2026春小学科学人教鄂教版（2024）一年级下册教学设计（附目录）

2026春小学科学人教鄂教版（2024）一年级下册教学设计人教鄂教版（2024）第一单元位置和方向1前后左右2东南西北3校园“寻宝”本单元复习与测试第二单元校园里的植物4各种各样的叶5多彩的花6观察校园里的植物本单元复习与测试第三单元常见的材料7它们是用什么材料做的8金属9纸制品本单元复习与测试第四单元制作收纳用具10收纳用品11设计制作笔筒12展示与改进本单元复习与测试第一单元位置和方向1前后左右一、核心素养目标1.数学抽象：能准确抽象出“前后左右”的位置概念，明确其相对性，能以自身或指定物体为参照物，描述物体的相对位置，建立初步的空间位置观念。2.直观想象：通过观察、操作、体验等活动，在脑海中构建物体位置关系的直观表象，能根据描述判断物体的位置，发展初步的空间直观能力。3.运算能力：本节课侧重位置关系的认知，为后续与位置相关的规律探究、简单排序等内容奠定基础，间接培养学生有序思考的意识。4.应用意识：能将“前后左右”的知识运用到日常生活场景中，如排队、座位安排、道路行走等，感受数学与生活的密切联系，学会用数学语言解决实际问题。5.推理意识：在判断物体位置相对性的过程中，能通过观察、对比进行简单推理，如根据自身位置判断他人的左右，初步形成推理思维。二、教材分析“前后左右”是人教鄂教版（2024）一年级数学第一单元的起始课，也是学生首次系统接触位置与方向的内容。本节课立足一年级学生以具象思维为主的认知特点，摒弃抽象概念的直接灌输，以学生熟悉的生活场景为载体，如排队、座位、动物赛跑等，逐步引导学生感知“前后左右”的位置关系。教材内容的编排遵循“从具体到抽象、从自身到他人、从静止到运动”的逻辑。先以学生自身为参照物，认识自己的前后左右；再拓展到以他人或物体为参照物，理解位置的相对性；最后通过小组活动、情境练习，巩固知识的应用。教材中设计的插图、活动提示等素材，贴合一年级学生的兴趣点，既能吸引学生参与，又能帮助学生在动手操作中突破难点，为后续学习“东南西北” “校园‘寻宝’ ”以及更高年级的空间与图形内容奠定坚实的基础。本节课的知识不仅是数学学科的基础内容，还与学生的日常生活息息相关，能帮助学生更好地适应校园生活、规范行为习惯，体现了“数学源于生活、用于生活”的课程理念。三、教学重点1.能准确认识自己的前后左右，明确前后、左右的含义，能以自身为参照物，清晰描述物体的前后左右位置关系。2.能熟练区分左右，克服左右混淆的问题，掌握判断左右的简单方法（如借助左手、右手）。3.能将所学知识运用到生活场景中，解决简单的位置描述问题，形成初步的空间位置观念。四、教学难点1.理解位置的相对性，即同一物体相对于不同的参照物，其前后左右位置可能发生变化，能准确根据不同参照物判断物体位置。2.当以他人为参照物时，能正确区分他人的左右与自身左右的差异，避免出现判断混乱。3.引导学生从具象的活动体验上升到抽象的位置概念，培养有序描述、准确表达的能力。五、教学方法1.情境教学法：创设排队、动物赛跑、座位安排等贴近学生生活的情境，让学生在熟悉的场景中感知位置关系，激发学习兴趣。2.体验式教学法：设计动手操作、肢体活动、小组合作等体验活动，让学生通过亲身参与，直观感受前后左右的含义及相对性，加深理解。3.直观演示法：利用教具（如动物卡片、小棒、位置示意图）、多媒体课件等，直观展示物体的位置关系，帮助学生建立表象，突破难点。4.启发式教学法：通过提问、引导、对比等方式，启发学生思考位置的相对性，引导学生自主探究、总结判断方法，培养主动思考能力。5.练习巩固法：设计分层练习，从基础到提升，从单一到综合，帮助学生逐步巩固知识，灵活运用知识解决实际问题。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境创设：上课伊始，教师带领学生来到教室门口，组织学生排成一队，准备进入教室。教师提问：“同学们，我们排队进教室的时候，谁在你的前面？谁在你的后面呀？”引导学生自由发言，初步感知“前后”的概念。2.引出课题：教师结合学生的发言，小结：“刚才我们说到的‘前面’ ‘后面’，都是物体的位置。在我们的生活中，除了前后，还有左右这两个重要的位置方向。今天我们就一起来认识‘前后左右’，学会描述物体的位置。”（板书课题：前后左右）3.激发兴趣：教师补充：“认识了前后左右，我们就能准确地告诉别人物体在哪里，还能解决生活中的很多小问题，比如找到自己的座位、帮老师拿东西等，大家有没有信心学好？”调动学生的学习积极性。（二）探究新知：认识前后（10分钟）1.