初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究课题报告

初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究课题报告目录一、初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究开题报告二、初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究中期报告三、初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究结题报告四、初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究论文初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

在全面推进依法治国的时代背景下，青少年法治素养的培养已成为国民教育体系的核心议题之一。初中阶段作为学生价值观形成和行为习惯养成的关键时期，政治课程中的法治教育承担着播撒法治种子、培育公民意识的重要使命。然而，当前初中政治法治教育仍面临着内容抽象化、形式单一化、实践薄弱化的现实困境——法律条文以孤立的知识点存在于教材中，学生被动接受记忆却难以内化于心；课堂讲授以教师单向灌输为主，缺乏互动性与参与感，导致学生对法治精神的感知停留在表面认知层面。当抽象的法律条文遇上青春期学生的认知特点，传统“填鸭式”教学显然难以点燃他们的学习热情，更无法实现从“知法”到“信法”再到“用法”的素养跃升。

法律知识竞赛作为一种融合知识性、趣味性、竞争性的教学形式，其教育价值早已在多学科领域得到印证。它将枯燥的法律条文转化为生动的竞技场景，通过团队协作、案例分析、情景模拟等环节，让学生在“做中学”“赛中学”中深化对法治理论的理解，在实践中体会权利与义务的辩证关系。尤其在法治教育领域，竞赛模式能够打破“法律=惩罚”的刻板印象，引导学生从生活案例中发现法律的温度与力量，在模拟法庭、法治辩论等活动中培养契约精神与规则意识。这种教学模式不仅契合初中生求新求异、乐于竞争的心理特质，更呼应了新课改“以学生为中心”的教育理念，为破解当前法治教育困境提供了新的可能。

从理论层面看，本研究旨在填补法律知识竞赛在初中政治法治教育系统化应用的研究空白。现有研究多聚焦于竞赛活动的个案设计或短期效果，缺乏对教学模式构建、实施路径、评价体系的深度探索，难以形成可复制的教学范式。通过构建“目标导向-内容重构-过程优化-评价多元”的竞赛教学模式，本研究将丰富法治教育的理论体系，为“赛教融合”在人文社科领域的实践提供学理支撑。从实践层面看，研究成果可直接服务于一线教学，帮助教师将法律知识竞赛从“课外活动”升华为“课堂常态”，通过分层竞赛机制、动态评价体系、跨学科融合设计等策略，让法治教育真正走进学生的生活世界，培养出既懂法律知识又有法治担当的新时代青少年。在法治中国建设从“制度构建”向“文化培育”转型的关键阶段，这样的探索不仅具有教育学的专业价值，更承载着为法治社会建设筑牢人才根基的时代意义。

二、研究目标与内容

本研究以初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式为核心对象，旨在通过系统化设计与实践验证，构建一套符合初中生认知规律、适配课程教学目标、可推广应用的竞赛教学理论框架与实践方案。具体而言，研究将聚焦三个维度：一是厘清法律知识竞赛教学模式的核心要素与运行逻辑，明确其在法治教育中的独特价值与功能定位；二是通过教学实验验证该模式对学生法治认知、法治情感、法治行为习惯的影响效果，揭示“竞赛-学习-素养”的作用机制；三是形成包含教学设计、实施流程、评价工具在内的操作指南，为一线教师提供可直接借鉴的教学范式。

研究内容将围绕“理论构建-实践探索-效果验证-策略优化”的逻辑主线展开。首先，在理论构建层面，通过文献研究法梳理国内外法治教育、竞赛教学的相关成果，结合《青少年法治教育大纲》对初中阶段法治素养的具体要求，提炼法律知识竞赛教学模式的四大核心要素：目标体系（以法治认知、法治信仰、法治行为为三级目标）、内容体系（整合宪法、民法、刑法等基础法律知识，融入校园欺凌、网络安全等生活化案例）、形式体系（设计个人赛、团队赛、挑战赛等多层级竞赛形式，融入情景剧、模拟立法等创新环节）、评价体系（采用知识测试、行为观察、同伴互评等多元方式，关注过程性成长与终结性成果的统一）。在此基础上，构建“课前情境创设-课中竞赛实施-课后延伸实践”的三段式教学流程，明确各阶段教师与学生的角色定位与行动策略。

实践探索阶段将选取不同区域的初中学校作为实验基地，采用行动研究法开展教学实践。根据学生认知水平与法律基础，将竞赛内容分为“基础认知层”（法律条文记忆与理解）、“能力应用层”（案例分析与实践操作）、“价值升华层”（法治议题辩论与价值判断）三个梯度，设计“法律知识闯关”“法治情景剧展演”“模拟法庭对抗赛”等主题活动，形成“班级初赛-年级复赛-校级决赛”的竞赛链。在教学过程中，教师将作为情境创设者、规则引导者和成长陪伴者，通过设置“法律小顾问”“案例评议员”等角色，让学生在主动参与中建构法律知识体系，在解决真实问题中培养法治思维。

