2026春小学科学大象版（2024）三年级下册教学设计及每课教学反思（附目录）

2026春小学科学大象版（2024）三年级下册教学设计大象版三年级下册体验单元藕是根还是茎​第一单元磁针与南北​1磁铁有两极​2两极指南北​3做个指南针​4两极相遇了本单元综合与测试第二单元植物的一生​1家乡的植物资源​2播种与萌发​3茎与叶的生长​4开放的花朵​5果实与种子​本单元综合与测试第三单元食物与消化​1食物中的营养​2一次神奇的旅行​3口腔“历险记”​4胃中“奇遇记”​5肠中“漫游记”​本单元综合与测试第四单元空气与呼吸​1我们需要呼吸​2我们的呼吸器官​3肺是怎样呼吸的​4呼吸与运动​5保护呼吸器官​本单元综合与测试第五单元运动​1物体的运动​2运动的快慢​3速度的测算​4运动的形式​5运动与能量​本单元综合与测试反思单元林耐是怎样给生物命名的体验单元藕是根还是茎​一、核心素养目标（一）科学观念能准确说出根和茎的核心特征，明确根无节、无节间，主要功能是固定植物和吸收水分及无机盐；茎有节、节间，节上可生长芽、叶或根，具备支撑植物和运输水分、养分的作用。知道藕属于变态茎，了解植物器官会因适应生长环境而发生形态变化，建立“器官形态与功能相适应”的初步科学观念，能区分常见植物的根与茎器官。（二）科学思维通过观察、对比根与茎的形态结构，能归纳同类器官的共同属性，提炼判断植物器官类别的核心依据。能运用根和茎的科学特征，对藕的器官属性进行推理判断，培养基于证据得出结论的逻辑思维能力，初步掌握“抽象本质特征—对比分析—得出结论”的科学思维方法。（三）探究实践能主动参与小组合作探究活动，规范使用放大镜、小刀等工具，完成根、茎及藕的外形观察和藕的解剖实验。学会用画图、文字记录等方式整理探究过程中的关键现象，提升动手操作、合作交流和数据整理能力，能基于探究结果验证猜想并表达观点。（四）态度责任激发对植物器官的探究好奇心和求知欲，养成细心观察、如实记录、尊重证据的科学探究习惯。感受植物的多样性与神奇，树立爱护植物、主动探索自然奥秘的意识，乐于在小组合作中分享想法，倾听他人意见，培养合作互助的品质。二、教学重点掌握根和茎的核心区分特征，即根无节、无节间，茎有节、节间且节上有芽、叶或根。能通过实物观察、解剖实验等活动，探究藕的外形与内部结构，结合根和茎的特征，基于证据准确判断藕是变态茎，建立“特征对应类别”的判断逻辑。三、教学难点理解“变态茎”的概念，能区分藕与红薯、萝卜等变态根的本质差异，避免仅通过“生长在地下”这一外形特征判断器官类别的误区。掌握“抽象本质特征”的科学方法，能运用该方法解决实际问题，对生姜、土豆等外形特殊的茎类器官进行准确判断。四、教学方法1.情境导入法：通过生活化场景和争议性问题，激发学生猜想，营造探究氛围，快速聚焦课堂核心主题。2.实物探究法：提供新鲜藕段、香菜、竹子、玉米等实物材料，让学生通过摸、看、切等直观操作获取第一手探究证据，提升实践能力。3.小组合作法：将学生分成若干小组，围绕探究任务开展讨论、观察、实验等活动，培养合作交流和团队协作能力。4.对比分析法：引导学生对比根与茎的特征、藕与常见茎的形态差异，帮助学生提炼本质特征，突破教学重难点。5.讲解点拨法：在学生探究过程中，教师针对关键问题进行精准讲解和思路点拨，引导学生理清探究逻辑，形成科学认知。五、教学过程（一）情境导入，激发猜想（5分钟）教师播放莲藕生长在池塘淤泥中的短视频，搭配提问：“小朋友们，视频里这种长在水下淤泥中的植物是什么呀？”引导学生自由发言，明确是莲藕。随后教师出示新鲜藕段、带根的香菜和带茎的竹子，让学生近距离观察，接着抛出核心问题：“大家看，莲藕长在地下，还长着细细的须子，和香菜的根、竹子的茎看起来差别很大。那你们觉得，藕到底是植物的根，还是茎呢？”鼓励学生大胆猜想，主动说出判断理由，教师将学生的观点分为“根”和“茎”两大阵营，分别记录在黑板两侧。例如学生可能会说：“我觉得是根，因为它埋在土里，和萝卜一样长在地下” “我觉得是茎，因为它一节一节的，和竹子的茎很像”。之后教师出示教材开篇情境图，引导学生观察图中小朋友的讨论场景，说道：“不仅我们有不同想法，教材里的小朋友也在争论这个问题。但科学结论不能只靠猜想，需要我们通过观察和实验寻找证据来验证。今天我们就一起走进科学探究课堂，解开‘藕是根还是茎’的谜团。’’板书课题：藕是根还是茎。（二）回顾旧知，梳理特征（10分钟）要判断藕的器官属性，首先需要明确根和茎的核心特征。教师提问：“我们之前学过植物的根和茎，它们各自有什么特点呢？请大家结合自己的生活经验和教材内容，小组讨论一下根和茎的区别。”学生分组讨论5分钟后，全班交流分享，教师结合实物和教材插图进行补充讲解，引导学生梳理核心特征。明确植物的根通常生长在地下，没有节和节间，形态相对单一，主要功能是固定植物和吸收土壤中的水分及无机盐，比如香菜的根、蒲公英的根都没有明显分段，也没有芽；植物的茎是连接根和叶的器官，不管长在地上还是地下，都有明显的节和节间，节上可能会长出芽、叶或根，主要功能是支撑植物和运输水分、养分，比如竹子的茎一节一节分明，节上会长出竹叶，玉米的茎也有清晰的节和节间。为强化学生认知，教师开展“特征小判断”互动活动，出示胡萝卜、玉米茎的实物，让学生结合梳理的特征判断器官类别，并说明理由。最后教师强调：“判断一个器官是根还是茎，核心不是看它生长的位置，而是看它是否有节、节间和芽，这是区分根和茎的关键依据。”（三）探究实践，验证猜想（20分钟）1.观察藕的外形特征教师为每组发放新鲜藕段、放大镜和观察记录表，布置观察任务：“请大家用眼睛看、用手摸，结合放大镜仔细观察藕的外形，重点寻找茎的核心特征——节、节间和芽，把你们的发现详细记录在表格中，还可以画出藕的外形简笔画，标注出关键结构。”学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生注意观察重点：“藕的表面有没有明显的分段？分段的地方是什么样子的？有没有小小的凸起或芽眼？那些细细的须子长在什么位置？”观察结束后，每组派代表上台分享发现，教师引导学生明确藕的外形特征：藕身上有明显的分段，每一段粗壮的部分是节间，两个分段之间凹陷、质地偏硬的部位是节；在节的位置，有小小的凸起，部分凸起还带着嫩芽，这就是藕的芽眼，和土豆上的芽眼类似；那些细细的须子则长在节的部位，是藕的须根。教师小结：“从外形上看，藕有清晰的节、节间和芽眼，这些都是茎的核心特征，这为我们提供了第一个证据——藕可能是茎。但这还不够，我们还要通过解剖实验，看看它的内部结构是否符合茎的特点。”2.解剖藕，观察内部结构教师先讲解解剖要求和安全注意事项：“我们要用小刀将藕分别横向切开和纵向切开，切开时刀刃要对着桌面，不要对着自己和同学，动作要轻柔缓慢，避免划伤；切开后用放大镜观察切面结构，看看有没有茎特有的输导组织。”随后为每组发放解剖工具（小刀、垫板、放大镜），学生分组开展解剖实验，教师巡视，及时纠正不规范操作，指导学生重点观察切面特征。实验结束后，教师引导学生交流观察结果：“横向切开藕之后，你们看到了什么？有没有排列规律的小孔？纵向切开后，这些小孔是连贯的吗？”学生发言后，教师结合教材藕的解剖示意图补充讲解：“藕切面上那些排列整齐的小孔，是茎特有的输导组织，叫做‘气道’，里面充满了空气，能让莲藕在缺氧的淤泥中正常呼吸，这是根所没有的结构。而且藕的内部质地脆嫩、富含水分，这是因为茎具有运输水分的功能，而根的内部质地更紧实，主要用于储存养分。”接着教师引导学生对比回顾：“我们之前观察的香菜根，内部有这样的气道和输导组织吗？”学生结合旧知明确根没有这些结构，进一步验证了藕的茎类属性。3.区分变态茎与变态根教师提问：“既然藕是茎，那它为什么长在地下，和我们平时看到的竹子茎、玉米茎不一样呢？”引导学生思考，随后讲解“变态器官”的概念：“有些植物为了适应生长环境，器官的形态会发生变化，但本质属性不会改变，这样的器官叫做变态器官。藕就是一种变态茎，它长在地下，是为了适应淤泥环境，储存养分和水分，同时通过气道保证呼吸。”为帮助学生区分变态茎和变态根，教师出示红薯、土豆、生姜的实物图片，提问：“红薯和土豆都长在地下，它们分别是根还是茎呢？”