源与教学经验。评价体系构建上，将迭代"多元动态"评价工具，引入学生自评量表、成长档案袋及AI辅助分析系统，实现创作过程与成果的立体化追踪，为教学改进提供数据支撑。此外，将启动"编程艺术创作社区"建设，搭建学生作品展示平台，鼓励跨校协作创作，形成持续生长的实践生态。

五：存在的问题

研究推进中面临三重现实挑战。资源不均衡问题突出，乡村学校硬件设施滞后，部分班级存在设备短缺、网络不稳定的情况，影响创作体验的连贯性；教师专业素养差异显著，信息技术教师缺乏艺术教育背景，美术教师对编程工具掌握不足，双师协同存在理念与技能的双重鸿沟；学生创作能力分化明显，部分学生能独立完成复杂作品，仍有约20%的学生停留在基础操作阶段，个性化指导需求迫切。此外，现有评价体系对思维过程与情感体验的捕捉仍显不足，量化指标与质性评价的融合度有待提升，需进一步探索更精准的评估方法。

六：下一步工作安排

后续研究将分三阶段推进。短期（3个月内）完成课程资源优化，重点修订4-6年级教学设计，补充分层任务单与差异化指导方案，同时开发教师微课系列，解决技能短板问题。中期（4-6个月）开展区域推广，在5所新增实验校复制"双师协同"模式，组织城乡教师联合教研，通过"线上+线下"混合研修提升团队协作能力；启动编程艺术创作大赛，激发学生创作热情，收集优秀案例与成长故事。长期（7-12个月）聚焦成果转化，编写《小学编程艺术创作实践指南》，提炼可推广的教学范式；建立学生创作能力发展常模，完善评价工具；筹备省级教学成果展示会，推动研究成果向区域课程政策转化。

七：代表性成果

阶段性成果已形成多维实践样态。课程资源方面，开发完成1-3年级课程包12套，包含主题创作案例、教学课件及评价量表，在实验校应用后学生作品完成率提升40%。教学实践层面，形成典型课例8个，其中《数字四季》课例获省级教学创新大赛一等奖，双师协同模式被纳入区域教师培训课程。学生创作成果显著，累计收集作品320件，其中《古诗意境动画》《植物生长可视化》等15件作品获全国青少年科技创新大赛奖项。教师发展方面，培养骨干教师12名，发表论文5篇，其中《编程艺术创作中的审美教育路径》被核心期刊收录。此外，自主开发的"编程艺术创作社区"平台已注册用户800余人，成为跨校协作与作品展示的重要载体。

小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究结题报告一、引言

在数字技术重塑教育生态的今天，小学编程教育已超越工具技能的范畴，成为培育学生核心素养的重要载体。然而当前教学实践中，编程学习常陷入技术理性与人文关怀割裂的困境：代码指令的机械训练消解了儿童创造的乐趣，抽象逻辑的灌输遮蔽了艺术表达的温度。本研究以“编程艺术创作”为切入点，探索将技术逻辑与审美创造深度融合的教育路径，让编程成为儿童描绘内心世界的语言，让代码流淌出童真的诗意。当儿童用循环语句编织四季的色彩，用条件判断构建故事的转折，用变量参数调节情感的浓度时，冰冷的数字便拥有了温度，抽象的算法便升华为具象的创造。这种教育实践不仅回应了《义务教育信息科技课程标准》对“计算思维与人文素养协同发展”的要求，更在“双减”背景下为素质教育落地提供了鲜活样本——当编程学习从“技能训练”转向“素养培育”，技术才能真正成为滋养儿童精神成长的土壤，让每个孩子都能在数字世界中找到属于自己的表达方式。

二、理论基础与研究背景

研究扎根于建构主义学习理论与STEAM教育思想的沃土，二者在“以学习者为中心”的核心理念上高度契合。建构主义强调知识是学习者在与环境的互动中主动建构的产物，这与编程艺术创作中儿童通过“观察—构思—实现—分享”的完整创作过程形成呼应；STEAM教育则打破学科壁垒，倡导科学、技术、工程、艺术、数学的有机融合，为编程与艺术的跨界实践提供了理论支撑。研究背景呈现三重现实需求：其一，教育数字化转型的迫切性，人工智能时代要求儿童具备“技术理性+人文温度”的双重素养；其二，小学编程教育实践的困境，现有课程多聚焦指令操作，忽视情感表达与审美体验；其三，美育强化的政策导向，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出要“探索将编程等纳入艺术实践”。在此背景下，以编程艺术创作为突破口，重构小学数字编程教育的实践范式，成为破解技术教育异化、培育“完整的人”的关键路径。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“为何融、融什么、如何融、融得效”四维命题展开。在理念层面，确立“编程即表达”的教育哲学，将编程定位为儿童认知世界、传递情感的媒介；在课程层面，构建“感知启蒙—叙事表达—跨学科创新”的阶梯式内容体系，低年级以图形化编程连接基础美术元素，中年级用动画叙事融合故事创作，高年级通过数据可视化实现科学艺术跨界；在教学层面，实践“双师协同”模式，信息技术教师与美术教师共同设计情境任务，引导儿童在真实问题解决中自然习得编程知识；在评价层面，建立“多元动态”机制，通过创作档案、作品答辩、成长轨迹追踪，全面捕捉儿童的思维进阶与情感体验。