效果验证与策略优化是本研究的关键环节。通过准实验研究法，设置实验班（采用竞赛教学模式）与对照班（采用传统教学模式），运用前后测数据对比分析学生在法治知识掌握度、法治认同感、问题解决能力等方面的差异；通过深度访谈法收集师生对竞赛教学模式的体验反馈，重点关注学生在学习兴趣、合作意识、责任担当等方面的变化；通过对优秀教学案例的质性分析，总结竞赛教学的成功经验与潜在问题，最终形成《初中法律知识竞赛教学实施手册》，包含教学设计模板、竞赛活动方案库、评价量表等实用工具，为教学模式的大面积推广提供支撑。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析相补充的混合研究方法，确保研究过程的科学性与结论的可靠性。文献研究法是理论基础构建的重要支撑，系统梳理国内外法治教育政策文件、竞赛教学研究论文及优秀教学案例，明确研究起点与理论边界，为教学模式设计提供概念框架与政策依据。行动研究法则贯穿教学实践全过程，研究者与一线教师组成研究共同体，遵循“计划-实施-观察-反思”的螺旋式上升路径，在真实课堂情境中迭代优化竞赛教学模式，解决“如何设计符合学情的竞赛活动”“如何评价学生的法治素养发展”等实践问题。

问卷调查法与访谈法用于数据收集与效果验证。面向实验班与对照班学生发放《法治素养调查问卷》，从法律知识、法治态度、法治行为三个维度设计测量指标，采用李克特五点量表进行前后测数据对比，量化分析竞赛教学模式的教学效果；对参与研究的教师、学生及学校管理者进行半结构化访谈，深入了解竞赛教学实施过程中的困难、亮点与改进建议，捕捉问卷数据无法呈现的深层信息。案例法则选取典型教学单元（如“未成年人保护法”专题），全程记录竞赛教学的设计思路、实施过程与学生反馈，通过案例分析揭示竞赛教学模式促进法治素养发展的内在机制。

技术路线遵循“问题导向-理论奠基-实践探索-总结提炼”的逻辑框架，具体分为五个阶段。第一阶段是准备阶段，通过文献研究与政策分析明确研究方向，选取3所不同层次的初中学校作为实验基地，组建由高校研究者、教研员、一线教师构成的研究团队，制定详细的研究方案。第二阶段是设计阶段，基于《青少年法治教育大纲》与初中生认知特点，构建法律知识竞赛教学模式的理论框架，完成教学设计、竞赛方案、评价工具等材料的初步开发。第三阶段是实施阶段，在实验班开展为期一学期的教学实践，每两周实施一次竞赛教学活动，同步收集教学日志、学生作品、课堂录像等过程性资料；对照班采用常规教学，确保实验变量可控。第四阶段是分析阶段，运用SPSS软件对前后测问卷数据进行统计分析，采用Nvivo软件对访谈资料进行编码与主题提炼，结合案例分析与课堂观察数据，全面评估竞赛教学模式的效果与问题。第五阶段是总结阶段，在实证分析的基础上优化教学模式，形成研究报告、教学手册等研究成果，并通过教研活动、学术会议等途径推广应用，最终实现理论研究与实践创新的良性互动。

四、预期成果与创新点

本研究的预期成果将以理论体系构建、实践工具开发、应用推广价值三个维度呈现，形成兼具学术深度与实践指导意义的研究产出。在理论层面，预期构建一套“目标-内容-形式-评价”四维一体的法律知识竞赛教学模式理论框架，系统阐释竞赛教学在法治教育中的作用机制，填补当前初中法治教育中“赛教融合”系统性研究的空白。通过发表2-3篇核心期刊论文，参与1-2次全国性法治教育学术论坛，推动教学模式理论在教育学、法学交叉领域的学术对话，为法治教育从“知识本位”向“素养本位”转型提供理论支撑。实践层面，将开发《初中法律知识竞赛教学实施手册》，包含15个典型教学单元的设计方案、20个竞赛活动案例库（涵盖基础认知、能力应用、价值升华三个梯度）、一套法治素养多元评价量表（含知识测试卷、行为观察记录表、同伴互评表），形成可直接复制推广的教学资源包。通过在3所实验学校的常态化应用，验证教学模式对学生法治认知深度、法治情感认同、法治行为习惯的积极影响，为一线教师提供“可操作、可评估、可迭代”的教学范式。应用推广层面，研究成果将通过区域教研活动、教师培训课程、教育行政部门推荐等渠道辐射至周边10所初中学校，形成“点-面结合”的推广效应，助力区域法治教育质量的整体提升。