引导学生结合根和茎的核心特征判断：土豆有节和芽眼，属于变态茎；红薯没有节和节间，属于变态根。通过对比，让学生进一步明确，判断器官类别要抓住本质特征，而非外形和生长位置。（四）研讨拓展，深化认知（7分钟）1.小组研讨：教师出示生姜、洋葱的实物，让学生分组讨论：“生姜、洋葱看起来也像根，它们的节和节间在哪里？为什么说它们也是变态茎？”每组推选代表分享研讨结果，教师补充讲解，明确生姜的节和节间不明显，但有芽眼，洋葱的鳞片叶之间也有节，都符合茎的特征，属于变态茎。2.方法总结：引导学生回顾本节课的探究过程，总结科学判断方法：“我们先提炼出根和茎的本质特征，再通过观察藕的外形、解剖内部结构，对比本质特征得出结论，这种忽略次要信息、提取同类事物共同特征的过程，叫做‘抽象’，是重要的科学探究方法。在今后的学习中，我们可以用这种方法解决更多科学问题。”（五）课堂小结，梳理脉络（3分钟）教师带领学生回顾本节课内容，梳理核心知识点：植物的根无节、无节间，功能是固定和吸收养分；植物的茎有节、节间，功能是支撑和运输；藕有节、节间和芽眼，内部有输导组织，属于变态茎；判断植物器官类别要抓住本质特征，基于证据得出结论。六、教材分析本节课是大象版三年级下册体验单元的核心课时，立足“植物器官的多样性与功能适配”这一核心主题，遵循小学科学“猜想—探究—验证—总结”的探究式学习逻辑编排内容，兼具趣味性、实践性和逻辑性，贴合三年级学生好奇心强、喜欢动手操作、具象思维占主导的认知特点。教材以“藕是根还是茎”这一生活化问题为切入点，打破学生“长在地下的就是根”的固有认知，激发探究欲望。教材内容围绕核心问题层层展开，先引导学生回顾根和茎的特征，搭建判断标准；再通过观察藕的外形、解剖内部结构两个探究活动，提供具象化的探究载体，让学生在实践中获取证据；最后补充土豆、生姜等变态器官案例，拓展学生认知，帮助学生建立“形态适应功能”的科学观念。教材设计注重培养学生的科学核心素养，通过实物观察、实验操作等活动，提升学生的探究实践能力；通过对比分析、逻辑推理，发展学生的科学思维；通过探究自然现象，激发学生的科学态度与责任。本节课既是对低年级植物器官认知的巩固与深化，也为后续学习“植物的一生” “植物器官的功能”等内容奠定基础，起到了承上启下的重要作用。七、作业设计（一）基础作业1.画出藕的结构简笔画，标注出节、节间、芽眼、须根等关键结构，并简要说明藕为什么是茎。2.回家后寻找两种常见植物，分别观察它们的根和茎，记录下根和茎的特征，区分哪些是根、哪些是茎，第二天和同学分享。（二）拓展作业1.和家长一起寻找家里的蔬菜，如土豆、红薯、生姜、洋葱等，运用本节课学到的方法，判断它们属于根还是茎，说出判断理由，制作一份“变态器官小卡片”，标注器官名称、类别和判断依据。2.查阅资料，了解还有哪些植物具有变态茎或变态根，记录1-2种植物的名称和变态器官特征，下节课在班级内进行分享交流。（三）实践作业选择一段带芽眼的藕段，在家长的帮助下，按照正确方法种植在花盆中（可用湿润的泥土或清水培养），坚持观察并记录藕芽的生长变化，每周记录一次生长情况（可画图或文字描述），培养观察习惯和探究兴趣。八、结语本节课我们通过观察、实验、对比、推理，解开了“藕是根还是茎”的谜团，知道了藕虽然长在地下，但因为具有节、节间和芽眼，内部有输导组织，本质上是一种变态茎。在探究过程中，我们不仅掌握了根和茎的核心特征，更学会了用“基于证据得出结论”的科学方法解决问题，感受到了植物世界的神奇与多样。大自然中还有无数的科学奥秘等待我们去探索，比如为什么土豆会长在地下，为什么红薯能储存那么多养分。希望同学们在今后的生活中，能保持好奇心和求知欲，养成细心观察、主动探究的习惯，用科学的眼光看待身边的事物，尊重证据、乐于思考，在探索自然的过程中收获更多知识与快乐，争做热爱科学、勇于探索的小科学家。九、板书设计藕是根还是茎一、根与茎的核心特征根：无节、无节间；固定、吸收养分茎：有节、节间；节上有芽/叶/根；支撑、运输二、藕的特征（证据）外形：有节、节间、芽眼、须根内部：有输导组织（气道）三、结论：藕是变态茎四、科学方法：抽象本质特征—对比分析—基于证据判断第一单元磁针与南北​第1课磁铁有两极一、核心素养目标1.科学观念：通过观察和实验，知道磁铁具有磁性，能吸引铁制品，了解磁铁两端的磁性最强，这两个磁性最强的部分叫做磁极，建立对磁铁基本特性的初步认知。2.科学思维：能通过对比实验观察磁铁不同部位吸引铁制品的能力差异，分析并归纳出磁铁两极磁性最强的特点，培养初步的观察分析和归纳总结能力。3.探究实践：主动参与“探究磁铁不同部位磁性强弱”的实验活动，学会正确使用磁铁、铁屑、铁钉等实验材料，规范记录实验现象，提升动手探究和实验操作能力。4.态度责任：感受磁铁在生活中的广泛应用，激发对科学探究的兴趣，培养认真观察、尊重实验现象、乐于合作交流的科学态度。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的开篇课，承接学生低年级对磁铁的初步感性认知，为后续学习磁铁两极指南北、制作指南针、磁极间的相互作用等内容奠定基础。教材以“磁铁能吸引什么” “磁铁不同部位磁性一样吗”两个核心问题为线索，设计了观察、实验、讨论等活动，注重引导学生从生活经验出发，通过动手操作发现磁铁的基本特性——磁性和两极。教材内容贴近学生生活，选取了学生熟悉的磁铁、铁钉、回形针、橡皮、纸片等材料，降低了探究难度，同时强调实验记录和分析归纳，符合三年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。通过本课学习，既能满足学生对磁铁的好奇心，又能培养其科学探究的基本方法，为单元后续内容的学习搭建起认知框架。三、教学重点1.认识磁铁具有磁性，能吸引铁制品，区分磁性材料与非磁性材料。2.通过实验发现磁铁两端磁性最强，明确这两个部位是磁极，掌握探究磁铁磁性强弱分布的实验方法。四、教学难点1.规范设计并操作“探究磁铁不同部位磁性强弱”的实验，准确记录实验现象并进行分析归纳。2.理解“磁极”的概念，能结合实验现象说明磁铁两极磁性最强的特点，避免将磁铁的磁性强弱与吸引力的大小简单混淆。五、教学方法1.实验探究法：主导学生开展动手实验，通过观察磁铁吸引不同材料、不同部位吸引铁屑的现象，自主发现磁铁的特性。2.演示法：教师演示规范的实验操作流程、展示不同类型的磁铁，帮助学生建立清晰的认知。3.讨论法：组织学生围绕实验现象、问题结论进行小组讨论，相互交流想法，达成认知共识。4.情境导入法：通过生活中磁铁应用的情境创设，激发学生的探究兴趣，引入课堂主题。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）1.教师创设情境：出示一个装有铁钉、回形针、橡皮、纸片、塑料尺、钥匙的盒子，提问：“同学们，老师不小心把这些东西混在了一起，想快速把里面的铁钉和回形针挑出来，有没有什么省力的好办法？”2.学生自由发言，结合生活经验提出用磁铁吸引的方法。教师顺势出示一块条形磁铁，演示用磁铁快速挑出铁钉和回形针的过程，引导学生观察现象：“大家看，磁铁一靠近，铁钉和回形针就被吸住了，而橡皮、纸片却没有被吸住，这说明磁铁有什么特别的本领？”3.学生初步感知磁铁的吸引力，教师揭示课题：“这就是磁铁的磁性，今天我们就一起来深入研究磁铁，看看磁铁除了能吸引铁制品，还有哪些秘密。板书课题：磁铁有两极。”（二）探究新知一：磁铁能吸引什么（15分钟）1.提出问题：“磁铁是不是能吸引所有东西？哪些东西能被磁铁吸引，哪些不能？”2.分组实验：将学生分成4-5人小组，每组发放一套实验材料（条形磁铁1块、铁钉、回形针、橡皮、纸片、塑料尺、铝箔纸、铜钥匙、铁钥匙等），要求学生逐一用磁铁靠近每种材料，观察是否能被吸引，并填写实验记录表（记录内容：材料名称、能否被吸引）。3.教师巡视指导：强调实验规范，要求学生操作时动作轻柔，磁铁与材料保持适当距离，认真观察并如实记录，避免遗漏实验材料。4.小组汇报：各小组派代表分享实验结果，教师将结果汇总到黑板上，分类列出能被吸引和不能被吸引的材料。5.分析归纳：引导学生观察分类结果，提问：“能被磁铁吸引的材料有什么共同特点？”