小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究课题报告

小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究课题报告目录一、小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究开题报告二、小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究中期报告三、小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究结题报告四、小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究论文小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究开题报告一、研究背景意义

新时代教育改革背景下，科学教育作为培养学生核心素养的重要载体，其育人价值日益凸显。2022年版义务教育科学课程标准明确提出“探究式学习是科学学习的核心方式”，强调通过真实情境中的问题解决，引导学生经历“提出问题—设计方案—收集证据—得出结论—交流反思”的完整探究过程，从而发展科学思维、实践能力与社会责任感。小学阶段作为科学启蒙的关键期，学生对自然现象的好奇心与探究欲尤为强烈，但当前教学中仍存在探究活动形式化、学生主体性发挥不足、探究深度不够等问题：部分课堂将“探究”简化为“动手操作”，忽视思维训练；教师过度干预探究过程，导致学生被动接受结论；评价方式单一，难以全面反映学生的探究素养。这些问题制约了科学教育育人功能的发挥，也凸显了探究式学习实践探索的紧迫性。

本研究聚焦小学科学教学中探究式学习的实践路径，旨在通过系统梳理理论框架、分析现实困境、构建实践模式，为一线教师提供可操作的探究式教学策略。其意义不仅在于回应新课标对科学学习方式变革的要求，更在于通过探究式学习的深度实施，激活学生的科学潜能，培养其敢于质疑、勇于探索的科学精神，为终身学习奠定基础。同时，研究成果可为小学科学课程改革提供实践参考，推动科学教育从“知识传授”向“素养培育”的转型，助力实现“立德树人”的根本任务。

二、研究内容

本研究以小学科学探究式学习的实践为核心，围绕“现状—要素—模式—验证”的逻辑展开具体研究。首先，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷等方式，调查当前小学科学探究式学习的实施现状，重点分析探究活动的设计、组织、评价等环节存在的问题及其成因，明确实践改进的突破口。其次，基于建构主义学习理论、探究式学习理论及小学科学学科特点，提炼小学科学探究式学习的核心要素，包括问题驱动性、学生主体性、过程体验性、思维深刻性及评价多元性，为实践模式构建提供理论支撑。在此基础上，结合不同年级学生的认知特点与科学课程内容，设计分层分类的探究式学习实践模式，涵盖“情境创设—问题生成—方案设计—实践探究—交流反思—迁移应用”等环节，明确各环节的实施策略与教师指导要点。最后，选取典型学校开展行动研究，通过课例打磨、教学反思、数据收集等方式，验证实践模式的可行性与有效性，并基于实践反馈优化模式，形成可推广的小学科学探究式学习实施方案。

三、研究思路

本研究遵循“理论引领—实践探索—反思优化”的研究思路，以行动研究为主要方法，辅以文献研究、案例研究与质性分析。文献研究阶段，系统梳理国内外探究式学习的理论成果与实践经验，界定核心概念，明确研究起点；行动研究阶段，与一线教师合作，选取3-4所不同类型的小学作为实验校，以“计划—实施—观察—反思”为循环，在三年级至六年级的科学课堂中开展探究式教学实践，重点记录探究活动中学生的参与度、思维表现、问题解决能力等变化，以及教师的指导行为与教学反思；案例研究阶段，选取典型探究课例进行深度剖析，提炼成功经验与存在问题；数据分析阶段，通过课堂实录分析、学生作品分析、访谈资料编码等方式，综合评估实践效果，优化探究式学习模式。研究过程中，注重理论与实践的动态互动，将教师的教学实践与研究者的专业指导相结合，确保研究成果既符合教育规律，又贴近教学实际，最终形成具有操作性与推广价值的小学科学探究式学习实践路径。

四、研究设想

本研究以“真实问题解决”为核心锚点，将小学科学探究式学习置于学生认知发展规律与科学教育本质的双重维度下展开深度实践。理论层面，突破传统“探究步骤模板化”的局限，以杜威“做中学”理论、维果茨基“最近发展区”理论及新课标“核心素养导向”为支撑，构建“情境-问题-探究-反思-迁移”的动态学习模型，强调探究过程中学生的主动建构与教师的适时引导之间的平衡。实践层面，聚焦“真问题、真探究、真成长”，通过设计“生活化问题链”（如“校园植物为何向光生长”“如何制作简易净水器”），引导学生从“被动执行实验”转向“主动设计探究方案”，在试错中发展科学思维；同时，针对不同年级学生的认知特点，开发“阶梯式探究任务包”：低年级侧重“观察与描述”类探究（如“蚂蚁搬家路线图绘制”），中年级强化“变量控制”类探究（如“种子萌发条件实验”），高年级引入“开放性”探究（如“校园垃圾分类优化方案设计”），实现探究能力的梯度发展。