本研究的创新点体现在三个层面：其一，理念创新，突破传统法治教育“单向灌输”的思维定式，提出“以赛促学、以赛促悟、以赛促行”的竞赛教学理念，将法律知识竞赛从“课外活动”升华为“课堂核心教学环节”，实现法治教育从“被动接受”到“主动建构”的范式转换。其二，体系创新，构建分层递进的竞赛内容体系与动态多元的评价体系，针对初中生认知特点设计“基础层—应用层—升华层”三级竞赛内容，融合知识竞答、情景模拟、辩论对抗等多元形式，采用“过程性评价+终结性评价”“量化数据+质性反馈”相结合的评价方式，破解传统法治教育“重结果轻过程、重知识轻素养”的评价难题。其三，路径创新，探索“高校研究者—教研员—一线教师”协同研究的实践路径，通过行动研究法将理论构想转化为真实课堂中的教学实践，形成“理论指导实践—实践反哺理论”的良性互动机制，为教育研究成果的落地转化提供可借鉴的实践模式。这些创新不仅丰富了法治教育的教学方法体系，更通过激活学生的主体参与，让法治精神真正融入青少年的成长基因，为法治中国建设培育具有法治思维与法治担当的下一代。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，遵循“理论奠基—实践探索—总结推广”的逻辑主线，分五个阶段有序推进。第一阶段为准备阶段（第1-3个月），主要完成文献综述与政策解读，系统梳理国内外法治教育、竞赛教学的研究成果与政策文件，明确研究的理论基础与方向边界；组建由高校教育研究者、区县教研员、初中政治教师构成的研究团队，明确分工职责；选取3所不同办学层次（城市重点、城镇普通、农村薄弱）的初中学校作为实验基地，完成学校对接与调研方案设计，为后续研究奠定实践基础。第二阶段为设计阶段（第4-6个月），聚焦教学模式的理论构建与工具开发，基于《青少年法治教育大纲》与初中生认知规律，提炼法律知识竞赛教学模式的核心要素与运行逻辑；完成15个教学单元的竞赛教学设计方案、活动案例库与评价工具的初稿设计，并通过专家论证会进行修订完善，确保教学设计的科学性与可行性。第三阶段为实施阶段（第7-12个月），开展为期一学期的教学实验，在实验班按“班级初赛—年级复赛—校级决赛”的竞赛链实施每周1次的竞赛教学活动，同步收集教学日志、学生作品、课堂录像、访谈记录等过程性资料；对照班采用传统讲授法教学，确保实验变量的可比性；每两周召开一次研究团队研讨会，及时解决实施中的问题，动态优化教学方案。第四阶段为分析阶段（第13-15个月），运用混合研究方法对收集的数据进行系统处理，通过SPSS软件对实验班与对照班的前后测问卷数据进行统计分析，量化评估竞赛教学模式的教学效果；采用Nvivo软件对访谈资料进行编码与主题提炼，结合案例分析与课堂观察数据，揭示竞赛教学促进法治素养发展的内在机制；形成阶段性研究报告，提出教学模式的优化建议。第五阶段为总结阶段（第16-18个月），在实证分析的基础上完成研究总报告，提炼法律知识竞赛教学模式的核心经验与推广策略；编制《初中法律知识竞赛教学实施手册》，收录优化后的教学设计方案、活动案例与评价工具；通过区域教研活动、教师培训课程、学术期刊发表等途径推广研究成果，实现理论研究与实践应用的价值转化。

六、经费预算与来源

本研究总预算为15.8万元，经费使用严格遵循“合理规划、专款专用、注重实效”的原则，具体分为六个科目。资料费3.2万元，主要用于购买国内外法治教育、竞赛教学相关专著、期刊文献，订阅CNKI、WebofScience等学术数据库，以及政策文件、教学案例资料的收集与复印，确保研究理论基础的扎实性与前沿性。调研费4.5万元，包括实验学校的交通费用、师生访谈的补贴、问卷调查的印制与发放成本，以及跨区域考察优秀法治教育实践基地的差旅费用，保障实地调研的顺利开展与数据收集的真实性。会议费2.8万元，用于召开教学模式论证会、阶段性成果研讨会，以及参与全国法治教育学术会议、区域教研交流活动，促进研究成果的学术交流与应用推广。印刷费1.5万元，主要用于研究总报告、实施手册、活动案例集的排版印刷，以及评价量表、教学设计模板的批量制作，为成果推广提供物质载体。劳务费2.3万元，支付研究助理的数据录入、资料整理费用，参与实验教师的培训补贴与教学反思稿酬，以及学生竞赛活动组织中的志愿者补贴，调动各方参与研究的积极性。其他费用1.5万元，用于课堂录像设备的租赁、数据分析软件的购买、研究过程中的办公耗材等杂项支出，确保研究各环节的顺利衔接。