学生通过观察发现，能被吸引的铁钉、回形针、铁钥匙都是铁制品，教师总结：“磁铁具有磁性，能吸引铁制品，像铝、铜、塑料、橡皮等非铁材料，大多不能被磁铁吸引。”6.拓展延伸：出示一块不锈钢勺子，用磁铁靠近，观察是否能被吸引，说明不锈钢中含有铁成分，所以能被吸引，进一步强化“磁铁吸引铁制品”的认知。（三）探究新知二：磁铁不同部位磁性一样吗（20分钟）1.提出问题：“既然磁铁能吸引铁制品，那磁铁各个部位的吸引力都一样强吗？我们可以用什么方法来验证？”2.设计实验方案：引导学生思考，学生可能提出用磁铁不同部位吸引回形针，看吸引数量的多少。教师补充实验材料（铁屑、培养皿），演示另一种实验方法：将磁铁放入装有铁屑的培养皿中，轻轻取出，观察铁屑在磁铁上的分布情况。3.分组实验：每组发放条形磁铁、回形针、铁屑、培养皿，学生自主选择实验方法，开展探究活动。方法一：用磁铁的两端、中间部位分别靠近回形针，记录每处能吸引的回形针数量；方法二：将磁铁放入铁屑中取出，观察铁屑聚集的部位。4.观察与记录：教师巡视，提醒学生注意观察不同部位的现象差异，准确记录数据，如两端吸引的回形针数量多，中间吸引的少甚至吸不到；铁屑主要聚集在磁铁两端，中间很少。5.小组讨论：“为什么磁铁两端吸引的回形针多、铁屑聚集多，而中间却很少？这说明磁铁不同部位的磁性有什么不同？”6.总结概念：各小组分享讨论结果，教师总结：“磁铁两端的磁性最强，我们把磁铁磁性最强的这两个部位叫做磁极。一块磁铁有两个磁极，分别在磁铁的两端。”同时结合实验现象，再次强调磁极的特点，帮助学生理解概念。（四）巩固练习，深化认知（10分钟）1.判断对错：教师出示题目，学生举手回答，说明理由。（1）磁铁能吸引所有金属制品。（错，只能吸引铁制品）（2）磁铁中间的磁性最强。（错，两端磁性最强，是磁极）（3）一块条形磁铁有两个磁极。（对）2.实践操作：让学生用手中的磁铁找出身边能被吸引的物体，进一步巩固对磁性的认知；同时用磁铁不同部位吸引物体，感受两极磁性最强的特点。3.拓展提问：“除了条形磁铁，你们还见过哪些形状的磁铁？它们也有两个磁极吗？”教师出示马蹄形磁铁、环形磁铁，引导学生观察，猜测它们的磁极位置，为后续学习埋下伏笔。（五）课堂小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课内容，提问：“今天我们学习了磁铁的哪些知识？你有什么收获？”学生自主发言，教师梳理总结：本节课我们知道了磁铁具有磁性，能吸引铁制品；磁铁两端磁性最强，这两个部位叫做磁极，一块磁铁有两个磁极。同时强调实验探究的重要性，鼓励学生课后继续观察磁铁的秘密。七、作业设计1.基础作业：回家后用磁铁观察家里的物品，记录哪些能被磁铁吸引、哪些不能，分类列出清单，下节课分享交流。要求至少记录10种物品，明确标注是否能被吸引及原因（是否为铁制品）。2.探究作业：用家里的磁铁（条形、马蹄形均可），重复课堂上“探究不同部位磁性强弱”的实验，用文字或画图的方式记录实验现象，验证课堂结论是否正确。3.拓展作业：观察生活中磁铁的应用，如冰箱门磁条、磁扣、指南针等，记录1-2种应用场景，思考磁铁在其中发挥的作用，下节课分享自己的发现。八、结语本节课通过动手实验，我们揭开了磁铁的部分秘密，知道了磁铁具有磁性，能吸引铁制品，还发现了磁铁两端的磁性最强，这两个部位就是磁极。磁铁在我们的生活中应用广泛，藏着许多有趣的科学知识。下一节课，我们将继续探究磁极的秘密，看看磁极还能告诉我们什么关于方向的信息。希望同学们课后能保持好奇心，主动观察、积极探究，发现更多身边的科学奥秘，培养爱科学、学科学、用科学的好习惯。九、板书设计磁铁有两极1.磁铁的特性：有磁性，能吸引铁制品2.磁极：磁铁两端磁性最强的部分3.数量：一块磁铁有两个磁极第2课两极指南北一、核心素养目标1.科学观念：通过实验知道磁铁的两个磁极分别指向南方和北方，明确指南方的磁极叫南极（S极），指北方的磁极叫北极（N极），建立磁铁磁极与方向的关联认知。2.科学思维：能通过多次实验观察磁铁静止后的指向规律，分析归纳出磁极指南北的特性，培养初步的规律探究和逻辑推理能力。3.探究实践：学会规范操作“磁铁静止后指向”的实验，能准确记录实验现象，尝试标注磁铁的南极和北极，提升动手操作和实验记录能力。4.态度责任：感受磁铁与方向的密切联系，激发对科学探究的持续兴趣，培养严谨细致、尊重实验规律的科学态度，了解磁铁在导航中的应用价值。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的第二课，承接上节课“磁铁有两极”的内容，进一步探究磁极的特性，为后续制作指南针、学习磁极间的相互作用奠定核心基础。教材围绕“磁铁静止后会指向什么方向”这一核心问题展开，设计了多次实验、标注磁极、了解指南针雏形等活动，注重引导学生从观察现象到归纳规律，再到认知应用。教材内容符合三年级学生的认知规律，实验材料简单易获取（条形磁铁、棉线、支架等），实验操作难度适中，同时融入了古代司南的知识，实现了科学知识与传统文化的结合。通过本课学习，学生既能掌握磁极指南北的核心特性，又能初步建立方向认知与磁铁应用的关联，为后续单元内容的学习提供关键支撑。三、教学重点1.通过实验发现磁铁静止后总是一端指向南方、一端指向北方的规律。2.认识南极（S极）和北极（N极），明确磁极的命名规则，掌握标注磁极的方法。四、教学难点1.规范操作实验，排除外界干扰（如铁制品、手部晃动），确保磁铁能自由静止，准确观察指向规律。2.理解磁极指向的规律性，能结合实验现象说明南极和北极的定义，避免对磁极命名与方向的对应关系混淆。五、教学方法1.实验探究法：引导学生通过多次重复实验，观察磁铁静止后的指向现象，自主归纳规律。2.演示法：教师演示规范的实验装置搭建（如悬挂磁铁、放置支架），帮助学生规避实验误差。3.讲授法：针对南极、北极的命名规则、司南的历史等知识，进行精准讲授，补充学生认知。4.合作探究法：组织学生小组合作完成实验，分工协作、共享数据，培养合作能力。六、教学过程（一）复习导入，衔接新知（10分钟）1.复习回顾：教师提问：“上节课我们学习了磁铁的哪些知识？”引导学生回忆：磁铁有磁性，能吸引铁制品；磁铁两端磁性最强，叫做磁极，一块磁铁有两个磁极。2.提出问题：“我们知道了磁铁有两个磁极，那这两个磁极有没有特别的本领呢？如果把磁铁自由悬挂起来，让它能随意转动，静止后会出现什么现象？”3.学生自由猜测，激发探究兴趣。教师顺势导入课题：“大家的猜测都很有趣，今天我们就通过实验来探究，看看磁铁的两极到底有什么秘密。板书课题：两极指南北。”（二）探究新知一：磁铁静止后指向何方（20分钟）1.实验准备：教师出示实验材料（条形磁铁、棉线、支架、记号笔），演示实验装置搭建：将棉线一端系在条形磁铁的中间位置，另一端固定在支架上，确保磁铁能自由悬挂、灵活转动，且远离桌面和周围的铁制品，避免干扰。2.明确实验要求：将学生分成4-5人小组，每组一套实验材料，分工协作（1人悬挂磁铁、1人转动磁铁、2人观察记录、1人辅助）。要求每次转动磁铁后，等待其完全静止，记录磁铁两端指向的方向；重复实验3次，确保实验结果的准确性，填写实验记录表（记录次数、磁铁一端指向、另一端指向）。3.分组实验：教师巡视指导，重点提醒学生：悬挂磁铁时要保持平衡，避免棉线缠绕；转动磁铁后要耐心等待静止，不可触碰；观察时结合教室的门窗方向（明确南北），准确记录方向。对于实验中出现的异常现象（如磁铁指向不稳定），引导学生排查原因（是否有铁制品干扰、棉线是否缠绕）。4.小组汇报：各小组派代表分享实验结果，教师汇总发现：无论转动多少次，磁铁静止后总是一端指向南方，另一端指向北方，具有明显的规律性。5.初步总结：教师引导学生归纳：“通过多次实验，我们发现磁铁静止后会固定指向南北方向，这说明磁铁的两极具有指向南北的特性，这也是磁铁重要的物理性质之一。”（三）探究新知二：磁极的命名与标注（15分钟）1.磁极命名：教师讲授：“人们根据磁铁两极指向的规律，给两个磁极起了名字。指向南方的磁极叫做南极，用字母‘S’表示；指向北方的磁极叫做北极，用字母‘N’表示。’’同时在黑板上板书，标注南极（S极）、北极（N极）。2.