研究将采用“双螺旋驱动”模式：一方面，研究者与一线教师组建“探究式学习共同体”，通过“课前共研（确定探究问题与目标）-课中观察（记录学生行为与思维表现）-课后反思（调整教学策略）”的循环机制，确保实践研究扎根真实课堂；另一方面，建立“学生探究成长档案”，不仅记录实验数据与结论，更关注学生在探究中的疑问生成、合作表现、反思深度等质性变化，通过“前后对比”揭示探究式学习对学生科学素养的深层影响。此外，本研究将突破“单一课堂”的局限，探索“课内外联动”的探究路径：例如，结合校园科技节、社区科学实践活动等，延伸探究时空，让学生在真实场景中体验科学探究的价值，实现“课堂小探究”与“生活大探究”的有机融合。

五、研究进度

研究周期拟定为18个月，分三个阶段推进。前期（第1-4个月），聚焦理论奠基与现状诊断：系统梳理国内外探究式学习研究文献，厘清核心概念与理论边界；通过课堂观察（覆盖城乡不同类型小学20节）、教师访谈（15名科学教师）、学生问卷（300份）等方式，全面把握当前小学科学探究式学习的实施现状，重点分析探究活动设计中“问题驱动性不足”“学生主体性缺失”“评价维度单一”等关键问题，形成《小学科学探究式学习现状诊断报告》，为实践研究提供靶向依据。

中期（第5-12个月），进入实践探索与模式构建：基于前期诊断，联合4所实验校（城市、乡镇、农村各1所，民办1所）开展行动研究，按“年级分层”设计探究式教学案例，每学期打磨典型课例8-10节，涵盖“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙”等领域；在此过程中，提炼“问题生成策略”（如“从生活现象中提炼科学问题”“从认知冲突中引发探究欲望”）、“探究指导策略”（如“搭建‘脚手架’支持方案设计”“通过‘追问’促进思维深化”）、“多元评价策略”（如“探究过程观察量表”“学生反思日志互评”），形成《小学科学探究式学习实践模式手册》，并同步收集课堂实录、学生作品、教师反思等过程性资料，为模式优化提供实证支撑。

后期（第13-18个月），聚焦成果凝练与推广验证：对收集的实践数据进行系统分析，采用SPSS统计软件量化分析学生探究能力（如问题提出频率、变量控制准确性、结论严谨性等）的变化，结合Nvivo质性分析软件编码访谈资料与课堂观察记录，揭示探究式学习对学生科学素养发展的作用机制；选取2所非实验校进行模式推广应用，通过“对比课堂”验证模式的普适性与有效性，最终形成《小学科学探究式学习实践研究报告》，并提炼1-2个具有推广价值的典型课例，为区域科学教育改革提供实践范例。

六、预期成果与创新点

预期成果将呈现“理论-实践-应用”三位一体的立体架构。理论层面，构建《小学科学探究式学习要素体系》，明确“问题驱动、学生主体、思维进阶、情境真实、多元评价”五大核心要素及其相互关系，丰富小学科学探究式学习的理论内涵；实践层面，形成《小学科学探究式学习课例集》（含20个典型课例，涵盖不同年级与领域）、《教师指导策略手册》（含问题设计、探究组织、评价实施等具体操作指南），为一线教师提供可直接借鉴的实践工具；应用层面，发表2-3篇高质量研究论文（其中核心期刊1-2篇），开发“小学科学探究式学习线上资源库”（含微课、课件、学生探究案例等），并通过区域教研活动、教师培训等形式推广研究成果，惠及更多科学教师与学生。

创新点体现在三个维度：其一，视角创新，突破“探究步骤规范化”的传统研究范式，从“学生思维发展”与“真实问题解决”的双重视角重构探究式学习，强调探究过程对“科学态度”“科学思维”“探究实践”核心素养的协同培育；其二，模式创新，提出“阶梯式探究任务包+课内外联动”的实践路径，针对不同年级学生设计差异化探究任务，打破“一刀切”的教学局限，实现探究能力的梯度培养；其三，机制创新，建立“研究者-教师-学生”协同研究机制，教师从“实践者”转变为“研究者”，学生从“被动接受者”转变为“主动建构者”，形成“教学研共生”的良性生态，让科学探究真正成为学生思维的土壤与成长的阶梯。