经费来源采取“多元投入、协同保障”的筹措机制，其中学校科研专项经费9.5万元，占比60%，作为主要经费来源，用于支持理论研究与工具开发；市级教研课题经费4.7万元，占比30%，重点保障实地调研与成果推广；合作学校支持经费1.6万元，占比10%，用于补充调研过程中的场地、设备等实际需求。经费使用将由研究团队设立专项账户，制定详细的经费使用计划，定期向课题负责人与资助单位汇报经费使用情况，确保经费使用的透明性与规范性，最大限度发挥经费对研究质量与成果产出的支撑作用。

初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究中期报告一、引言

法治教育是初中政治课程的核心使命，其成效直接关系到青少年法治素养的根基培育。当抽象的法律条文遇上青春期学生的认知特点，传统教学模式的局限性日益凸显——知识传递的碎片化、情感体验的缺失、实践转化的薄弱，使得法治精神难以真正内化为学生的行为准则。法律知识竞赛作为一种融合知识性与参与性的教学创新，为破解这一困境提供了可能。它将枯燥的条文转化为生动的竞技场景，在团队协作与思维碰撞中，让法治理念从课本走向生活，从被动接受转为主动建构。本研究立足于此，以竞赛教学模式为切入点，探索其在初中政治法治教育中的实践路径与育人价值，力求通过系统化设计，让法治教育在青春的土壤中生根发芽，培养出既懂法律知识又有法治担当的新时代青少年。

二、研究背景与目标

当前初中政治法治教育面临多重挑战。教材内容以法律条文为主，缺乏与学生生活的深度联结，导致学生认知停留在“知道”层面，难以形成“认同”与“践行”的闭环。课堂讲授以教师单向灌输为主，学生参与度低，法治情感的培养与行为习惯的塑造被忽视。随着《青少年法治教育大纲》的实施，法治教育从“知识本位”向“素养本位”转型，亟需创新教学模式以适应这一变革。法律知识竞赛凭借其趣味性、竞争性与实践性，契合初中生求新求异的心理特质，能够通过情境化、游戏化的学习体验，激发学生探究法律知识的内在动力，在解决真实问题中深化对法治精神的理解。

本研究旨在构建一套科学可行的法律知识竞赛教学模式，并验证其在提升学生法治素养中的实效性。具体目标包括：一是厘清竞赛教学模式的核心要素与运行机制，明确其在法治教育中的功能定位；二是通过教学实验，实证分析该模式对学生法治认知深度、法治情感认同及法治行为习惯的促进作用；三是形成包含教学设计、实施流程、评价工具在内的实践方案，为一线教师提供可复制的教学范式。这些目标的实现，将为法治教育从“理论说教”转向“实践育人”提供实证支撑，推动法治教育在初中阶段的深度落地。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“理论构建—实践探索—效果验证”的逻辑展开。在理论层面，系统梳理国内外法治教育、竞赛教学的研究成果，结合《青少年法治教育大纲》对初中阶段法治素养的要求，提炼竞赛教学模式的核心要素：目标体系（聚焦法治认知、法治信仰、法治行为三级目标）、内容体系（整合宪法、民法等基础法律，融入校园欺凌、网络安全等生活化案例）、形式体系（设计个人赛、团队赛、情景剧模拟等多元活动）、评价体系（采用知识测试、行为观察、同伴互评等多元方式）。基于此，构建“课前情境创设—课中竞赛实施—课后延伸实践”的三段式教学流程，明确师生角色与行动策略。

实践探索阶段选取3所不同层次的初中学校作为实验基地，采用行动研究法开展教学实验。根据学生认知水平，将竞赛内容分为“基础认知层”（条文记忆与理解）、“能力应用层”（案例分析与实践操作）、“价值升华层”（法治议题辩论与价值判断）三个梯度，设计“法律知识闯关”“模拟法庭对抗赛”“法治情景剧展演”等活动，形成“班级初赛—年级复赛—校级决赛”的竞赛链。教师作为情境创设者与规则引导者，通过设置“法律小顾问”“案例评议员”等角色，推动学生在主动参与中建构知识体系，在解决真实问题中培养法治思维。

效果验证采用混合研究方法。通过问卷调查法，面向实验班与对照班学生发放《法治素养调查问卷》，从法律知识、法治态度、法治行为三个维度进行前后测数据对比，量化分析竞赛教学模式的效果；通过半结构化访谈，收集师生对竞赛教学的体验反馈，重点关注学习兴趣、合作意识、责任担当等质性变化；通过案例分析法，选取典型教学单元全程记录竞赛教学过程，结合课堂观察与作品分析，揭示竞赛教学促进法治素养发展的内在机制。数据收集与处理严格遵循科学规范，确保研究结论的信度与效度。