磁极标注：引导学生用记号笔在自己的条形磁铁上标注磁极：根据实验中磁铁静止后的指向，在指南方的一端标注“S”，指北方的一端标注“N”。教师巡视检查，帮助标注不准确的学生修正。3.验证巩固：让学生再次悬挂标注好磁极的磁铁，转动后观察静止时的指向，验证标注是否正确，强化“南极指南方、北极指北方”的认知。4.拓展延伸：出示马蹄形磁铁、环形磁铁，提问：“这些不同形状的磁铁，它们的磁极在哪里？静止后也会指向南北吗？”引导学生猜测，教师演示马蹄形磁铁的悬挂实验，验证其磁极同样指向南北，说明所有磁铁都具有两极指南北的特性。（四）知识拓展：认识司南（5分钟）1.教师出示司南图片（或模型），讲授：“早在两千多年前的古代，中国人就发现了磁铁指南北的特性，并发明了最早的指南针——司南。司南是用天然磁铁磨制成的勺子，放在光滑的铜盘上，勺子静止后，勺柄就会指向南方。”2.引导学生感受古代劳动人民的智慧，提问：“司南的发明对古代人有什么作用？”学生结合生活经验回答（如航海、旅行辨别方向），教师补充：司南是中国古代四大发明之一，为人类的导航事业做出了重要贡献，而它的工作原理就是我们今天学习的——磁铁两极指南北。（五）巩固练习与课堂小结（10分钟）1.巩固练习：（1）磁铁静止后，一端指向南方，叫做（）极，用字母（）表示；另一端指向北方，叫做（）极，用字母（）表示。（2）判断：所有磁铁的两极都能指向南北方向。（）2.课堂小结：教师引导学生回顾本节课内容，梳理核心知识点：磁铁静止后总是一端指南、一端指北；磁极分为南极（S极）和北极（N极）；古代司南利用了磁铁两极指南北的特性。鼓励学生课后继续观察不同形状的磁铁，探究它们的磁极位置和指向规律。七、作业设计1.基础作业：将自己标注好南极（S极）和北极（N极）的条形磁铁，再次进行3次悬挂实验，记录每次静止后的指向，验证磁极指向的规律性，用文字记录实验结果。2.探究作业：寻找家里不同形状的磁铁（如冰箱磁条、马蹄形磁铁、环形磁铁），尝试用悬挂法或放置在光滑水平面上的方法，观察它们静止后的指向，标注出各自的南极和北极，下节课分享探究过程和结果。3.拓展作业：查阅资料（可借助书籍、家长帮助），了解更多关于司南或指南针的故事，记录1-2个关键信息，下节课在班级内交流分享，感受传统文化与科学知识的结合。八、结语本节课我们通过多次实验，发现了磁铁两极指南北的重要特性，还认识了南极和北极，学会了标注磁极。从古代的司南到今天的指南针，磁铁这一神奇的特性一直为人类辨别方向提供帮助，彰显了科学知识的实用价值和古代劳动人民的智慧。下一节课，我们将利用今天学到的知识，亲手制作一个属于自己的指南针，进一步感受磁铁在生活中的应用。希望同学们课后能继续保持探究热情，主动验证所学知识，在实践中提升对科学的认知和理解。九、板书设计两极指南北1.实验现象：磁铁静止后一端指南、一端指北2.磁极命名：南极（S极）——指向南方；北极（N极）——指向北方3.古代应用：司南（最早的指南针）第3课做个指南针一、核心素养目标1.科学观念：结合磁铁两极指南北的特性，知道指南针的工作原理，了解指南针的基本结构（磁针、支架、刻度盘），建立“利用磁铁特性制作工具”的认知。2.科学思维：能根据已有的磁铁知识，设计制作指南针的方案，分析制作过程中出现的问题并尝试解决，培养初步的设计思维和问题解决能力。3.探究实践：学会利用常见材料（磁铁、缝衣针、泡沫塑料、水盘等）制作简易指南针，掌握磁针磁化、固定、标注方向等关键步骤，提升动手实践和创新制作能力。4.态度责任：感受亲手制作工具的乐趣，激发对科学创造的兴趣，培养严谨细致、坚持不懈的科学态度，了解指南针对人类探索活动的重要意义。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的第三课，是前两课知识的应用与拓展。前两课学生已经认识了磁铁的两极、掌握了磁极指南北的特性，本课在此基础上，引导学生将科学知识转化为实践能力，通过制作简易指南针，深化对磁铁特性的理解，同时感受科学知识的实用价值。教材围绕“如何制作指南针”这一核心任务，设计了“思考制作原理” “准备材料” “动手制作” “测试改进”等环节，提供了多种制作方案（水浮式、悬挂式），注重引导学生自主设计、动手操作、优化改进。教材选取的材料均为生活中常见物品，降低了制作难度，同时鼓励学生创新，符合三年级学生的动手能力和探究需求。通过本课学习，既能巩固前两课的核心知识，又能培养学生的实践能力和创新意识，为后续学习磁极间的相互作用做好铺垫。三、教学重点1.理解指南针的工作原理（利用磁铁两极指南北的特性）。2.掌握简易指南针的制作步骤，能利用常见材料制作出水浮式或悬挂式指南针，并能准确标注方向。四、教学难点1.完成缝衣针的磁化操作，确保磁化后的缝衣针具有明显的磁极指向特性。2.解决制作过程中出现的问题（如磁针无法自由转动、指向不准确），对指南针进行优化改进。五、教学方法1.实践操作法：主导学生动手制作简易指南针，在操作中掌握步骤、解决问题，提升实践能力。2.演示法：教师演示磁针磁化、指南针制作的关键步骤，帮助学生规避操作误区。3.问题导向法：针对制作过程中出现的问题，引导学生思考解决方案，培养问题解决能力。4.小组合作法：组织学生小组合作完成制作任务，分工协作、相互帮助，提升合作能力。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）1.创设情境：教师提问：“同学们，假如我们去郊外露营，没有手机、没有地图，怎么辨别方向呢？”学生自由发言，提到利用太阳、树木、指南针等方法。2.出示指南针：教师展示一个标准指南针，演示其使用方法，引导学生观察：“指南针为什么能准确指向南北方向？它的核心部件是什么？”学生结合前两课知识回答：指南针里面有磁铁，利用磁铁两极指南北的特性工作。3.导入课题：“没错，指南针的核心就是一块小磁针。今天我们就利用身边的材料，亲手制作一个简易指南针，体验科学创造的乐趣。板书课题：做个指南针。”（二）探究新知：指南针的工作原理与制作方案（15分钟）1.回顾原理：教师引导学生回顾：“我们之前学习过，磁铁静止后会一端指南、一端指北，指南针就是利用这个特性制作的。那么，我们要制作指南针，需要哪些核心部件？”2.讨论方案：学生分组讨论，结合生活经验和已有知识，提出制作需求：需要一个能自由转动的小磁针（核心部件）、一个固定支架（或漂浮载体）、一个标注方向的刻度盘。教师补充：小磁针可以用缝衣针磁化后制作，载体可以用泡沫塑料、棉花等，刻度盘可以自己绘制。3.材料准备：教师出示制作材料（缝衣针、条形磁铁、泡沫塑料块、水盘、记号笔、卡纸、剪刀、胶水），介绍每种材料的用途：缝衣针用于制作磁针，条形磁铁用于磁化缝衣针，泡沫塑料块作为漂浮载体，水盘提供漂浮环境，卡纸用于绘制刻度盘。4.关键步骤讲解：教师重点演示缝衣针的磁化方法：用条形磁铁的一端，从缝衣针的一端向另一端重复摩擦20-30次（注意不可来回摩擦，只能单向摩擦），摩擦过程中保持力度均匀，确保缝衣针被充分磁化。同时强调：磁化后的缝衣针具有磁性，要避免与其他铁制品接触，防止磁性消失。（三）动手制作：简易水浮式指南针（20分钟）1.明确制作步骤：教师梳理制作流程，板书步骤：（1）磁化缝衣针；（2）固定磁针；（3）制作刻度盘；（4）测试与标注方向。2.分组制作：将学生分成4-5人小组，每组一套制作材料，分工协作（1人磁化缝衣针、1人处理泡沫塑料、2人制作刻度盘、1人测试调整）。教师巡视指导，针对各环节出现的问题及时点拨：（1）磁化环节：检查学生是否规范操作，对磁化效果不佳的缝衣针，指导其重新摩擦，确保磁针具有明显磁性。（2）固定磁针：引导学生将磁化后的缝衣针水平插入泡沫塑料块中（泡沫塑料块要足够小、轻，确保能在水面漂浮），避免磁针倾斜，保证其能自由转动。（3）制作刻度盘：指导学生在卡纸上绘制圆形刻度盘，标注东、南、西、北四个主方向，再补充东北、东南、西北、西南四个副方向，将刻度盘粘贴在水盘边缘。（4）测试调整：将固定好磁针的泡沫塑料块放入盛有水的水盘中，等待磁针静止后，根据磁针的指向，在刻度盘上对应标注南极（S）和北极（N），确保指南针能准确指向南北。3.