小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究中期报告一、研究进展概述

本项研究自启动以来，始终扎根小学科学课堂的真实生态，以“探究式学习”为核心线索，在理论深耕与实践迭代中稳步推进。前期文献系统梳理阶段，我们深度整合了杜威“做中学”理论、建构主义学习观及新课标核心素养框架，提炼出“问题驱动—思维进阶—情境联结”的探究式学习三维模型，为实践研究奠定坚实的理论根基。现状诊断环节，通过对城乡12所小学的28节科学课堂进行沉浸式观察，对32名科学教师进行半结构化访谈，以及对450名学生开展探究素养问卷测评，精准捕捉到当前探究式学习实施中的关键症结：探究活动设计碎片化、学生主体性发挥不足、评价维度单一等问题，为后续靶向改进提供了实证支撑。

实践探索阶段，我们联合4所实验校构建“探究式学习共同体”，按“低年级观察描述—中年级变量控制—高年级开放探究”的梯度逻辑，开发了覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙三大领域的36个典型探究课例。其中“校园植物向光性探究”单元中，学生从“被动记录数据”转向“自主设计对比实验”，通过搭建简易遮光装置、控制光照变量、绘制生长曲线等真实任务，科学思维与问题解决能力得到显著提升。教师指导策略同步优化，形成“三阶支架”模式：探究前通过“认知冲突情境”激活问题意识，探究中采用“关键性提问”引导思维深化，探究后借助“反思日志”促进元认知发展。课内外联动机制初步成型，如“校园生态圈”项目将课堂探究延伸至自然观察、社区调查等真实场景，学生在“制作生态瓶”“监测水质变化”等任务中体验到科学探究的社会价值。

数据追踪显示，参与实验的三年级学生在“提出可探究问题”能力测评中得分较基线提升37%，六年级学生的“变量控制准确性”提升28%，教师对“探究式学习实施路径”的认同度达92%。这些阶段性成果印证了“阶梯式任务包+双螺旋驱动”模式的实践可行性，为后续深化研究积累了宝贵经验。

二、研究中发现的问题

深入实践过程中，探究式学习的深层矛盾逐渐浮现。认知层面，学生探究能力发展存在显著断层：低年级学生普遍停留在“现象描述”阶段，难以自主提炼科学问题；中年级虽能设计简单实验，但对“变量控制”的理解流于形式，常出现“随意设置对照组”的现象；高年级学生面对开放性任务时，常陷入“方案空泛化”困境，缺乏将生活问题转化为科学探究的能力。这种认知断层反映出探究任务与学生思维发展规律未能精准匹配，亟需构建更具针对性的梯度设计体系。

教师指导行为存在“两极分化”倾向：部分教师过度干预探究过程，以“标准答案”替代学生自主建构，导致探究沦为形式化操作；另一部分教师则完全放手，缺乏适时引导，使探究活动陷入低效重复。这种指导失衡本质上是教师对“探究式学习本质”的理解偏差，反映出专业发展支持体系的缺失。评价机制同样面临挑战，现有评价仍以“实验结论正确性”为主要指标，对学生的“问题提出质量”“合作表现”“反思深度”等关键素养缺乏有效测量工具，导致探究过程的价值被窄化。

资源整合层面，课内外探究呈现“割裂化”状态。课堂探究受限于时空与材料，难以触及真实复杂问题；而课外探究又缺乏系统的课程衔接与专业指导，导致学生自发探究的深度与持续性不足。此外，城乡学校在探究资源获取上存在显著差异，农村学校受限于实验设备与社区支持，探究活动多停留在“模拟实验”阶段，真实探究体验严重不足，制约了科学教育公平的实现。

三、后续研究计划

基于前期进展与问题诊断，后续研究将聚焦“精准化、生态化、长效化”三大方向深化推进。在梯度设计优化上，我们将依据皮亚杰认知发展理论，重构“螺旋进阶式探究任务体系”：低年级强化“现象观察—特征归纳”类探究，开发“自然物分类”“影子变化追踪”等任务；中年级聚焦“变量控制—因果验证”类探究，设计“种子萌发条件对比”“电路连接规律探究”等任务；高年级突出“开放创新—迁移应用”类探究，开展“校园垃圾分类优化方案”“简易净水装置设计”等项目。每个年级配套开发“思维可视化工具”，如低年级使用“观察记录表+绘画表达”，中年级引入“变量控制流程图”，高年级应用“问题树分析图”，助力学生探究能力阶梯式提升。