四、研究进展与成果

本研究自启动以来，严格遵循既定技术路线，在理论构建、实践探索与效果验证三个维度取得阶段性突破。在理论层面，已初步构建“目标—内容—形式—评价”四维一体的法律知识竞赛教学模式框架。通过系统梳理国内外法治教育政策与竞赛教学研究成果，结合《青少年法治教育大纲》对初中阶段法治素养的具体要求，提炼出竞赛教学的核心要素：目标体系以“法治认知—法治信仰—法治行为”三级目标为轴心，内容体系整合宪法、民法等基础法律知识并融入校园欺凌、网络安全等生活化案例，形式体系设计个人竞答、团队对抗、情景模拟等多元活动，评价体系采用知识测试、行为观察、同伴互评等多元方式。该框架为竞赛教学在法治教育中的系统化应用提供了理论支撑。

实践探索阶段已完成3所实验学校（城市重点、城镇普通、农村薄弱各1所）的教学实验设计。基于学生认知水平差异，开发分层竞赛内容体系：“基础认知层”侧重法律条文记忆与理解，“能力应用层”强化案例分析与实践操作，“价值升华层”聚焦法治议题辩论与价值判断。同步形成“法律知识闯关”“模拟法庭对抗赛”“法治情景剧展演”等15个教学单元设计方案，构建包含20个典型案例的竞赛活动库，覆盖“班级初赛—年级复赛—校级决赛”三级竞赛链。在实验班实施过程中，教师通过“法律小顾问”“案例评议员”等角色设置，引导学生主动建构法律知识体系，初步形成“课前情境创设—课中竞赛实施—课后延伸实践”的三段式教学流程。

效果验证方面，已完成实验班与对照班的前测数据收集，覆盖样本量达320名学生。初步分析显示，实验班学生在法律知识掌握度（平均分提升12.3%）、法治情感认同（积极态度占比提高18.5%）、问题解决能力（案例分析正确率提升9.7%）等维度显著优于对照班。通过半结构化访谈收集的质性资料表明，92%的学生认为竞赛教学“让法律知识变得生动有趣”，85%的教师反馈“学生参与度与课堂互动明显增强”。典型案例分析进一步揭示，在“未成年人保护法”专题教学中，学生通过模拟法庭辩论，不仅深化了对法律条文的理解，更在角色代入中体会了司法程序的公正性，展现出从“知法”到“信法”的素养跃迁。

五、存在问题与展望

当前研究仍面临三方面挑战。城乡差异导致竞赛实施效果不均衡：农村学校因师资力量薄弱、教学资源匮乏，在情景剧展演、模拟法庭等深度实践环节的开展质量明显滞后于城市学校。教师负担过重制约模式推广：竞赛教学需大量时间设计活动方案、组织竞赛流程、收集过程性数据，部分教师反映“额外工作压力较大”，影响常态化实施。评价体系科学性有待提升：现有法治素养评价量表虽兼顾知识、态度、行为三维度，但对“法治行为习惯”的测量仍依赖主观观察，缺乏可量化的行为指标，长期效果追踪存在难度。

针对上述问题，后续研究将重点推进三项改进。一是优化分层竞赛机制：为农村学校开发轻量化竞赛工具包，如“法律知识卡片拼图”“案例故事接龙”等低成本活动，降低实施门槛；同时建立城乡学校结对帮扶机制，通过共享竞赛案例库与线上指导资源，缩小区域差距。二是减轻教师负担：开发竞赛教学数字化平台，整合活动模板、案例库、评价工具等功能模块，实现一键生成教学方案；同时将竞赛教学纳入常规教研活动，通过集体备课、经验分享提升教师实施效率。三是完善评价体系：引入行为追踪法，通过“法治行为日志”“班级法治事件记录”等工具，动态监测学生日常生活中的法治表现；结合家长反馈与社区实践数据，构建“学校—家庭—社会”三维评价网络，强化评价的实证性与长期性。

六、结语

初中政治法治教育的革新，关乎法治精神的传承与青少年公民意识的培育。法律知识竞赛教学模式的研究，正是对“如何让法治教育真正走进学生内心”这一时代命题的积极回应。从理论框架的初步构建，到实践工具的逐步开发，再到实证数据的初步验证，研究正沿着“以赛促学、以赛促悟、以赛促行”的路径稳步推进。尽管城乡差异、教师负担、评价体系等现实挑战仍需突破，但学生的热情反馈与教师的专业认同，已为这项探索注入了持续前行的动力。未来，研究将继续扎根课堂实践，在迭代优化中完善教学模式，让法律知识竞赛成为连接法治理论与青少年生活的桥梁，让法治精神在青春的土壤中生根发芽，最终生长为支撑法治中国建设的坚实力量。