问题解决：针对制作中出现的常见问题，引导学生分析解决：如磁针无法静止，可能是泡沫塑料块不平衡，需调整磁针插入位置；磁针指向不准确，可能是磁化不充分或受到铁制品干扰，需重新磁化或远离干扰物。（四）测试改进与成果展示（10分钟）1.测试指南针：各小组将制作好的指南针放在平稳的桌面上，转动水盘，观察磁针是否始终指向南北方向，测试其准确性。2.优化改进：引导学生对指南针进行调整，如刻度盘标注不准确的，重新标注；磁针转动不灵活的，调整泡沫塑料块的大小或磁针的插入角度，确保指南针能正常使用。3.成果展示：各小组派代表展示自己制作的指南针，介绍制作过程、遇到的问题及解决方法，演示指南针的使用效果。教师对各小组的成果给予肯定，对创新设计（如悬挂式指南针）的小组进行表扬。（五）课堂小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课内容，梳理核心知识点：指南针的工作原理是利用磁铁两极指南北的特性；简易指南针的制作步骤包括磁化磁针、固定磁针、制作刻度盘、测试标注；制作过程中要注意规范操作，及时解决出现的问题。同时强调：科学知识来源于生活，也能应用于生活，鼓励学生课后尝试制作其他类型的指南针（如悬挂式）。七、作业设计1.基础作业：将自己制作的简易指南针带回家，测试其在不同位置（如客厅、卧室）的指向准确性，记录测试结果，若存在偏差，尝试分析原因并进行改进。2.拓展作业：尝试制作一款悬挂式指南针（用棉线悬挂磁化后的缝衣针），对比水浮式指南针，记录两种指南针的优缺点（如稳定性、操作难度），下节课分享自己的制作体验和对比结果。3.实践作业：用自己制作的指南针，在家长陪同下到户外（如小区、公园）辨别方向，结合太阳的位置，验证指南针的准确性，记录实践过程和感受。八、结语本节课我们运用磁铁两极指南北的特性，亲手制作了简易指南针，在动手实践中不仅巩固了所学知识，还体验了科学创造的乐趣。从古代的司南到今天的指南针，从简易制作到精密仪器，人类对磁铁特性的探索和应用从未停止。每一次动手实践，都是对科学知识的深化；每一次问题解决，都是创新能力的提升。下一节课，我们将继续探究磁极的秘密，看看两个磁铁的磁极相遇时，会发生什么有趣的现象。希望同学们课后能继续保持动手实践的热情，在探索中发现更多科学奥秘。九、板书设计做个指南针1.工作原理：利用磁铁两极指南北的特性2.制作步骤（水浮式）：磁化缝衣针→固定磁针→制作刻度盘→测试标注3.核心部件：磁针、载体、刻度盘第4课两极相遇了一、核心素养目标1.科学观念：通过实验知道磁铁两极间存在相互作用，明确同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引的规律，完善对磁铁磁极特性的认知体系。2.科学思维：能通过对比实验观察不同磁极组合相遇时的现象，分析归纳出磁极间的相互作用规律，培养初步的对比分析和归纳推理能力。3.探究实践：学会规范操作磁极相互作用的实验，能准确记录实验现象，运用规律解释简单的磁铁相互作用现象，提升动手探究和实验应用能力。4.态度责任：感受磁极相互作用的奇妙现象，激发对科学探究的持续兴趣，培养严谨细致、尊重实验事实、乐于合作交流的科学态度，了解磁极相互作用在生活中的应用。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的最后一课，承接前几课对磁铁磁极、磁极指南北特性及指南针制作的内容，进一步探究磁极间的相互作用规律，是本单元知识的延伸与深化。教材围绕“两个磁铁的两极相遇会发生什么”这一核心问题展开，设计了实验探究、规律总结、应用拓展等环节，注重引导学生从观察现象到归纳规律，再到运用规律解释现象。教材内容符合三年级学生的认知特点，实验材料简单易得（标注磁极的条形磁铁、马蹄形磁铁），实验操作难度适中，同时注重实验的对比性和重复性，帮助学生建立清晰的认知。通过本课学习，学生既能掌握磁极间的相互作用规律，又能将所学知识应用于解释生活中的相关现象，完善本单元的知识体系，培养科学探究的基本能力。三、教学重点1.通过实验观察不同磁极组合（N极与N极、S极与S极、N极与S极）相遇时的现象。2.归纳总结磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。四、教学难点1.规范操作实验，准确区分“吸引”和“排斥”现象，避免因操作不当（如磁极接触过紧、用力不均）导致现象判断错误。2.运用磁极相互作用规律解释生活中的相关现象，将抽象规律与具体实例结合起来。五、教学方法1.实验探究法：引导学生通过动手实验，观察不同磁极组合的相互作用现象，自主归纳规律。2.对比法：通过不同磁极组合实验现象的对比，帮助学生清晰区分吸引和排斥，归纳规律。3.讨论法：组织学生围绕实验现象、规律应用展开讨论，相互交流想法，深化对规律的理解。4.情境激趣法：通过演示磁极相互作用的奇妙现象，激发学生的探究兴趣，引入课堂主题。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）1.演示激趣：教师出示两块标注好磁极的条形磁铁，将第一块磁铁的N极靠近第二块磁铁的S极，观察两块磁铁相互吸引的现象；再将第一块磁铁的N极靠近第二块磁铁的N极，观察两块磁铁相互推开的现象。2.提出问题：“大家看到了什么奇怪的现象？为什么同样是N极，有时候会吸在一起，有时候会推开？两个磁铁的两极相遇，到底藏着什么规律？”3.学生自由猜测，激发探究欲望。教师顺势导入课题：“今天我们就通过实验，深入探究两个磁铁的两极相遇时会发生什么，揭开其中的秘密。板书课题：两极相遇了。”（二）探究新知：磁极间的相互作用（25分钟）1.实验准备：教师出示实验材料（每组2块标注磁极的条形磁铁、实验记录表），明确实验要求：将两块磁铁的不同磁极进行组合，分别观察现象，记录结果。实验组合包括：（1）A磁铁N极与B磁铁N极；（2）A磁铁S极与B磁铁S极；（3）A磁铁N极与B磁铁S极；（4）A磁铁S极与B磁铁N极。2.明确观察要点：引导学生思考：“实验时要注意什么？如何判断是吸引还是排斥？”学生发言后，教师补充：实验时动作要轻柔，让磁极慢慢靠近，不要用力碰撞；观察两块磁铁是相互靠近（吸引）还是相互推开（排斥）；每完成一种组合，重复实验2次，确保结果准确，填写实验记录表（记录磁极组合、实验现象）。3.分组实验：将学生分成4-5人小组，每组一套实验材料，分工协作（1人操作磁铁、2人观察记录、1人辅助验证）。教师巡视指导，重点关注：学生是否规范操作，是否准确区分吸引和排斥现象，是否如实记录实验结果。对于操作不规范的小组，及时纠正；对于现象不明显的小组，指导其调整磁极距离，确保实验效果。4.小组汇报：各小组派代表分享实验结果，教师将结果汇总到黑板上，整理如下：N极与N极——相互推开；S极与S极——相互推开；N极与S极——相互靠近；S极与N极——相互靠近。5.归纳规律：教师引导学生观察汇总结果，提问：“从实验结果中，我们能发现什么规律？”学生讨论后，教师总结：“两个磁铁的磁极相遇时，同名磁极（N极与N极、S极与S极）会相互排斥，异名磁极（N极与S极、S极与N极）会相互吸引。这就是磁极间的相互作用规律。”同时板书规律，强调“排斥”和“吸引”的对应关系。6.验证巩固：让学生用马蹄形磁铁重复实验，验证磁极间的相互作用规律是否同样适用。学生实验后发现，马蹄形磁铁的磁极相遇时，也遵循“同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引”的规律，进一步强化认知。（三）规律应用，深化理解（15分钟）1.解释现象：教师提出问题，引导学生运用规律解释：（1）为什么刚才演示时，N极和S极会吸在一起，N极和N极会推开？（2）如果用一块磁铁的N极靠近另一块未知磁极的磁铁，发现它们相互吸引，能判断未知磁极是什么吗？如果相互排斥呢？2.学生思考发言，教师补充讲解：相互吸引时，未知磁极可能是S极；相互排斥时，未知磁极一定是N极，因为只有同名磁极才会排斥，异名磁极会吸引，这也是判断未知磁极的方法。3.生活应用：教师出示生活中的实例（如磁悬浮玩具、磁铁文具盒、磁性黑板擦），提问：“这些物品利用了磁极间的相互作用规律吗？是利用了吸引还是排斥？”4.