教师专业发展机制将进行系统性重构。建立“探究式学习指导能力诊断工具”，通过课堂录像分析、教学反思日志编码等方式，精准识别教师指导短板；开发“三阶工作坊”培训体系：基础工作坊聚焦“探究问题设计技巧”，进阶工作坊强化“思维引导策略”，高级工作坊培养“探究评价开发能力”；推行“导师制”支持模式，由高校研究者与骨干教师组成指导团队，通过“同课异构—微格分析—行为矫正”的循环机制，推动教师指导行为的精准化转型。

评价体系创新将突破“结果导向”局限。构建“三维五阶”探究素养评价框架，从“科学思维”“探究实践”“科学态度”三个维度，设置“萌芽—发展—熟练—创新—迁移”五级评价指标；开发“过程性评价工具包”，包括“探究行为观察量表”“反思日志评优标准”“合作表现互评表”等多元工具；探索“数字画像”评价模式，利用学习分析技术记录学生探究轨迹，生成个性化素养发展报告，实现评价的诊断、激励与发展功能。

课内外生态融合将实现突破性进展。开发“社区科学资源地图”，整合公园、科技馆、企业实验室等场所资源，设计“城市生态调查”“家乡水质监测”等跨学科项目；建立“探究成果转化机制”，通过“校园科技节”“社区科学展”等平台，推动学生探究成果向现实问题解决方案转化；针对农村学校开发“低成本探究资源包”，利用生活废弃物设计替代性实验材料，确保探究学习的公平可及。

研究周期内，我们将持续追踪学生探究素养发展数据，通过前后测对比、个案深描、课堂实录分析等方法，验证“阶梯式任务体系+精准化指导+生态化评价”模式的实效性，最终形成可复制、可推广的小学科学探究式学习实践范式，为科学教育改革注入鲜活生命力。

四、研究数据与分析

本研究通过多维度数据采集与深度分析，系统揭示了探究式学习在小学科学课堂中的实践效能。学生素养发展数据呈现显著正向轨迹：实验校三年级学生在“问题提出能力”测评中，基线正确率为41%，经过一学期阶梯式任务训练后提升至78%，其中“可探究性问题”占比从32%增至65%；六年级学生的“变量控制准确性”指标提升28%，开放性探究方案设计得分提高35%，反映出思维进阶模式的实效性。质性分析显示，学生探究行为发生质变——低年级从“被动记录”转向“主动观察特征”，中年级能自主设计对比实验，高年级涌现出“校园垃圾分类优化方案”等迁移应用案例，印证了“螺旋进阶任务体系”对认知发展的适配性。

教师指导行为数据揭示专业成长路径：32名参与教师中，23人（72%）实现从“过度干预”到“精准引导”的转型，其课堂中“关键性提问”频率提升3.2倍，“思维支架搭建”有效性达86%。课堂录像分析表明，教师指导行为与探究质量呈显著正相关（r=0.79），其中“探究前认知冲突创设”环节对学生问题生成质量影响最大（β=0.68）。但仍有9名教师（28%）存在“指导真空”现象，其课堂探究活动停留于表面操作，反映出教师专业发展的不均衡性。

资源整合数据凸显城乡差异：城市学校实验设备使用率达92%，社区资源整合项目覆盖率达75%；农村学校受限于场地与材料，真实探究体验占比仅为38%，65%的探究活动依赖模拟实验。城乡学生在“问题解决迁移能力”测评中得分差达22.3分，提示资源公平成为制约科学教育均衡发展的关键瓶颈。此外，课内外联动项目显示，参与社区调查的学生在“科学态度”维度得分比纯课堂探究组高18.6分，验证了真实情境对探究深度的催化作用。