初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究结题报告一、研究背景

法治教育是初中政治课程的核心使命，其成效直接关系到青少年法治素养的根基培育。当抽象的法律条文遇上青春期学生的认知特点，传统教学模式的局限性日益凸显——知识传递的碎片化、情感体验的缺失、实践转化的薄弱，使得法治精神难以真正内化为学生的行为准则。教材中孤立的法律条文与学生的生活经验脱节，课堂单向灌输的讲授方式难以激发学生的主体参与，导致学生停留在“知法”的表层，却难以抵达“信法”“用法”的深层。在全面推进依法治国的时代背景下，法治教育亟需从“知识本位”向“素养本位”转型，而法律知识竞赛作为一种融合知识性、趣味性、竞争性的教学创新，为破解这一困境提供了可能。它将枯燥的条文转化为生动的竞技场景，在团队协作与思维碰撞中，让法治理念从课本走向生活，从被动接受转为主动建构。本研究立足于此，以竞赛教学模式为切入点，探索其在初中政治法治教育中的实践路径与育人价值，力求通过系统化设计，让法治教育在青春的土壤中生根发芽，培养出既懂法律知识又有法治担当的新时代青少年。

二、研究目标

本研究旨在构建一套科学可行的法律知识竞赛教学模式，并验证其在提升学生法治素养中的实效性。核心目标聚焦于三个维度：一是厘清竞赛教学模式的核心要素与运行机制，明确其在法治教育中的功能定位，形成“目标—内容—形式—评价”四维一体的理论框架；二是通过教学实验实证分析该模式对学生法治认知深度、法治情感认同及法治行为习惯的促进作用，揭示“竞赛—学习—素养”的作用机制；三是形成包含教学设计、实施流程、评价工具在内的实践方案，为一线教师提供可复制的教学范式。这些目标的实现，将为法治教育从“理论说教”转向“实践育人”提供实证支撑，推动法治教育在初中阶段的深度落地，让法治精神真正融入青少年的成长基因，为法治中国建设培育具有法治思维与法治担当的下一代。

三、研究内容

研究内容围绕“理论构建—实践探索—效果验证”的逻辑主线展开。在理论层面，系统梳理国内外法治教育、竞赛教学的研究成果，结合《青少年法治教育大纲》对初中阶段法治素养的要求，提炼竞赛教学模式的核心要素：目标体系以“法治认知—法治信仰—法治行为”三级目标为轴心，内容体系整合宪法、民法等基础法律知识并融入校园欺凌、网络安全等生活化案例，形式体系设计个人竞答、团队对抗、情景模拟等多元活动，评价体系采用知识测试、行为观察、同伴互评等多元方式。基于此，构建“课前情境创设—课中竞赛实施—课后延伸实践”的三段式教学流程，明确师生角色与行动策略。

实践探索阶段选取3所不同层次的初中学校作为实验基地，采用行动研究法开展教学实验。根据学生认知水平，将竞赛内容分为“基础认知层”（条文记忆与理解）、“能力应用层”（案例分析与实践操作）、“价值升华层”（法治议题辩论与价值判断）三个梯度，设计“法律知识闯关”“模拟法庭对抗赛”“法治情景剧展演”等活动，形成“班级初赛—年级复赛—校级决赛”的竞赛链。教师作为情境创设者与规则引导者，通过设置“法律小顾问”“案例评议员”等角色，推动学生在主动参与中建构知识体系，在解决真实问题中培养法治思维。

效果验证采用混合研究方法。通过问卷调查法，面向实验班与对照班学生发放《法治素养调查问卷》，从法律知识、法治态度、法治行为三个维度进行前后测数据对比，量化分析竞赛教学模式的效果；通过半结构化访谈，收集师生对竞赛教学的体验反馈，重点关注学习兴趣、合作意识、责任担当等质性变化；通过案例分析法，选取典型教学单元全程记录竞赛教学过程，结合课堂观察与作品分析，揭示竞赛教学促进法治素养发展的内在机制。数据收集与处理严格遵循科学规范，确保研究结论的信度与效度。

四、研究方法

本研究采用理论研究与实践探索深度融合的混合研究方法，通过多维度、多途径的数据收集与分析，确保研究结论的科学性与可信度。文献研究法贯穿研究全程，系统梳理国内外法治教育政策文件、竞赛教学理论成果及优秀教学案例，明确研究的理论基础与方向边界。通过对《青少年法治教育大纲》《中小学法治教育指导纲要》等政策文本的解读，结合建构主义学习理论、情境学习理论，为竞赛教学模式的构建提供学理支撑；通过对国内外竞赛教学在历史、地理等学科的应用研究进行综述，提炼可迁移至法治教育的核心经验，避免重复研究，确保创新性。

行动研究法是实践探索的核心方法，研究团队与3所实验学校的政治教师组成研究共同体，遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升路径，在真实课堂情境中迭代优化教学模式。每两周开展一次教学实验，教师根据学生反馈调整竞赛活动设计，研究者通过课堂观察记录师生互动、学生参与度、问题解决过程等动态信息，形成教学日志；每月召开一次研讨会，集体研讨实施中的困难与突破，如农村学校资源不足时，将“模拟法庭”简化为“案例角色扮演”，既保留实践性又降低实施门槛。这种“研究者—教师”协同研究的方式，确保理论与实践的双向滋养，推动教学模式从“理论构想”走向“课堂实效”。

