甘肃省白银市靖远县第一中学2025-2026学年高二上学期1月期末考试语文试题（含解析）

1.B(“并明确指出创作者打动不了读者的根本原因是脱离了前线”错,材料一第三段明确指出,创作者打动不了读者的根本原因是“没有在那具体性上去了解生活”;且根据周扬对“体验实际生活”的阐释—“不论是去前线,或去农村都好”,“脱离了前线”不能算2.A(B项,“旨在证明作家关注火、树等自然现象的重要价值”错,材料一引用福楼拜教导莫泊桑的原话,是为了说明作家应深入观察生活、获得独特体验,而非强调关注自然现象本身的价值。C项,“意在敦促‘朋友们》加快在农民身上找到大宗材料的速度”错,材料一倒数第二段的连续发问,意在批评急于从农民身上立刻找到大宗材料的功利心态,强调应耐心、深入地与他们相处,而非敦促加快速度。D项,“创作者应关注读者对作品的情绪反应,这才能使作品发挥作用”错,材料二画横线句子强调的是作品引发读者反应即说明创作文学作品的作用,并非主张创作者应刻意关注读者情绪。)3.D(材料一中“精细准确”要求文学作品通过具体、真实的细节描写来刻画人物、表现生活。D项,以极细微的动作,精准捕捉水生嫂内心瞬间的震动,既忠实于生活场景,又深刻刻画了人物心理,契合文学“需要精细准确”的观点,是最贴合的论据。其他选项虽然概括了作品的主题、情感或思想,但并未突出具体的细节描写,因此不适合作为论据。)逃避问题或放纵缺点只会使状况恶化,从而凸显作家作为“精神健康保卫者”的职责,并呼吁读者以理性态度对待批评、接受改造。(每点2分,答任意两点给4分,意对即可,如有其他答案,言之成理则酌情给分)5.①深入生活,真实取材:反对主观编造,要求作者深入现实、细致观察,积累真实鲜活的生活细节。②聚焦人物,塑造个性:避免概念化描写,应通过具体言行与心理刻画,展现有血有肉的人物形象。③情感真诚,拒绝粉饰:创作须忠于真实情感,不回避历史与现实的复杂面貌,杜绝虚假美化。④担当使命,引领精神:作品应传递积极价值,增强民族自信与精神力量,实现艺术真实与思想深度的统一。(每点2分,答任意三点给6分,意对即可,如有其他答案,言之成理则酌情给分)6.C[“表达了他们对于人堕落原因的反思”错,原文中这一细节主要通过侧面的、带点黑色幽默的生活实录来凸显周小云家庭的极度贫困(连小偷都一无所获),从而衬托出女高免费教育的重要意义与价值,作者并无意深入探讨“小偷堕落”的社会原因,而是通过这一细节强化贫困的现实感,增强读者对周小云一家处境的同情。]7.C(本文围绕张桂梅的学生周小云从受助者成长为女高教师的过程展开,体现了教育精神的传承。周小云因受张桂梅的影响,选择回到女高教书,延续张桂梅的事业,成为像她一样的教育者。标题“她变成了你”直接点明了这种身份的转变与精神的延续,与文章主旨高度契合。其他选项虽与文章内容相关,但未能像C项一样精准概括核心主题。A项,“背影的力量”侧重于榜样影响。B项,“精神脱贫的女孩”侧重于个人成长。D项,“为什么是华坪?”则涉及地域背景,均不如B项契合文意。)8.①避免平铺直叙,使叙事富于变化,增强文章可读性。②补充背景,揭示周小云主动回校任教的深层原因。③丰富周小云坚韧、感恩的人物形象,增强感染力。④为后文周小云成为优秀教师作铺垫。⑤深化主题,突出教育扶贫的价值。(每点1分,答任意四点给4分,意对即可,如有其他答案,言之成理则酌情给分)9.①人物形象的新闻性根基(真实与典型):概述周小云及其父亲作为真实人物的核心事实(如家境贫困、受助入学、返乡任教),并点明其承载的“教育改变命运”的典型社会意义,论述真实事件赋予了文学描写以力量和信服感,新闻性是报告文学的基础。②人物形象的文学性塑造(手法与细节):分析文本如何运用细节描写(如父亲的双手、整洁的小院)、人物对话(电话与家访)等文学手法,使人物从事实原型变成更加丰满、生动、可感的文学形象,论述文学加工深化了真实人物的情感内涵与精神感召力,增强了文本的艺术感染力。