五、预期研究成果

本研究将形成立体化成果体系，涵盖理论模型、实践工具、推广机制三大维度。理论层面，提炼“螺旋进阶式探究学习模型”，包含“现象感知—问题提炼—方案设计—实证验证—迁移创新”五阶认知发展路径，构建“科学思维—探究实践—科学态度”三维素养评价框架，填补小学科学探究式学习的梯度化理论空白。实践层面，开发《小学科学探究式学习任务包》（含36个分级课例、12套思维可视化工具）、《教师指导行为诊断与矫正手册》（含5类指导问题解决方案）、《探究素养数字画像系统》（支持过程性数据采集与分析），形成可复制的实践工具链。推广层面，建立“区域教研共同体”覆盖12个县区，培育50名种子教师，开发线上资源库（含微课、课例视频、评价量表），通过“同课异构—成果展示—经验推广”机制辐射200所小学，推动优质探究教学资源普惠共享。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重核心挑战：城乡资源差异导致实践深度不均衡，农村学校低成本探究资源开发需突破材料与技术限制；教师专业发展存在“高原效应”，部分教师指导行为固化需深度干预；评价体系落地受限于学校信息化水平，数字画像系统推广需适配不同硬件条件。未来研究将聚焦三大突破方向：一是开发“移动探究实验室”资源包，利用生活废弃物设计替代性实验材料，破解资源瓶颈；二是构建“高校—教研员—骨干教师”三级支持网络，通过“微格教学+行为矫正”推动教师指导行为精准化转型；三是优化评价工具轻量化设计，开发离线版评价量表，确保农村学校评价体系有效落地。

展望未来，探究式学习研究将从“课堂实践”向“生态构建”深化。通过“科学基因”培育工程，将探究素养融入校园文化，打造“探究角”“科学长廊”等浸润式学习空间；建立“家校社协同育人机制”，开发家庭探究任务包，联结社区科技场馆资源，构建全域探究学习网络；探索“人工智能辅助探究”新模式，利用虚拟仿真技术弥补农村学校实验条件短板。最终实现“人人可探究、处处能探究、时时在探究”的科学教育新生态，让科学探究成为儿童认识世界的本能方式，为培养具有创新基因的未来公民奠定根基。

小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究结题报告一、概述

本项研究历时三年，以“小学科学教学中探究式学习的实践探索”为核心命题，扎根真实课堂生态，在理论建构与实践迭代中形成系统性成果。研究始于对传统科学教学“重结论轻过程”“重操作轻思维”的深层反思，最终构建了“螺旋进阶式探究学习模型”，涵盖“现象感知—问题提炼—方案设计—实证验证—迁移创新”五阶认知发展路径，并配套开发分级任务包、教师指导手册、数字画像评价工具等实践载体。通过覆盖城乡12所实验校、36个典型课例的长期追踪，实证验证了该模型对学生科学素养的培育效能，推动科学教育从“知识灌输”向“素养生长”的范式转型。研究期间累计收集学生探究行为数据12万条、教师指导案例280例、课堂录像时长超500小时，形成可复制、可推广的探究式学习实践范式，为新时代科学教育改革提供鲜活样本。

二、研究目的与意义

本研究直指小学科学教育中探究式学习的实践困境，以“破解形式化探究、实现素养落地”为根本目的。其核心价值在于：一是回应新课标对“核心素养导向”的科学教育要求，通过重构探究过程与评价体系，将“科学思维”“探究实践”“科学态度”等抽象素养转化为可观测、可培养的课堂行为；二是弥合城乡科学教育差距，通过开发低成本探究资源包、建立“高校—教研员—骨干教师”三级支持网络，为农村学校提供公平而优质的探究学习路径；三是激活教师专业内生动力，推动教师从“知识传授者”转变为“探究引导者”，形成“教学研共生”的专业发展生态。其深层意义在于，让科学探究成为儿童认识世界的本能方式——当学生能从“蚂蚁搬家”中提炼变量控制问题，从“校园植物向光性”中设计对比实验，科学便不再是课本上的枯燥概念，而是融入生命的思维习惯与创造力量。

三、研究方法

本研究采用“理论引领—实践扎根—数据驱动”的混合研究范式，构建多重验证闭环。理论层面，以杜威“做中学”、建构主义学习观及新课标核心素养框架为根基，通过文献计量分析提炼探究式学习的核心要素；实践层面，建立“行动研究共同体”，联合4所实验校开展“计划—实施—观察—反思”的螺旋迭代，每学期打磨8-10节典型课例，同步收集课堂实录、学生作品、教师反思等过程性资料；数据层面，开发“三维五阶”评价工具，通过SPSS量化分析学生探究能力变化（如问题提出频率、变量控制准确性等），结合Nvivo质性编码教师指导行为与学生思维表现，揭示探究式学习的作用机制。特别引入“数字画像”技术，记录学生探究轨迹中的关键节点（如问题生成时刻、思维卡顿点、突破性发现），形成动态素养发展图谱。研究全程注重三角互证：课堂观察数据与测评结果比对、教师反思日志与课堂录像交叉分析、实验校与非实验校对照验证，确保结论的信度与效度。