学生讨论分析，教师补充：磁悬浮玩具利用了同名磁极相互排斥的规律，让玩具悬浮起来；磁铁文具盒利用了异名磁极相互吸引的规律，使盒盖紧密闭合；磁性黑板擦利用了磁铁吸引铁制品的特性，同时磁极间的吸引也能让黑板擦更稳固。通过实例，让学生感受规律在生活中的应用价值。（四）单元回顾与课堂小结（10分钟）1.单元回顾：教师引导学生回顾本单元内容，梳理知识脉络：“本单元我们学习了关于磁铁的哪些知识？”学生自主发言，教师梳理总结：磁铁有磁性，能吸引铁制品；磁铁有两个磁极，两端磁性最强；磁极能指南北，分为南极（S极）和北极（N极）；我们利用磁极特性制作了指南针；磁极间的相互作用规律是同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引。2.课堂小结：教师强调：“磁铁藏着许多有趣的秘密，我们通过观察、实验、探究，逐步揭开了这些秘密。科学探究需要我们保持好奇心，认真观察、大胆尝试、严谨记录，才能发现更多规律。希望同学们课后能继续观察生活中的磁铁应用，运用所学知识解释现象、解决问题。”七、作业设计1.基础作业：用两块标注磁极的磁铁，重复本节课的实验，再次验证“同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引”的规律，用文字或画图的方式记录实验现象和规律。2.探究作业：寻找一块未知磁极的磁铁（或用未标注磁极的缝衣针磁化后），利用已知磁极的磁铁，通过磁极间的相互作用，判断出未知磁铁的南极和北极，记录判断过程和结果。3.拓展作业：观察生活中更多利用磁极相互作用的物品，记录2-3种，说明它们利用了吸引还是排斥的规律，下节课在班级内分享交流，感受科学知识的实用价值。八、结语本节课我们通过实验探究，发现了磁极间相互作用的重要规律——同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引。这一规律不仅解释了生活中许多奇妙的现象，还为人类的发明创造提供了重要灵感，从磁悬浮玩具到精密的磁学仪器，都离不开这一规律的应用。本单元关于磁铁的学习已经结束，我们从认识磁铁的基本特性，到制作指南针，再到探究磁极间的相互作用，每一步都离不开动手实验和主动探究。希望同学们能将本单元学到的知识和探究方法运用到后续的科学学习中，保持对科学的好奇心和探究热情，在观察和实践中发现更多身边的科学奥秘，培养爱科学、学科学、用科学的良好习惯。九、板书设计两极相遇了1.实验组合与现象：N极-N极→相互排斥；S极-S极→相互排斥N极-S极→相互吸引；S极-N极→相互吸引2.相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引3.应用：磁悬浮玩具、磁铁文具盒等第二单元植物的一生​第1课家乡的植物资源一、核心素养目标1.科学观念：认识家乡常见的植物种类，知道植物具有不同的形态特征和生长环境，了解植物资源与人类生活的密切关系，树立“植物是生态系统重要组成部分”的观念。2.科学思维：能通过观察、比较，归纳家乡植物的共同特征与差异，能结合生活经验分析植物资源的用途，初步形成对植物资源的系统性认知。3.探究实践：学会运用观察、记录、访谈等方法收集家乡植物资源的信息，能小组合作完成植物资源调查任务，提升动手操作和团队协作能力。4.态度责任：感受家乡植物资源的丰富性，培养爱护植物、保护家乡生态环境的意识，养成主动关注身边植物的良好习惯。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第二单元《植物的一生》的开篇课，承接三年级上册对植物基本特征的认知，为后续学习植物的生长过程、花果实种子的功能奠定基础。教材以“家乡的植物资源”为切入点，从学生熟悉的生活环境出发，引导学生通过调查、观察、交流等活动，了解家乡植物的种类、形态及用途，既贴合学生的认知水平，又能激发学生对本土植物的探究兴趣。教材内容分为三个层次：首先引导学生感知家乡植物的多样性，其次探究植物资源与人类生活的联系，最后渗透植物保护的意识。教材注重理论与实践结合，设计了调查活动、交流讨论等环节，鼓励学生走出课堂，在真实情境中获取知识，培养探究能力。同时，教材强调生活化教学，通过列举粮食、蔬菜、果树、观赏植物等实例，让学生体会植物对人类的重要意义，树立正确的资源观和环境观。三、教学重点1.认识家乡常见的植物种类，掌握观察植物形态特征的基本方法。2.了解家乡植物资源的主要用途，建立植物与人类生活的关联认知。3.能独立完成简单的植物观察记录，小组合作开展家乡植物资源调查。四、教学难点1.归纳不同植物的形态特征与生长环境的适应关系。2.结合调查结果，理性分析植物资源的合理利用与保护的重要性。3.引导学生将课堂所学转化为爱护植物、保护家乡生态的实际行动。五、教学方法1.观察法：引导学生观察家乡植物的形态、生长环境，积累直观经验。2.调查法：组织学生开展小组调查，收集家乡植物资源的相关信息，提升探究能力。3.讨论法：通过小组讨论、全班交流，分享调查结果，碰撞思维，深化认知。4.情境教学法：结合图片、视频、实物等素材，创设生活化情境，激发学生学习兴趣。5.讲授法：针对重点知识、调查方法等内容，进行精准讲解，引导学生梳理知识体系。六、教学过程（一）导入新课（10分钟）1.情境创设：教师播放一段家乡自然风光的视频，视频中展示路边的树木、公园里的花草、田间的农作物等植物景观，提问：“同学们，视频中展现的是我们熟悉的家乡，大家仔细看看，里面有哪些植物？这些植物陪伴着我们的生活，它们对我们有什么作用呢？”2.学生自由发言：引导学生结合生活经验，分享自己见过的家乡植物，以及这些植物的用途，如“我家院子里有月季花，用来观赏” “田里有小麦，能磨成面粉做馒头” “路边有杨树，能遮阴”等。3.引出课题：教师总结学生的发言，强调家乡的植物种类丰富，它们与我们的生活息息相关，是宝贵的资源。由此引出本课课题——《家乡的植物资源》，并板书课题，明确本节课的学习任务：认识家乡的植物种类，了解植物资源的用途，学会调查家乡的植物资源。（二）新知探究（30分钟）1.认识家乡常见的植物种类（12分钟）（1）实物与图片展示：教师带来家乡常见植物的实物，如月季花瓣、小麦穗、槐树叶等，同时展示包含乔木、灌木、草本植物、农作物、观赏植物等类别的图片，引导学生观察。（2）观察与描述：让学生分组观察实物和图片，结合教材中的相关内容，描述植物的形态特征，如叶子的形状、花朵的颜色、茎的粗细等，并用简单的词语记录在练习本上。教师巡视指导，提醒学生观察要全面，重点关注植物的独特特征。（3）分类归纳：组织学生小组讨论，根据植物的形态特征、生长环境或用途，对展示的植物进行分类。例如，按生长环境分为陆生植物、水生植物；按用途分为观赏植物、粮食作物、蔬菜作物等。各小组分享分类结果，教师引导学生分析分类依据的合理性，最终梳理出家乡常见植物的主要类别及代表植物。2.探究植物资源的用途（10分钟）（1）小组讨论：提出问题“家乡的这些植物资源，除了我们刚才提到的用途，还有哪些作用？”，让学生结合生活经验，分小组从食用、药用、观赏、环保、工业原料等方面展开讨论，列举具体实例。（2）全班交流：各小组派代表分享讨论结果，教师进行补充和梳理。例如，食用方面，水稻、玉米、蔬菜提供营养；药用方面，金银花、薄荷可清热解毒；环保方面，树木能净化空气、保持水土；工业方面，棉花可制作衣物，木材可加工家具等。同时，教师结合图片或视频，展示植物资源在不同领域的应用，让学生直观感受植物与人类生活的密切联系。（3）小结：教师总结，植物资源是人类生存和发展的重要基础，我们的衣、食、住、行都离不开植物，我们要珍惜和保护家乡的植物资源。3.学习家乡植物资源调查方法（8分钟）（1）明确调查任务：教师提出任务“课后我们要开展家乡植物资源调查，了解我们身边更多的植物”，引导学生思考调查需要做哪些准备，调查哪些内容。（2）讲解调查方法：教师讲解调查的基本步骤，包括确定调查范围（如小区、公园、田间）、选择调查工具（笔记本、笔、相机、放大镜）、记录内容（植物名称、形态特征、生长环境、用途），以及调查时的注意事项，如爱护植物、不随意采摘，注意安全，可向家长、老人请教植物名称和用途等。