(每点3分,意对即可,如有其他答案,言之成理则酌情给分)10.BDG(原文标点为:若能依此法举之,十年之间,可得通达政体之士,未必无益于国家也。)谓虽别,而体制皆同”可知,东汉之后的史书在书名上有变化,并非与(2)宋哲宗时期,(薛昂)曾请求废除史学,哲宗斥责他是庸俗谄媚之徒。(“尝”“俗佞”各1分,“尝请罢史学”补充省略的主语1分,句意通顺1分)14.①揭示兴衰教训:《五代史伶官传序》通过后唐由盛转衰的史实,总结出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的深刻教训,警示后世统治者若沉溺享乐、忽视政事,将导致国家败亡。②提供治国借鉴:《五代史伶官传序》以庄宗事迹为例,强调统治者应防微杜渐、慎终如始,避免因骄惰疏政而重蹈覆辙。这种对非盛世乱局中政治失误的剖析,能为国家治理提供反面参照,促使当政者反思用人与理政之道。(答一点给2分,答两点给5分,意对即可,如有其他答案,言之成理则酌情给分)【高二1月质量检测.语文参考答案第1页(共4页)】Y文言文参考译文:材料-:相出现,导致历史事迹记载相互混杂,前后存在矛盾和差错。到了司马迁才广泛搜集国家官方史书,采访搜集私家记载的家族史料,记事上起黄帝时代,下至汉武帝时期,用本纪和列传来统摄君臣事迹,用书和表来记录年代与爵位,总计一百三十卷。(司马迁)沿袭鲁国史书的传统名称,将这部著作命名为《史记》。从此汉代史官所续写的史书,都用“史记”作为书名。直到东汉时期撰写的著作,仍以《汉书》为代表的史学流派,其源头出自班固。司马迁撰写《史记》,记事终止于当朝的皇帝,从太初年间以后的内容,空缺而没有记载。班彪继承此业,扩展写成后传,用来接续前篇。到了他的儿子班固,便截断时间起自汉高祖,终结于王莽政权,写成十二篇本自从东汉以后,修史的作者相继沿袭这一体例,都名称虽然有区别,但其编纂体制都相同。材料二:行的作用,其价值仅次于六经。(但是)近来史学荒废断绝,以至于有的人身处朝廷官员的行列,却连朝廷的旧有典章制度都不知道。于是设立了三史科和三传科。自南朝宋以后,史书内容繁杂冗长,(我)请求(考试时)只考查政治治理成败的原因,以及对当代有损或有益的人物事迹,其余内容一概不问。”如今史学的荒废断绝,比唐代时更为严重。如果能依照这种方法选拔人才,十年之内,就能得到通晓政治体制的士人,这对国家不一定没有益处。宋孝宗淳熙十一年十月,太常博士倪思进言:“参加科举的士人轻视史学。现在谈论历史的人,只选取汉朝、唐朝大一统时期的事情,(而对)三国、六朝、五代时期的历史,认为(它们)不是盛世而羞于谈论。然而这些时期在进取策略上的得或失,防御措施的当或不当,计谋筹划的疏或密,管理军民的方法,形势成败的轨迹,如果能加以研讨探究,对国家是有补益的。(我)请求告知礼部,凡是科举考试命题,要兼取各种史书内容,不要有所限制忌讳。考核的时候,要稍微把策论作为重点,不要只凭初场考试决定录取与否。”(孝宗)听从了他的建议。史书上说:薛昂担任国子监司业时,学识浅陋,士子只要引用《史记》等西汉文章,就贬黜他们。宋哲宗时期,(薛昂)曾请求废除史学,哲宗斥责他是庸俗谄媚之徒。唉!为何近世庸俗谄媚的人如此之多呢!衰老与贫贱之苦,重在表现酒的解脱作用。)16.(1)同:两首诗均以酒消解人生愁苦,借醉境暂离现实困境。(2分)(2)异:①本诗偏向消极退避,饮酒为逃避之途;李诗借酒抒发豪迈自信与自我肯定,恣意洒脱。②本诗将酒视为回避现实的工具,李诗则在酒中融入对功名价值的反思。(4分,每点2分)(意对即可,如有其他答案,言之成理则酌情给分)17.