第二单元《保护世界遗产》教学设计（2课时）-2025-2026学年人教版初中美术九年级下册

第二单元《保护世界遗产》教学设计（2课时）-2025-2026学年人教版初中美术九年级下册第一课时：世界遗产的认知与审美价值一、学情分析九年级学生已具备一定的美术鉴赏基础，能够初步感知美术作品的形式美与文化内涵，且通过历史、地理学科的学习，对部分世界遗产（如秦始皇陵及兵马俑、敦煌莫高窟）有浅层了解。此阶段学生好奇心强，善于通过多媒体获取信息，具备基础的小组合作与表达能力，但对世界遗产的分类、核心价值及美术特色的系统分析能力不足，对“保护”的深层意义理解较为模糊，需通过具象案例、互动探究引导其深化认知。二、教材分析本单元是人教版九年级下册的核心人文主题单元，承接七年级“传统文化的传承”相关内容，聚焦世界遗产的美术价值与保护使命。教材以图文结合的形式，呈现了敦煌莫高窟、布达拉宫、苏州园林、秦始皇陵及兵马俑、曲阜孔庙等中国世界遗产，以及英国乔治铁桥区等外国遗产，从建筑、雕塑、壁画等美术门类切入，剖析遗产的艺术特色、历史背景与文化价值，同时隐含遗产保护的现状与挑战。教材编排注重知识性与实践性结合，既提供鉴赏范例，又预留实践空间，符合九年级学生从认知到践行的学习规律，是培养学生文化自信、审美素养与社会责任感的重要载体。三、核心素养教学目标审美感知：能够识别世界遗产的不同类型（文化遗产、自然遗产、文化与自然双重遗产），通过观察教材中遗产的造型、色彩、构图、工艺等美术要素，感知其独特的审美魅力与艺术风格。艺术表现：初步掌握世界遗产美术特色的分析方法，能结合教材案例，用简洁的语言描述遗产的艺术特点，尝试用草图勾勒遗产的核心造型元素。文化理解：了解世界遗产的历史文化背景，认识遗产作为多元文化载体的价值，理解中国世界遗产所承载的民族精神，增强文化自信与跨文化包容意识。创意实践：在小组探究中，尝试合作梳理遗产的核心价值，为后续保护主题的美术创作积累素材与思路。四、教学重难点教学重点：掌握世界遗产的分类标准，结合教材案例分析中国世界遗产的美术特色与文化价值，建立“遗产审美—文化内涵”的关联认知。教学难点：深入理解世界遗产的多元价值（艺术、历史、科学），突破“只赏不思”的局限，从审美体验上升到对遗产保护必要性的初步认知。五、教学过程情境导入：视觉冲击，引发思考教师播放5分钟世界遗产混剪视频，包含教材中敦煌莫高窟壁画、布达拉宫建筑群、苏州园林曲径、秦始皇陵兵马俑军阵等画面，搭配恢弘的背景音乐。视频结束后，教师提问：“视频中哪些景观你认识？这些景观和普通的风景、建筑相比，有什么特别之处？”邀请3-4名学生分享观点，教师不急于评判，顺势引出课题：“这些被时光沉淀的瑰宝，有一个共同的身份——世界遗产。它们是全人类的财富，今天我们就一同走进教材，探索世界遗产的奥秘，感受其独特的审美与文化价值。”设计意图：通过直观的视觉素材，调动学生已有认知，激发学习兴趣，同时以设问引发思考，自然切入单元主题，为后续知识讲解铺垫情感与认知基础。新知讲授：梳理概念，解析案例世界遗产的定义与分类教师展示《世界遗产分类图表》，结合教材引言内容讲解：“世界遗产是指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的、具有突出普遍价值的自然景观与人类文明成果，分为文化遗产、自然遗产、文化与自然双重遗产三类。”随后逐一解释类别：“文化遗产是人类活动留下的痕迹，如建筑、遗址；自然遗产是自然形成的瑰宝，如九寨沟、黄石公园；双重遗产则兼具两者特色，如泰山。”师问：“请大家快速浏览教材第12-13页，找出教材中列举的遗产分别属于哪一类？”学生自主阅读后，小组内核对答案，教师抽查反馈，明确：敦煌莫高窟、布达拉宫、秦始皇陵及兵马俑、曲阜孔庙、英国乔治铁桥区属于文化遗产，苏州园林属于文化遗产，引导学生标注教材对应位置。设计意图：通过图表辅助与教材联动，让学生快速掌握分类标准，培养自主阅读与信息提取能力，同时建立教材案例与核心概念的关联。