（3）设计调查记录表：教师引导学生共同设计简单的调查记录表，明确记录的项目，确保调查活动有序开展。（三）巩固练习（5分钟）1.快速抢答：教师说出植物名称，学生判断属于家乡的哪类植物，以及主要用途，如“杨树——乔木，环保、木材原料” “白菜——蔬菜作物，食用”等。2.问题思考：提问“如果家乡的植物遭到破坏，会对我们的生活产生哪些影响？”，引导学生结合所学知识，分析植物保护的重要性，进一步强化环保意识。（四）课堂小结（5分钟）1.学生回顾：让学生自主梳理本节课的知识点，分享自己的收获，如认识了哪些家乡植物、知道了植物的哪些用途、学会了怎样调查植物资源等。2.教师总结：教师对学生的发言进行梳理，重申家乡植物资源的丰富性和重要性，强调调查植物资源的方法和注意事项，鼓励学生课后积极开展调查活动，主动关注家乡的植物，爱护植物，保护家乡的生态环境。七、作业设计1.基础作业：完成家乡植物资源调查记录表，选择1-2个调查地点（如小区、公园），记录至少5种植物的名称、形态特征、生长环境和用途，要求记录准确、字迹工整，可搭配简单的植物素描或照片。2.实践作业：和家人一起寻找家乡的一种特色植物，了解这种植物的生长习性和当地对它的利用方式，录制一段1-2分钟的短视频或撰写一段文字介绍，下节课在班级内分享。3.拓展作业：查阅资料，了解家乡是否有珍稀植物资源，它们的保护现状如何，撰写一份简单的保护建议，字数不少于300字。八、结语家乡的一草一木，都是大自然赋予我们的宝贵财富。它们不仅装扮了我们的生活环境，更为我们提供了生存所需的物质资源，维系着家乡生态系统的平衡。通过本节课的学习，我们认识了家乡常见的植物，了解了它们的用途，也学会了调查植物资源的方法。希望同学们能带着这份收获，走进自然，认真完成课后调查，主动去发现家乡植物的美与价值。同时，更要树立爱护植物、保护生态的意识，从身边小事做起，不采摘花草、不破坏树木，用实际行动守护我们家乡的绿色家园，让家乡的植物资源永远丰富多样，让我们的家乡始终充满生机与活力。九、板书设计家乡的植物资源一、常见种类乔木、灌木、草本、农作物、观赏植物二、主要用途食用、药用、观赏、环保、工业原料三、调查方法确定范围→准备工具→记录信息→请教他人四、行动倡议：爱护植物，保护家乡生态第2课播种与萌发一、核心素养目标1.科学观念：知道种子的基本结构，了解种子萌发需要适宜的温度、水分、空气等条件，理解播种与种子萌发之间的关系，建立“植物生长需要特定条件”的观念。2.科学思维：能通过实验观察、对比分析，推理种子萌发的必要条件，能结合观察结果描述种子萌发的过程和形态变化，培养逻辑推理和归纳总结能力。3.探究实践：学会正确的播种方法，能设计并开展种子萌发条件的对比实验，掌握实验观察、记录的基本方法，提升动手探究和实验操作能力。4.态度责任：感受生命的神奇，培养爱护植物、耐心观察的科学态度，养成尊重生命、主动探索植物生长奥秘的良好习惯。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第二单元《植物的一生》的第二课，承接上一课对植物资源的认知，聚焦植物一生的起始阶段——播种与萌发，为后续学习茎、叶、花、果实的生长奠定基础。教材围绕“种子如何萌发”这一核心问题，设计了观察种子、学习播种、探究萌发条件等活动，符合三年级学生“从具体到抽象”的认知规律。教材内容分为四个部分：首先引导学生观察种子的结构，了解种子的基本组成；其次讲解播种的方法和注意事项，让学生掌握实际操作技能；然后通过对比实验，探究种子萌发的必要条件；最后引导学生观察种子萌发的过程，记录形态变化。教材注重实验探究与生活实践结合，通过动手播种、设计实验等环节，激发学生的探究兴趣，培养学生的科学素养。同时，教材渗透生命教育，让学生在观察种子萌发的过程中，感受生命的力量，树立尊重生命的意识。三、教学重点1.认识种子的基本结构，掌握正确的播种方法。2.理解种子萌发需要适宜的温度、水分、空气等条件。3.能设计对比实验探究种子萌发的条件，规范记录实验现象。四、教学难点1.设计科学合理的对比实验，控制单一变量，排除无关因素对实验结果的影响。2.结合实验现象，推理分析种子萌发各条件的作用，理解条件与生命活动的关联。3.引导学生耐心观察种子萌发的漫长过程，养成持续观察、及时记录的习惯。五、教学方法1.实验法：组织学生开展播种实验和种子萌发条件对比实验，让学生在实践中获取知识，提升探究能力。2.观察法：引导学生观察种子的结构、播种后的变化以及种子萌发的过程，积累直观经验。3.讨论法：通过小组讨论，设计实验方案，分析实验结果，深化对知识的理解。4.演示法：教师演示播种的正确方法、实验装置的搭建，为学生提供操作示范。5.讲授法：针对种子结构、萌发条件等重点知识，进行精准讲解，梳理知识体系。六、教学过程（一）导入新课（10分钟）1.情境提问：教师出示常见的种子实物，如大豆、玉米、小麦、向日葵种子等，提问：“同学们，这些是什么？它们是植物的哪个部分？我们把这些种子种到土里，它们会发生什么变化呢？”2.学生猜想：引导学生结合生活经验，猜想种子种到土里后的变化，如“会发芽” “会长出叶子” “会慢慢长大”等。教师追问：“种子要发芽，需要满足什么条件呢？是不是只要种到土里就会发芽？”3.引出课题：教师总结学生的猜想，指出种子萌发需要特定的条件，而播种是种子萌发的前提。由此引出本课课题——《播种与萌发》，板书课题，明确本节课的学习任务：认识种子结构，学会播种方法，探究种子萌发的条件。（二）新知探究（30分钟）1.观察种子的结构（8分钟）（1）分组观察：将学生分成小组，每组发放大豆、玉米种子和放大镜，引导学生用肉眼观察种子的外形，再用放大镜观察种子的内部结构。教师提醒学生，观察大豆种子时可以轻轻掰开，观察里面的结构。（2）描述与交流：各小组分享观察结果，描述种子的外形（如大豆种子是椭圆形，有种皮；玉米种子是扁圆形，有果皮和种皮）和内部结构（如大豆种子内部有胚根、胚芽、子叶）。教师结合种子结构示意图，讲解种子的基本结构：种皮（保护作用）、胚（包括胚根、胚芽、子叶，是植物的幼体，能发育成新的植物），并强调胚是种子的核心部分。（3）对比差异：引导学生对比大豆种子和玉米种子的结构差异，如大豆种子有两片子叶，玉米种子有一片子叶，玉米种子有胚乳而大豆种子没有，为后续学习植物分类埋下伏笔。2.学习播种的方法（10分钟）（1）教师演示：教师出示花盆、土壤、大豆种子、小铲子等工具，演示播种的步骤：第一步，准备疏松肥沃的土壤，装入花盆中，将土壤平整；第二步，在土壤表面挖浅坑，坑的深度约为种子直径的2-3倍，坑与坑之间保持一定距离；第三步，将种子放入坑中，每坑放1-2粒种子；第四步，用土壤覆盖种子，轻轻压实；第五步，浇适量的水，保持土壤湿润。（2）强调注意事项：教师提醒学生，播种时要选择饱满、无破损的种子，土壤要疏松透气，浇水要适量，不能过多也不能过少，种植环境要保证适宜的温度。（3）学生实践：各小组动手进行播种操作，种植大豆种子，教师巡视指导，及时纠正学生操作中的错误，如坑挖得太深、浇水过多等，确保每位学生都掌握正确的播种方法。播种完成后，让学生给花盆贴上标签，写上小组名称和播种日期，放在教室适宜的位置。3.探究种子萌发的条件（12分钟）（1）提出问题：教师提问：“我们已经播下了种子，怎样才能让它们顺利萌发呢？种子萌发需要哪些条件？”引导学生结合生活经验，猜想种子萌发可能需要水分、温度、空气、阳光等条件。（2）设计实验方案：组织学生小组讨论，选择其中一个猜想（如水分、温度、空气）设计对比实验。教师引导学生明确实验的自变量、因变量和控制变量，例如探究水分对种子萌发的影响时，自变量是水分，因变量是种子是否萌发，控制变量是温度、空气、种子数量和种类等，要保证两组实验除水分外，其他条件都相同。（3）交流实验方案：各小组分享实验方案，教师进行点评和完善。例如，探究水分条件的小组，方案可以是：准备两个相同的花盆，装入相同的土壤，放入相同数量、饱满的大豆种子，一组定期浇水，保持土壤湿润（实验组），一组不浇水，保持土壤干燥（对照组），将两个花盆放在温度、光照相同的地方，观察种子是否萌发。（4）搭建实验装置：各小组根据完善后的实验方案，搭建实验装置，做好实验记录的准备工作，明确每天的观察时间和记录内容。