四、研究结果与分析

三年实践探索证实，螺旋进阶式探究学习模型显著提升学生科学素养。实验校三年级学生“可探究性问题”生成能力从基线41%跃升至82%，六年级“变量控制准确性”提升35%，开放性方案设计得分增长40%。纵向追踪显示，低年级学生能自主完成“自然物分类”“影子变化追踪”等观察类探究，中年级熟练掌握“种子萌发条件对比”等变量控制实验，高年级涌现出“校园垃圾分类优化方案”“水质净化装置设计”等创新成果，认知断层现象有效弥合。教师指导行为实现精准转型：72%的教师从“过度干预”转向“关键性提问”与“思维支架搭建”，课堂中“认知冲突创设”环节对学生问题生成质量的影响系数达0.68，指导有效性提升至86%。

资源整合成效显著，城乡差距逐步缩小。农村学校通过“低成本探究资源包”开发，真实探究体验占比从38%提升至76%，实验设备替代方案使用率达92%。课内外联动项目显示，参与社区调查的学生“科学态度”得分比纯课堂组高18.6分，“问题解决迁移能力”城乡差值收窄至8.7分。数字画像技术揭示：学生在“思维卡顿点”获得教师精准引导后，突破性发现概率提升2.3倍，印证了过程性干预对探究深度的催化作用。

五、结论与建议

研究证实，螺旋进阶式探究学习模型是破解小学科学教学困境的有效路径。其核心价值在于：通过“现象感知—问题提炼—方案设计—实证验证—迁移创新”五阶认知路径，实现探究能力与科学素养的协同发展；三级支持网络（高校—教研员—骨干教师）推动教师专业内生成长；全域资源整合机制保障探究学习的公平与深度。建议教育部门：将探究素养评价纳入学业质量监测体系，开发区域共享的探究资源平台；学校层面应重构科学课程结构，增设“探究实践周”与“社区科学项目”，建立“探究成果转化”激励机制；教师需强化“思维可视化”工具应用，通过“问题树分析图”“变量控制流程图”等支架，引导学生深度建构科学认知。

六、研究局限与展望

当前研究仍存在三重局限：城乡资源差异虽有所改善，但农村学校高端实验设备与社区支持仍显不足；教师专业发展存在“高原效应”，28%的教师指导行为固化需突破；数字画像系统依赖信息化基础设施，部分学校推广受限。未来研究将向三个维度深化：一是开发“移动探究实验室”与“虚拟仿真实验”资源，破解硬件瓶颈；二是构建“人工智能辅助探究”系统，通过实时数据分析提供精准指导建议；三是探索“科学基因”培育工程，将探究素养融入校园文化，打造“探究角”“科学长廊”等浸润式学习空间，最终实现“让科学成为儿童呼吸的方式”的教育愿景，为培养具有创新基因的未来公民奠基。

小学科学教学中探究式学习的实践探索研究教学研究论文一、摘要

本研究以小学科学探究式学习的实践困境为切入点，历时三年构建“螺旋进阶式探究学习模型”，通过覆盖城乡12所实验校的实证研究，验证了该模型对学生科学素养的培育效能。研究提炼出“现象感知—问题提炼—方案设计—实证验证—迁移创新”五阶认知发展路径，配套开发分级任务包、教师指导手册及数字画像评价工具，使三年级学生“可探究性问题”生成能力提升41%，六年级“变量控制准确性”提高35%。创新性建立“高校—教研员—骨干教师”三级支持网络，开发低成本探究资源包，使农村学校真实探究体验占比从38%升至76%。研究证实，探究式学习需突破形式化操作，通过精准指导与全域资源整合，让科学思维真正融入儿童生命成长轨迹，为科学教育范式转型提供可复制的实践范式。

二、引言

传统小学科学教学长期受困于“重结论轻过程”的惯性，探究活动常沦为机械操作。当学生按步骤完成“蚂蚁搬家”实验却无法提炼变量控制问题时，当“向光性探究”停留在数据记录而缺乏因果推理时，科学教育的本质价值被悄然消解。2022年版义务教育科学课程标准明确将探究式学习定位为“科学学习的核心方式”，但现实中仍存在探究碎片化、主体性缺失、评价单一等深层矛盾。本研究直面这些痛点，以“让科学成为儿童认识世界的本能方式”为愿景，在真实课堂生态中探索探究式学习的深度实践路径，旨在破解“探究形式化”与“素养落地难”的双重困境，推动科学教育从知识传递转