中国世界遗产的美术特色与文化价值教师聚焦教材核心案例，逐一展开解析，结合师生互动深化认知。敦煌莫高窟：教师展示教材中莫高窟壁画局部图片，提问：“这幅壁画在色彩、线条上有什么特点？它传递了怎样的文化信息？”学生观察后发言，教师补充：“莫高窟壁画采用绚丽的矿物颜料，线条流畅飘逸，题材以佛教故事为主，既体现了古代工匠的精湛技艺，又反映了不同朝代的宗教信仰与社会风貌，是延续千年的佛教艺术宝库，也是东西方文化交流的见证。”同时引导学生关注教材中“莫高窟现有735个洞窟，展示了延续千年的佛教艺术”这句话，理解其历史连续性价值。秦始皇陵及兵马俑：结合教材中兵马俑图片，师问：“兵马俑在造型上最突出的特点是什么？这种特点体现了怎样的艺术追求？”学生回答后，教师总结：“兵马俑以写实为核心，每个陶俑的神态、服饰、姿态都各不相同，再现了秦朝军队的威严气势，是中国古代美术现实主义的完美杰作，同时也反映了秦朝的军事制度、工艺水平与皇权思想。”进一步引导学生思考：“为什么说兵马俑是‘世界第八大奇迹’？”从艺术价值与历史价值双重维度梳理。苏州园林：展示教材中苏州园林图片，师问：“苏州园林在布局上有什么独特之处？它体现了中国传统文化的哪些理念？”结合学生回答，教师讲解：“苏州园林追求‘咫尺之内再造乾坤’，以假山、流水、亭台楼阁营造自然意境，打破对称布局，讲究‘虽由人作，宛自天开’，折射出中国文化中取法自然而又超越自然的深邃思想，是中国古典园林艺术的巅峰。”引导学生圈画教材中对应描述，强化记忆。布达拉宫与曲阜孔庙：采用“学生自主分析+教师点拨”模式，让学生结合教材文字，从建筑造型、装饰特色、文化内涵三方面人教版分析，教师补充：布达拉宫依山而建，将建筑与自然景观融合，华美装饰体现藏族文化特色；曲阜孔庙作为儒家文化的载体，建筑布局严谨对称，彰显传统文化的秩序感与庄重感。设计意图：以教材案例为核心，通过设问引导学生主动观察与思考，避免教师单向灌输，同时紧扣美术学科特色，从造型、色彩、构图等要素切入，兼顾文化内涵解读，落实审美感知与文化理解核心素养。外国世界遗产案例补充教师展示英国乔治铁桥区图片，结合教材内容讲解：“这是工业革命时期的代表性建筑，以铸铁为主要材料，体现了当时的工程技术与工业文明，与中国传统建筑的木质结构、人文意境形成鲜明对比，说明世界遗产承载着不同地域、不同时代的文化特色，是世界多元文化的缩影。”师问：“结合中国与外国遗产案例，你认为世界遗产的共同价值是什么？”学生自由发言，教师总结：“突出的普遍价值，包括艺术、历史、科学、文化等多个维度，是全人类的精神财富。”设计意图：拓展国际视野，让学生理解文化多样性，同时为后续保护主题铺垫“全人类共同责任”的认知基础。小组探究：合作梳理，深化认知将学生分为4小组，每组分配一个教材核心案例（敦煌莫高窟、秦始皇陵及兵马俑、苏州园林、布达拉宫），发放探究任务单，任务的：“1.梳理该遗产的核心美术特色（从造型、色彩、工艺等角度）；2.分析其承载的文化价值；3.用简洁的语言或草图呈现探究成果。”小组合作探究期间，教师巡视指导，针对学生困惑及时点拨，如帮助学生区分“美术特色”与“历史背景”的表述，引导草图聚焦核心元素。探究结束后，每组派代表展示成果，其他小组补充评价。教师对各小组成果进行点评，肯定亮点，纠正偏差，如针对苏州园林小组，强调其“自然意境”的美术表达与传统文化理念的关联，强化学生对“美术特色—文化内涵”关联的理解。设计意图：通过小组合作，培养学生的团队协作与表达能力，让学生在自主探究中深化对教材案例的理解，同时通过草图创作，初步落实艺术表现核心素养，为第二课时的实践创作积累素材。课堂小结与作业布置教师小结：“今天我们通过教材案例，认识了世界遗产的分类与价值，感受了中国世界遗产的精湛艺术与深厚文化底蕴。这些瑰宝历经千年传承，却面临着诸多威胁，下节课我们将聚焦遗产保护的现状与方法，并用美术的方式传递保护理念。”作业布置：1.再次研读教材，补充完善课堂探究成果；2.