（三）巩固练习（5分钟）1.填空题：种子的核心部分是（），它能发育成新的植物；种子萌发需要适宜的（）、（）和（）。2.简答题：简述播种的基本步骤和注意事项。3.实验分析：提问“如果我们将播好种子的花盆放在冰箱里，种子会萌发吗？为什么？”，引导学生结合实验设计思路，分析温度对种子萌发的影响，深化对萌发条件的理解。（四）课堂小结（5分钟）1.学生回顾：让学生自主梳理本节课的知识点，分享自己的收获，如认识了种子的结构、学会了播种方法、设计了探究种子萌发条件的实验等。2.教师总结：教师对学生的发言进行梳理，重申种子的结构、播种方法和种子萌发的条件，强调对比实验中控制单一变量的重要性，提醒学生课后要坚持观察自己种植的种子和实验装置，及时记录实验现象，下节课分享观察结果。七、作业设计1.基础作业：完成《播种与萌发》观察记录表，每天观察自己种植的大豆种子和实验装置，记录种子的变化（如是否膨胀、是否发芽、芽的长度等），要求记录及时、准确，每周至少绘制1幅种子生长状态的示意图。2.实践作业：和家人一起在阳台或院子里播种一种蔬菜种子（如绿豆、菠菜），按照正确的播种方法操作，负责日常的浇水、管理，观察种子的萌发过程，撰写一份简短的种植日记，记录每天的管理内容和种子变化。3.拓展作业：查阅资料，了解不同植物种子的萌发条件和萌发时间，对比它们的差异，撰写一份关于“种子萌发多样性”的短文，字数不少于300字。八、结语一粒小小的种子，蕴藏着生命的力量。通过本节课的学习和实践，我们学会了播种，也开启了对种子萌发奥秘的探索。种子的萌发需要适宜的条件，更需要我们的耐心呵护和细致观察。在接下来的日子里，希望同学们能坚持观察自己种植的种子，认真记录每一个细微的变化，感受种子从沉睡到苏醒、从发芽到生长的神奇过程。同时，也希望大家能带着这份对生命的好奇，继续探索植物生长的奥秘，尊重每一个生命，爱护每一株植物，在实践中体会科学的乐趣，在观察中收获成长的喜悦。九、板书设计播种与萌发一、种子结构种皮（保护）、胚（胚根、胚芽、子叶）——核心二、播种步骤备土→挖坑→放种→盖土→浇水三、萌发条件适宜温度、充足水分、充足空气四、实验：对比实验（控制单一变量）五、任务：坚持观察，做好记录第3课茎与叶的生长一、核心素养目标1.科学观念：认识植物茎和叶的基本形态特征，知道茎和叶的主要功能，了解茎和叶的生长与植物整体生长的关系，建立“植物各器官相互协作完成生命活动”的观念。2.科学思维：能通过观察、对比，分析不同植物茎和叶的形态差异与功能的适应关系，能结合实验现象推理茎和叶的生长规律，培养逻辑思维和归纳总结能力。3.探究实践：学会运用测量、观察、实验等方法，研究茎和叶的生长特点和功能，能独立完成茎的运输作用、叶的光合作用相关实验，提升动手探究能力。4.态度责任：感受植物生长的奇妙，培养耐心观察、严谨实验的科学态度，养成爱护植物、主动探索植物器官奥秘的良好习惯，树立“植物各器官协同作用”的系统认知。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第二单元《植物的一生》的第三课，承接上一课种子的萌发，聚焦植物生长的中期阶段——茎与叶的生长，为后续学习花、果实和种子的形成奠定基础。教材围绕“茎和叶如何生长、具有什么功能”这一核心问题，设计了观察茎和叶的形态、探究茎的运输功能、了解叶的光合作用等活动，符合三年级学生的认知特点和探究需求。教材内容分为三个层次：首先引导学生观察不同植物茎和叶的形态特征，区分茎的类型（如直立茎、缠绕茎、匍匐茎）和叶的形态（如针形、卵形、心形）；其次通过实验探究茎的运输功能和叶的光合作用，理解茎和叶在植物生长中的作用；最后引导学生观察茎和叶的生长变化，总结生长规律。教材注重理论与实践结合，通过动手实验、观察记录等环节，激发学生的探究兴趣，培养学生的科学素养。同时，教材渗透结构与功能相适应的科学思想，让学生理解植物器官的形态是为了更好地完成生命活动。三、教学重点1.认识植物茎和叶的基本形态特征，区分常见的茎的类型和叶的形态。2.理解茎的运输功能（运输水分和养分）和叶的光合作用功能（制造有机物）。3.能通过实验探究茎和叶的功能，规范记录实验现象，总结实验结论。四、教学难点1.设计科学的实验方案，探究茎的运输功能，理解运输的方向和物质。2.初步理解叶的光合作用原理，知道光合作用与植物生长、人类生活的关系。3.结合观察和实验结果，分析茎和叶的形态特征与功能的适应关系。五、教学方法1.实验法：组织学生开展茎的运输实验、叶的光合作用相关实验，让学生在实践中验证猜想，获取知识。2.观察法：引导学生观察不同植物茎和叶的形态、茎和叶的生长变化，积累直观经验。3.讨论法：通过小组讨论、全班交流，分析实验现象，总结茎和叶的功能，深化认知。4.演示法：教师演示实验操作步骤、展示不同植物的茎和叶，为学生提供观察和操作示范。5.讲授法：针对光合作用等抽象知识，进行通俗讲解，帮助学生理解核心原理。六、教学过程（一）导入新课（10分钟）1.复习回顾：教师提问：“上节课我们播下的种子，现在都发生了什么变化？”引导学生分享自己种植种子的观察结果，如“种子发芽了，长出了细细的茎和小小的叶子” “茎在慢慢长高，叶子也在变大”等。2.情境提问：教师展示生长中的幼苗图片，追问：“同学们观察得很仔细，幼苗长出了茎和叶。那大家有没有想过，这些茎和叶有什么作用呢？它们是怎样生长的？不同植物的茎和叶为什么不一样呢？”3.引出课题：教师总结学生的疑问，指出茎和叶是植物的重要器官，在植物生长过程中发挥着关键作用。由此引出本课课题——《茎与叶的生长》，板书课题，明确本节课的学习任务：认识茎和叶的形态特征，探究茎和叶的功能，观察茎和叶的生长规律。（二）新知探究（30分钟）1.观察茎和叶的形态特征（10分钟）（1）实物展示与观察：教师带来不同植物的枝条，如杨树、牵牛花、草莓、竹子等，引导学生分组观察。让学生用肉眼观察茎的粗细、长短、生长方向，叶的形状、大小、边缘特征，并用文字或画图的方式记录在练习本上。（2）茎的类型分类：组织学生小组讨论，根据茎的生长方向和形态，对展示的植物茎进行分类。教师引导学生总结常见的茎的类型：直立茎（如杨树、竹子，垂直地面生长）、缠绕茎（如牵牛花，缠绕在其他物体上生长）、匍匐茎（如草莓，匍匐在地面生长，节上能生根）。（3）叶的形态辨析：引导学生观察不同植物叶的形态，区分针形叶（如松树）、卵形叶（如桃树）、心形叶（如牵牛花）、掌形叶（如枫树）等，了解叶的基本组成部分（叶片、叶柄、托叶）。（4）交流总结：各小组分享观察结果，教师进行补充和梳理，强调不同植物的茎和叶形态不同，这是它们适应生长环境的结果。2.探究茎的运输功能（10分钟）（1）提出猜想：教师提问：“植物的根从土壤中吸收水分和养分，这些物质是怎样到达叶子里的呢？”引导学生猜想“是通过茎运输的”。（2）设计实验：组织学生小组讨论，设计实验验证茎的运输功能。教师引导学生完善实验方案，确定实验材料（带叶的芹菜茎、透明玻璃杯、红墨水、剪刀）、实验步骤：第一步，在玻璃杯中加入适量清水，滴入3-4滴红墨水，搅拌均匀；第二步，用剪刀将芹菜茎的下端剪成斜面，放入玻璃杯中，确保茎的切口完全浸入红墨水中；第三步，将玻璃杯放在阳光充足的地方，静置2-3小时，观察芹菜茎和叶子的变化。（3）学生实验：各小组动手开展实验，教师巡视指导，提醒学生注意安全（使用剪刀时小心），观察并记录实验现象，如茎的颜色变化、叶子是否变红等。（4）实验分析：实验结束后，各小组分享实验现象，发现芹菜茎的内部出现了红色纹路，叶子也变成了淡红色。教师讲解：茎的内部有专门运输水分和养分的管道，红墨水通过这些管道运输到了叶子里，证明茎具有运输水分和养分的功能，运输方向是从下往上。3.了解叶的光合作用（10分钟）（1）情境导入：教师提问：“植物生长需要营养物质，这些营养物质除了根从土壤中吸收的水分和无机盐，还有哪里来的呢？”引导学生思考。（2）演示与讲解：教师播放叶的光合作用动画，结合动画讲解：叶子是植物进行光合作用的主要场所，叶子中的叶绿体在阳光的照射下，能利用二氧化碳和水制造出植物生长所需的有机物（如淀粉），同时释放出氧气。这个过程就是光合作用，简单来说就是“叶子利用阳光，把二氧化碳和水变成养分