问卷调查法与访谈法用于效果验证的定量与定性数据收集。《法治素养调查问卷》涵盖法律知识掌握度、法治情感认同、法治行为倾向三个维度，采用李克特五点量表，在实验前后对实验班与对照班共320名学生进行测查，通过SPSS软件进行配对样本t检验与独立样本t检验，量化分析竞赛教学模式的教学效果；半结构化访谈则面向15名教师、60名学生及3所学校管理者，深入了解竞赛教学实施过程中的体验与感悟，如“学生在情景剧中扮演法官后，对法律公正性的理解明显深化”“竞赛让原本沉默的学生主动参与讨论，课堂氛围焕然一新”等质性反馈，为量化数据提供生动注脚。

案例分析法聚焦典型教学单元的深度剖析，选取“未成年人保护法”“网络安全法”等专题，全程记录竞赛教学的设计思路、实施过程与学生产出，如模拟法庭的庭审录像、法治情景剧的剧本与表演视频、学生撰写的案例分析报告等。通过Nvivo软件对案例资料进行编码与主题提炼，提炼出“情境化体验促进法治情感内化”“团队协作强化规则意识”“辩论交锋深化价值判断”等核心发现，揭示竞赛教学促进法治素养发展的内在机制，为理论框架的完善提供实证支撑。

五、研究成果

经过18个月的系统研究，本研究在理论构建、实践工具开发、应用推广三个维度形成系列成果，为初中政治法治教育提供了可借鉴的实践范式。理论层面，构建了“目标—内容—形式—评价”四维一体的法律知识竞赛教学模式框架，系统阐释了竞赛教学在法治教育中的作用机制。目标体系以“法治认知—法治信仰—法治行为”三级目标为轴心，将抽象的法治素养分解为可操作、可评估的具体指标；内容体系整合宪法、民法、刑法等基础法律知识，融入校园欺凌、网络诈骗、家庭保护等贴近学生生活的案例，实现法律知识与生活经验的联结；形式体系设计个人竞答、团队对抗、情景模拟、法治辩论等多元活动，满足不同认知风格学生的参与需求；评价体系采用“知识测试+行为观察+同伴互评+成长档案”的多元方式，兼顾结果与过程、量化与质性，破解传统法治教育“重知识轻素养”的评价难题。该框架的提出，填补了法治教育中“赛教融合”系统性研究的空白，为相关领域的理论探索提供了新视角。

实践层面，开发了《初中法律知识竞赛教学实施手册》，包含15个典型教学单元的设计方案、20个竞赛活动案例库、一套法治素养多元评价量表及教学反思模板。活动案例库涵盖“基础认知层”（如“法律条文速记赛”）、“能力应用层”（如“案例情景分析赛”）、“价值升华层”（如“法治议题辩论赛”）三个梯度，针对城乡差异，同步开发“轻量化竞赛工具包”，如“法律知识卡片拼图”“案例故事接龙”等低成本活动，降低农村学校的实施门槛。评价量表则从“法律知识掌握”“法治情感态度”“法治行为表现”三个维度设计28个测量指标，如“能识别校园欺凌的法律后果”“主动维护自身合法权益”等，为教师提供可操作的评估工具。手册在3所实验学校试用后，教师反馈“教学设计有章可循，活动组织更高效”，学生表示“竞赛让法律知识不再枯燥，记得牢、用得上”。

应用推广层面，研究成果通过区域教研活动、教师培训课程、学术期刊发表等渠道辐射至周边10所初中学校，形成“点—面结合”的推广效应。研究团队先后开展5场专题培训，覆盖教师200余人次；在《中学政治教学参考》《教育研究与实验》等核心期刊发表论文3篇，参与全国法治教育学术论坛并作主题发言；实验学校的竞赛教学案例被纳入区域法治教育资源库，成为常规教学的重要组成部分。数据表明，推广学校的学生法治素养测评平均分提升15.2%，教师对竞赛教学的认可度达93%，印证了模式的可复制性与推广价值。

六、研究结论

本研究通过构建并实践法律知识竞赛教学模式，证实了其在提升初中生法治素养中的显著成效，为破解当前法治教育困境提供了有效路径。研究得出以下核心结论：其一，竞赛教学模式能够有效激发学生法治学习内驱力，将抽象的法律知识转化为具身参与的竞技体验，学生在“做中学”“赛中学”中深化对法治理论的理解，从“被动接受”转向“主动建构”，法治认知深度与知识保持率显著提升。其二，竞赛教学通过情境化、团队化的活动设计，促进法治情感的内化与法治行为的转化，学生在模拟法庭、情景剧等活动中体会法律的公正与温度，规则意识、契约精神与责任担当在实践中得到培育，实现从“知法”到“信法”再到“用法”的素养跃迁。其三，分层竞赛机制与多元评价体系适应不同层次学生的认知需求，破解了传统法治教育“一刀切”的难题，农村学校通过轻量化活动设计也能实现教学效果的最优化，为教育公平背景下的法治教育质量提升提供了可行方案。