搜集一处自己感兴趣的世界遗产（教材外亦可），整理其美术特色与文化价值，准备下节课分享；3.思考：该遗产目前面临哪些保护挑战？设计意图：巩固本节课知识，引导学生延伸学习，同时为第二课时的保护主题探究与实践创作做好铺垫。六、教学反思本节课围绕“世界遗产认知与审美价值”展开，核心目标基本达成。通过情境导入、案例解析、小组探究等环节，有效调动了学生的参与积极性，学生能够准确区分世界遗产类别，结合教材案例分析美术特色与文化价值，自主探究与表达能力得到锻炼。教学中注重联动教材文本与视觉素材，让学生在“读教材、看图片、议观点”中落实核心素养，符合九年级学生的学习特点。不足之处在于，部分学生对美术特色的分析不够深入，语言表达不够精准，需在后续教学中加强方法指导，提供更具体的表述范例；小组探究时间分配略显紧张，部分小组的草图创作不够完善，未能充分展现探究成果。此外，对遗产保护的铺垫不够自然，需在小结环节进一步强化“审美”与“保护”的关联，为第二课时做好衔接。后续可优化小组任务分工，预留充足的成果完善时间，同时增加简单的美术分析方法讲解，提升学生的专业表达能力。第二课时：世界遗产的保护与美术表达一、学情分析经过第一课时的学习，学生已掌握世界遗产的分类、美术特色与文化价值，能够结合教材案例进行基础鉴赏与表达，且通过课前作业搜集了额外遗产资料，对遗产保护有了初步思考。九年级学生具备较强的社会关注度与责任感，善于运用创意表达观点，但对遗产保护的具体措施、面临的现实挑战理解不够系统，将保护理念转化为美术作品的创意与表现能力有待提升，需通过案例分析、实践指导引导其完成从认知到创作的转化。二、教材分析本节课承接第一课时的遗产认知，聚焦教材隐含的“保护”主题，是本单元的实践升华环节。教材虽未单独设置“保护措施”章节，但通过遗产案例的历史背景描述，暗示了遗产面临的自然侵蚀、人为破坏等问题，为保护主题的探究提供了切入点。教材注重美术学科的实践性，鼓励学生用美术方式传递理念，契合九年级学生“学以致用”的学习需求。本节课需挖掘教材案例中的保护元素，结合课外素材补充保护现状与措施，引导学生以绘画、海报设计、创意草图等形式，表达对遗产保护的思考，实现知识、情感与实践能力的融合提升。三、核心素养教学目标审美感知：能够识别不同保护措施对遗产美术风貌的影响，理解“保护”与“传承”在审美层面的平衡关系。艺术表现：能够运用美术创作技巧，以海报、创意草图、文字说明结合绘画等形式，表达遗产保护理念，做到主题鲜明、形式美观。文化理解：深入认识世界遗产保护的紧迫性与重要性，树立“保护遗产就是保护文化根脉”的意识，增强文化传承的责任感。创意实践：结合课前搜集的资料与课堂探究成果，发挥创意，完成一件具有针对性的遗产保护主题美术作品，提升创意表达与实践能力。四、教学重难点教学重点：了解世界遗产面临的主要威胁与保护措施，结合教材案例与自身创意，完成一件保护主题美术作品。教学难点：实现保护理念与美术形式的有机融合，避免作品“主题空洞、形式单一”，做到创意独特、内涵深刻。五、教学过程复习导入：衔接旧知，聚焦主题教师提问：“上节课我们认识了教材中的诸多世界遗产，谁能分享一下课前搜集的遗产资料，说说它的美术特色与文化价值？”邀请2-3名学生分享，教师点评后追问：“大家在搜集资料时，有没有发现这些遗产面临着哪些威胁？”引导学生结合课前思考发言，如自然侵蚀、人为破坏、过度开发等。教师总结：“这些珍贵的遗产正面临着消失的风险，保护世界遗产已成为刻不容缓的任务。今天我们就一同探讨遗产保护的方法，并用美术的方式发出保护倡议。”设计意图：通过复习旧知与课前资料分享，自然衔接保护主题，调动学生已有思考，激发对保护问题的关注，为后续探究与创作铺垫情感基础。新知探究：分析现状，梳理措施世界遗产面临的主要威胁教师展示《世界遗产威胁分类图表》，结合教材案例与课外素材，逐一分析：“首先是自然威胁，如敦煌莫高窟壁画面临的风化、褪色，布达拉宫受高原气候影响的建筑损耗；其次是人为威胁，包括过度旅游开发导致的环境破坏、文物盗窃、工业化带来的污染等，秦始皇陵及兵马俑曾面临的游客呼出气体侵蚀就是典型案例。”