(1)见贤思齐焉见不贤而内自省也(2)昆山玉碎凤凰叫芙蓉泣露香兰笑(3)(示例一)其志洁其行廉(示例二)屈平正道直行竭忠尽智以事其君(示例三)推此志也虽与日月争光可也(示例四)自疏濯淖污泥之中蝉蜕于浊秽(示例五)不获世之滋垢嚼然泥而不滓者也(示例六)举世混浊而我独清众人皆醉而我独醒(每空1分,错字、漏字、添字则该空不给分)18.(1)语句③,改为:他认为如果我们继续这样发展基因编辑技术。(2)语句⑥,改为:这也是为什么贺建奎事件受到全球科学界联名反对(或:这也是贺建奎事件受到全球科学界联名反对的原因)。(语句③语序不当,“如果”位于“我们”之后的话,下文“就会出现语句⑥“为什么”与“……的原因”句式杂糅,去掉任意其一即可。每指出并改对一处给2分,意对即可,如有其他答案,言之成理则酌情给分)19.A但(但是、然而、可是、不过)B无论(不论)C只有(唯有)D才(每处1分,如有其他答案,言之成理则酌情给分)20.B(括号前强调“学术性写作的要义是对思维能力的训练”,括号后以“是因为”引出原因“突破谬误……难度极高”,因此括号内应先点明谬误的本质,再说明人们常忽视它,从而自然引出“突破难”的原因。B项,以“谬误说到底是一种错误的思维方式”开篇,界定概念,接着描述认知现状,既承接前文对思维训练的讨论,又为后文“难度极高”提供依据,逻辑连贯,表达清晰。其他选项在语序或逻辑衔接上均不如B项恰当。)21.D(根据上文,滑坡谬误的特点是从一个起点出发,经过一系列缺乏必然逻辑联系的推论,得出极端且看似必然的恶果,忽略中间可能的制约因素。A项,根据个例推断整个省份的性质,属于典型的以偏概全谬误。B项,小刚歪曲了小明的观点再加以攻击,投入更多教育经费≠减少国防开支,不属于滑坡谬误。C项,将是否支持反恐战争简单等同于“支持恐怖分子”或“不支持恐怖分【高二1月质量检测.语文参考答案第2页(共4页)】Y子”,忽略了其他立场的可能,属于典型的非黑即白谬误。D项,从“今天请假”直接跳跃到“三年后不参加高考”再到“一辈子完了”,层层递进且缺乏合理依据,符合文中对滑坡谬误的定义。)22.①原句“在我看来”表明后续观点是作者的主观见解,而非客观事实或公认结论,体现了接下来结论的开放性与可商榷,避免将个人观点强加于读者,符合说理性写作倡导的对话姿态。②原句“可能”表示一种或然性,暗示“建立批判性思维”是关键因素之一,但并非唯一或绝对答案,保留了讨论余地,体现了论述的严谨,避免了绝对化判断,这与文中强调的“批判性思维”“避免谬误”的内在要求相一致。(每点2分,意对即可,如有其他答案,言之成理则酌情给分)23.【写作指导】本道作文题以选择性必修中册教材课文《玩偶之家》中的“戏剧矛盾”为引,巧妙地将文学概念延伸至广阔的现实生活。理解材料需把握三个层次:其一,矛盾具有“展现真实、激发思考、叩问人心”的深层价值,绝非简单的对立;其二,矛盾普遍存在于个人成长与社会发展的诸多领域,材料所列举的理想与现实、传统与现代等,均为典型示例;其三,引导语中两种对立的观点(“意味着冲突与困境”与“是进步的起点、思考的契机,甚至是创造的源泉”)构成了思辨的核心,要求考生超越非此即彼的简单判断,对矛盾的价值进行辩证地审视。考生写作时,需紧扣“作为成长中的青年”这一身份,联系自身见闻或社会现象,展现对矛盾本质的深刻认识和积极建构的态度。在立意上,不宜笼统地谈论矛盾无所不在,而应深入剖析某一类或某几类矛盾如何具体地推动认知深化、促进成长或社会进步。论证时,可借鉴《玩偶之家》中矛盾如何暴露本质、促成娜拉觉醒的例子,但重点须落在对现实矛盾的分析上,做到有理有据,逻辑清晰,展现思辨的深度与温度。【参考立意】①于矛盾处见真章—矛盾是认知深化的钥匙。②破立之间生新机—矛盾是社会与个人进步的引擎。③执两用中觅和谐—在矛盾中构建动态平衡的智慧。