研究采用行动研究法，以“理论建构—实践迭代—反思优化”为主线，历时两年完成三轮循环。前期通过文献分析与现状调研，明确教育价值与实施难点；中期在3所城乡实验校开展教学实践，开发课程资源包12套，收集学生作品320件、创作日志500余篇；后期通过课堂观察、访谈测评、作品分析，提炼教学模式与评价工具。数据收集采用三角互证法，结合量化数据（如作品完成率、能力测评得分）与质性材料（如创作叙事、教师反思），确保研究结论的信度与效度。整个研究过程始终秉持“儿童立场”，让编程艺术创作成为一场充满温度与创造力的教育旅程。

四、研究结果与分析

经过两年的系统实践，研究证实编程艺术创作能有效重构小学数字编程教育的生态。在学生素养发展层面，实验班学生计算思维能力（问题分解、算法设计）平均提升42%，显著高于对照班；审美表现能力（色彩感知、构图创意）的进步率达87%，学生作品中“用变量控制情感浓度”“用循环构建节奏韵律”等创新表达频现。尤为值得关注的是，编程艺术创作对学生学习动机的影响：85%的实验班学生表示“更喜欢用代码创作”，78%的家长观察到孩子“观察生活更细致、表达想法更自信”。在课程开发层面，构建的“感知—叙事—跨界”阶梯式课程体系，覆盖小学全学段12个主题模块，其中《数字四季》《古诗意境动画》等课例被纳入省级优秀教学案例。教学实践验证“双师协同”模式的有效性：信息技术教师与美术教师共同设计情境任务，学生作品完成率提升40%，复杂作品占比从12%增至35%。评价体系创新方面，“多元动态”机制捕捉到传统评价忽略的成长细节，如某学生从“机械复制指令”到“自主设计交互逻辑”的思维进阶轨迹，被完整记录在创作档案中。

五、结论与建议

研究得出核心结论：编程艺术创作是破解小学编程教育“技术异化”困境的有效路径。当编程从“技能训练”升华为“表达媒介”，逻辑思维与审美创造能在儿童作品中自然共生，技术理性与人文关怀得以深度融合。建议从三方面深化实践：其一，强化课程融合，将编程艺术创作纳入学校美育课程体系，开发跨学科主题资源包；其二，优化师资培养，建立“艺术+技术”双师认证机制，通过工作坊提升教师融合教学能力；其三，完善评价导向，将“创意表达”“情感传递”等维度纳入编程素养评估标准。特别需关注资源公平问题，建议推广开源工具与社区共享模式，让编程艺术创作惠及乡村学校，让每个孩子都能在代码世界中找到属于自己的表达方式。

六、结语

当孩子们用循环语句编织出流动的星空，用条件判断构建出会讲故事的绘本，编程便不再是冰冷的符号，而是他们与世界对话的语言。本研究以编程艺术创作为桥梁，让技术学习成为一场充满温度与创造力的教育旅程。当乡村孩子用Scratch画出家乡的梯田，当城市孩子用Processing制作科学数据可视化，我们看到的不仅是代码的优雅，更是童心的绽放。这或许就是教育最美的模样——让数字世界的理性光芒，与儿童艺术创作的感性火花交织，照亮他们面向未来的成长之路。研究虽已结题，但编程艺术创作的探索永无止境，期待更多教育者加入这场融合的实践，让技术真正成为滋养儿童精神成长的土壤。

小学数字编程教育实践：以编程艺术创作为例教学研究论文一、背景与意义

在数字原生代成长的时代浪潮中，编程教育正从边缘走向教育体系的核心舞台。当《义务教育信息科技课程标准》将“计算思维”列为核心素养，当“双减”政策呼唤教育回归育人本质，小学编程教育却深陷技术理性与人文关怀割裂的泥沼：代码指令的机械训练消解了创造的乐趣，抽象逻辑的灌输遮蔽了艺术表达的温度。编程艺术创作以其独特的融合性，为破解这一困境提供了破局之钥——它将循环语句编织成四季的色彩，让条件判断构建故事的转折，使变量参数调节情感的浓度，让冰冷的数字流淌出童真的诗意。这种教育实践不仅回应了人工智能时代对“技术理性+人文温度”复合素养的迫切需求，更在美育强化的政策导向下，为素质教育落地提供了鲜活样本。当乡村孩子用Scratch画出家乡的梯田的层次，当城市孩子用Processing制作科学数据的诗意可视化，编程便不再是技术工具，而是儿童与世界对话的语言，是滋养精神成长的土壤。在资源鸿沟依然存在的当下，探索编程艺术创作的普惠路径，让每个孩子都能在代码世界中找到属于自己的表达方式，这正是教育公平最动人的注脚。

二、研究方法

本研究以“让技术学习充满温度”为哲学底色，采用扎根现实的行动研究法，在城乡三所小学开展为期两年的实践探索。研究团队由高校教育研究者、信息技术教师、美术教师组成，形成“理论-实践-反思”的螺旋上升闭环。数据收集构建三维立体网络：在认知维度，通过计算思维测评量表（改编自CTt量表）与审美能力评估表（结合罗恩菲尔德儿童艺术发展阶段理论），量化学生能力进阶；在情感维度，通过创作日志、作品叙事访谈，捕捉儿童在“观察-构思-实现-分享”过程中的情感体验与思维火花；在实践维度，通过课堂录像、双师协同教学观察记录，剖析教学互