同时播放简短纪录片片段，展示遗产受损前后对比画面，强化学生对保护紧迫性的认知。师问：“结合教材中的苏州园林，大家思考一下，过度商业化开发会对其审美价值与文化内涵造成哪些影响？”学生分组讨论后发言，教师补充：“苏州园林的核心价值是自然意境与人文底蕴，过度商业化会破坏其宁静氛围，导致文化内涵被稀释，这也是我们在保护中需要警惕的问题。”设计意图：通过图表、视频、教材案例联动，让学生系统了解遗产威胁，结合讨论深化对“人为威胁”的理解，落实文化理解核心素养，激发保护责任感。世界遗产的保护措施教师结合案例，讲解具体保护措施，分为“被动保护”与“主动传承”两类：“被动保护即对受损遗产进行修复，如敦煌莫高窟的壁画修复工程，采用先进技术还原色彩与线条；主动传承则包括建立保护法规、开展文化宣传、合理开发旅游资源等，如苏州园林通过限制游客数量、规范游览路线，实现保护与利用的平衡。”师问：“除了这些措施，我们作为中学生，还能为保护世界遗产做些什么？”学生自由发言，如宣传保护理念、文明参观、参与志愿者活动等。教师总结：“保护遗产不仅需要专业力量，更需要每个人的参与，而美术作为一种直观的表达形式，能够有效传递保护理念，引发社会关注。”设计意图：结合具体案例讲解保护措施，让学生理解保护的多元路径，同时引导学生立足自身，明确责任与行动方向，为后续创作奠定思想基础。案例赏析：借鉴创意，明确方向教师展示优秀遗产保护主题美术作品，包括海报、创意插画、装置设计等，结合作品分析创作思路：“这幅海报以‘破损的兵马俑’为主体，用对比色彩突出‘保护’主题，文字简洁有力；这幅插画则将敦煌壁画元素与现代生活场景结合，传递‘文化传承’的理念。”同时引导学生思考：“这些作品是如何将保护理念与美术形式结合的？我们可以从哪些方面借鉴？”进一步结合教材案例启发创意：“我们可以以教材中的遗产为创作对象，如用‘完整与破损’的对比画面表现莫高窟的保护需求，或用‘传统与现代’的融合设计体现苏州园林的传承。”鼓励学生大胆构思，将课前搜集的遗产资料与创意结合。设计意图：通过优秀作品赏析，为学生提供创作借鉴，打破思维局限，引导学生思考“理念—形式”的融合路径，同时联动教材案例，确保创作主题与单元内容紧密结合。美术创作：自主表达，实践提升明确创作要求：以“保护世界遗产”为主题，结合教材案例或课前搜集的遗产资料，创作一件美术作品，形式不限（海报、创意草图、插画、文字说明+绘画均可），要求主题鲜明、创意独特、画面完整，同时撰写50字左右的作品说明，阐述创作灵感与保护理念。自主创作与指导：学生自主创作，教师巡视指导，针对不同学生的问题精准点拨：对创意不足的学生，引导其结合教材案例挖掘灵感，如以孔庙为对象，设计“文明参观”主题海报；对表现手法单一的学生，建议运用对比、象征等手法，增强画面感染力；对细节处理不到位的学生，指导其优化色彩搭配、构图设计，提升作品审美性。同时鼓励学生相互交流创意，借鉴彼此优势。设计意图：给予学生充分的自主创作空间，兼顾不同学生的创意与能力水平，通过个性化指导，落实艺术表现与创意实践核心素养，让学生在创作中深化对保护主题的理解。作品展示与评价：交流提升，深化认知作品展示：将学生作品分组展示，每组推荐2-3件优秀作品，由作者分享创作思路、作品内容及保护理念，如“我的作品以秦始皇陵兵马俑为主题，用破碎的线条表现受损现状，呼吁大家文明参观”。多元评价：采用“学生互评+教师点评”模式，学生从主题表达、创意、画面效果三个方面评价作品，教师结合核心素养目标点评，肯定亮点，提出改进建议，如“这幅作品主题鲜明，色彩对比强烈，若能增加教材遗产元素，会更贴合单元主题”。同时引导学生思考：“如何让我们的作品更有影响力，真正传递保护理念？”鼓励学生课后将作品分享到班级群、校园宣传栏，扩大宣传效果。设计意图：通过作品展示与评价，培养学生的审美评价能力与表达能力，让学生在交流中相互学习