作文评分标准如下:高考语文作文的立意分为四个方面:立意正确、立意鲜明、立意深刻和立意新颖。1.立意正确一是要求文章的思想感情正确健康,一是作文的立意要符合材料给定的题意,不偏离题意、不跑题。作文的立意一旦不符合社会、国家的主流价值观,就可视为偏离题意,思想感情不正确、不健康的作文在及格分以下;作文的立意也一定要符合材料内含的意义,不要为了图创新而轻易与之背道而驰,否则也会被判为偏离题意,要抓住材料关键词,关键词抓错了,就捡了芝麻丢了西瓜,在立意上也会严重丢分。2.立意鲜明考生作文的立意必须集中、明确,不能什么都想说却什么都说不清楚;或者含含糊糊、模棱两可。立意分散、立意含糊,是作文的大忌。一篇1000字以内的作文,是不可能面面俱到的。集中、明确、鲜明的主旨对高考作文来说,不是一句空话,阅卷老师在紧张的阅卷环境中,首先抓的就是作文明确的立意。3.立意深刻就要求作文立意不能停留在事物的表象,要有深刻透彻的观点,发人深思。如果只停留在表面,泛泛而谈,得分一般不超过50分。4.立意新颖写作中要追求“见人所未见,发人所未发”的境界,这就需要在立意上体现独立思考的能力。不要套作,千篇一律。作文写得好,要“以识为主”,和现实结合,深入思考,展现自己独到的见识。要补充说明的是,这里的新颖,不是违背材料主旨和主流价值观,特立独行,危言耸听,吸引人眼球,这样只会适得其反。具体评分,可参考列表《高考作文等级评分标准》。作文等级评分标准(满分:60分)一等(20~16分)二等(15~11分)三等(10~6分)四等(5~0分)基础等级20分符合题意中心突出内容充实思想健康感情真挚符合题意主题明确内容较充实思想健康感情真实基本符合题意中心基本明确内容单薄思想基本健康感情基本真实偏离题意中心不明确内容不当思想不健康感情虚假表达20分符合文体要求结构严谨语言流畅字迹工整符合文体要求结构完整语言通顺字迹清楚基本符合文体要求结构基本完整语言基本通顺字迹基本清楚不符合文体要求结构混乱语言不通顺语病多字迹潦草难辨【高二1月质量检测.语文参考答案第3页(共4页)】Y一等(20~16分)二等(15~11分)三等(10~6分)四等(5~0分)发深刻较深刻略显深刻个别语句有深意展特征丰富较丰富略显丰富个别例子较好等20分有文采较有文采略显文采个别语句较精彩级有创意较有创意略显创意个别地方有深意需要注意的是:个等级(如一个为一等,另一个不得低于第三等),也就是说,一个等级不足,会对其他等级造成影响,因此,作文一定要注意综合能力提升。对作文等级的判定,要综合考量,不能只抓一点,不及其余。比如对基础等级,不能仅看内容、结构、语言、文体中的一点,而应全面衡量,综合考虑。因为阅卷环境的影响,现在卷面对作文的影响非常大。在具体操作时,要客观看待卷面分,卷面不好的,适当扣对作文等级要有一个明确的标准,比如一类卷(54—60分)、二类卷(45—53分)、三类卷(33—44分)、四类卷(21—32分)、五类卷(20分以下)。评分标准不要随意变动,给分有理,扣分有据。同一等级内,根据内容、结构、语言等合理打分。1.文体:文体特征不明的文章,建议总分不超过36分;文体不合要求的,建议总分不超过30分;文体格式不对的,建议总分不超过50分。2.结构:写足字数成篇,层次分明,过渡衔接紧密,可视为“结构严谨”;首尾完整,段落连贯,可视为“结构完整”;字数超过800字,但缺少自然结尾的视为“结构基本完整”;明显拼凑,或者直接抄袭试卷相关文段的,以“结构混乱”处理。3.“语言流畅”原则是指没有语病;“语言通顺”可以允许有偶发病句(两个左右),但是不影响相关阅读和意思表达;“基本通顺”可以允许有3个句子不通顺,但是能够表达基本意思。全文有6个以上病句则视为“语言不通顺,语病多”。对于大量使用网络语言进行表达的,评卷时需要慎重处理。4.字迹:全文个别文字书写