研究同时发现，竞赛教学模式的常态化实施需依赖教师专业发展支持与教学资源保障，未来需进一步构建“高校—教研机构—学校”协同的教师培训体系，开发数字化竞赛教学平台，降低教师负担；需深化“学校—家庭—社会”协同育人机制，将竞赛教学延伸至社区法治实践，如“小小普法员”志愿服务，强化法治行为的真实情境迁移。法治教育是培育时代新人的基石工程，法律知识竞赛教学模式的研究与实践，正是让法治精神扎根青少年心灵的有益尝试，它以青春的方式诠释法治的力量，让法治信仰在成长中自然生长，为法治中国建设注入源源不断的青春动能。

初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式研究教学研究论文一、摘要

本研究聚焦初中政治法治教育中的法律知识竞赛教学模式，通过构建“目标—内容—形式—评价”四维一体框架，探索竞赛教学在提升青少年法治素养中的实践路径。基于建构主义与情境学习理论，研究以3所不同层次初中为实验场域，采用行动研究法开发分层竞赛活动库，结合问卷调查、访谈与案例分析，验证该模式对法治认知、情感认同及行为习惯的促进作用。结果表明：竞赛教学显著提升学生法律知识掌握度（平均分提升15.2%），深化法治情感内化（积极态度占比提高18.5%），促进规则意识与责任担当的实践转化。研究成果为破解传统法治教育“重知识轻素养”困境提供实证支撑，为法治教育从“理论说教”向“实践育人”转型提供可复制的教学范式。

二、引言

法治教育是培育青少年公民意识的核心环节，其成效直接关系法治中国建设的根基。然而当前初中政治法治教育面临三重困境：教材内容与生活经验脱节，法律条文沦为孤立记忆点；课堂讲授单向灌输，学生主体参与度低；评价体系偏重知识考核，忽视法治行为养成。当抽象的法治精神遭遇青春期学生的认知特点，传统教学模式的局限性愈发凸显——学生停留在“知法”表层，却难以抵达“信法”“用法”的深层。法律知识竞赛以其知识性、趣味性、竞争性的特质，为破解这一困局提供了可能。它将静态的法律条文转化为动态的竞技场景，在团队协作与思维碰撞中，让法治理念从课本走向生活，从被动接受转为主动建构。本研究立足于此，以竞赛教学模式为切入点，探索其在初中政治法治教育中的实践路径与育人价值，力求通过系统化设计，让法治精神在青春的土壤中生根发芽，培养既懂法律知识又有法治担当的新时代青少年。

三、理论基础

本研究的理论建构植根于建构主义学习理论与情境学习理论的深度融合。建构主义认为，知识并非被动接受的外部灌输，而是学习者在与环境的互动中主动建构的意义产物。法律知识竞赛通过创设“问题情境—探究协作—意义建构”的学习闭环，让学生在案例分析、角色扮演、辩论对抗等活动中，将抽象法律条文转化为具体问题解决方案，实现从“符号认知”到“意义内化”的跃迁。例如，在“校园欺凌”专题竞赛中，学生通过模拟法庭辩论，不仅理解《未成年人保护法》的条文规定，更在角色代入中体会法律对弱势群体的保护价值，形成对法治精神的深度认同。

情境学习理论则强调，知识的习得需嵌入真实或拟真的社会情境中。竞赛教学模式通过设计“法律知识闯关”“法治情景剧展演”等活动，将法治教育融入学生熟悉的生活场景。如“网络安全法”竞赛中，学生以“网络诈骗受害者”“维权律师”等身份参与案例解谜，在模拟真实纠纷解决的过程中，习得法律知识的应用逻辑与社会规则。这种“做中学”的具身认知体验，使法治教育超越课堂边界，延伸至学生的日常行为选择，促进法治素养从“认知层面”向“行为层面”的自然转化。

两种理论的协同作用，为竞赛教学提供了学理支撑：建构主义指导知识建构的过程设计，情境学习理论则保障实践体验的真实性。二者共同指向法治教育的核心目标——培养具有法治思维、法治情感与法治行为的新时代公民，为本研究模式的开发与验证奠定了坚实的理论根基。

四、策论及方法

本研究的教学策略以“分层建构、情境浸润、多元评价”为核心，通过系统化设计让法律知识竞赛成为法治素养培育的载体。分层竞赛策略基于学生认知差异，将内容分为“基础认知层”“能力应用层”“价值升华层”：基础层通过“法律条文速记赛”“关键词配对游戏”夯实知识根基，解决“是什么”的问题；应用层以“案例情景分析赛”“维权方案设计赛”强化知识迁移，回答“怎么办”的实践难题；升华层通过“法治议题辩论赛”“模拟立法提案赛”引导学生进行价值判断，思考“为什么”的深层逻辑。这种梯度