以自身为参照物，认识前后：教师引导学生回到座位坐好，再次组织学生排队，明确排队的顺序。请一位学生站在队伍中间，教师提问：“请你说说，你前面有几位同学？后面有几位同学？”再请其他学生轮流发言，描述自己前后的同学。教师适时引导：“我们以自己为标准，眼睛看的方向是前面，背对着的方向是后面。”2.结合情境，巩固前后：播放多媒体课件，展示动物赛跑的情境图，图中有小兔、小狗、小猫、小鹿四只动物在赛跑。教师提问：“请同学们仔细观察，谁跑在最前面？谁跑在最后面？” “小兔在谁的前面？在谁的后面？”引导学生观察图片，准确描述动物的前后位置关系。教师小结：“当我们描述两个物体的前后位置时，要先确定以哪个物体为标准，再判断另一个物体在它的前面还是后面。”3.互动练习：组织学生进行“前后接龙”游戏。第一位学生说：“我在XX的前面，XX在我的后面。”第二位学生接着说：“我在XX的前面，XX在我的后面。”依次接龙，让学生在游戏中巩固前后位置的描述。（三）探究新知：认识左右（15分钟）1.认识左手和右手：教师引导学生举起双手，提问：“同学们，这是我们的两只手，哪一只是左手，哪一只是右手呀？”请学生自由发言，教师结合生活习惯讲解：“我们通常用右手写字、拿筷子，另一只手就是左手。”带领学生反复练习：举起左手、举起右手，摸一摸左手、摸一摸右手，加深对左右手的认识。2.以自身为参照物，认识左右：教师引导学生结合左右手，认识身体的左右部位。“请同学们用左手摸一摸左耳，用右手摸一摸右耳。” “用左手拍一拍左肩，用右手拍一拍右肩。” “用左手指一指左脚，用右手指一指右脚。”通过肢体活动，让学生明确：以自身为标准，左手所在的一侧是左边，右手所在的一侧是右边。3.描述身边物体的左右：教师提问：“请同学们看看自己的座位，左边有什么？右边有什么？” “你的左边是谁？右边是谁？”引导学生观察身边的事物，用完整的语言描述左右位置关系。如“我的左边是课桌，右边是同学XX。”教师巡视，及时纠正学生的表达错误，强调描述的准确性。4.巩固练习：出示教具卡片，将苹果、香蕉、橘子、梨四张卡片按顺序摆放在黑板上。教师提问：“以香蕉为标准，苹果在香蕉的哪一边？橘子在香蕉的哪一边？” “以橘子为标准，梨在橘子的哪一边？香蕉在橘子的哪一边？”让学生上台指认，并用语言描述，巩固左右位置的判断。（四）探究新知：位置的相对性（15分钟）1.感知左右的相对性：请两位学生面对面站在讲台前，分别举起右手。教师提问：“同学们，看看这两位同学举起的右手，方向一样吗？为什么？”引导学生观察发现：两位同学面对面，他们的左右方向是相反的。教师小结：“当两个人面对面时，你的左边就是他的右边，你的右边就是他的左边，这就是左右的相对性。”2.体验左右相对性：组织学生进行小组活动，每组4人，两人一组面对面站立。一人说自己的左边有什么，另一人说说对方的左边有什么，对比发现差异。如甲说：“我的左边是乙。”乙则说：“我的左边是甲。”让学生在体验中理解左右的相对性。3.感知前后的相对性：播放课件，展示两辆相向行驶的汽车。教师提问：“这两辆汽车，红色汽车在蓝色汽车的前面还是后面？”引导学生发现：以红色汽车为标准，蓝色汽车在红色汽车的前面；以蓝色汽车为标准，红色汽车在蓝色汽车的前面。教师小结：“前后的位置也具有相对性，取决于我们选择的参照物。”4.综合练习：出示班级座位示意图，让学生找出自己的位置。教师提问：“以XX同学为标准，XX同学在他的前面、后面、左边还是右边？” “如果以XX同学为标准，刚才那位同学的位置又发生了什么变化？”引导学生结合示意图，准确判断不同参照物下物体的位置，突破相对性的难点。（五）巩固练习（12分钟）1.基础练习：完成教材对应练习题，让学生观察图片，填写物体的前后左右位置，如“小鸟在大树的（）面，小猫在大树的（）面” “铅笔在尺子的（）边，橡皮在尺子的（）边”。教师批改讲解，纠正学生的错误，巩固基础知识点。2.变式练习：组织“找位置”游戏。教师说出指令，学生根据指令找到对应的位置。如“请坐在XX同学左边的同学站起来” “请坐在XX同学后面的同学举手”。通过游戏，让学生在动态中灵活运用知识，提高反应能力和判断能力。3.拓展练习：让学生描述自己家客厅中物品的位置关系，如“沙发在电视的左边，茶几在沙发的前面”。鼓励学生用完整的语言描述，将数学知识与生活实际紧密结合，培养应用意识。（六）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾本节课的内容：“同学们，今天我们学习了什么知识呀？我们学会了认识前后左右，知道了如何以自己或别人为标准判断位置，还了解了位置具有相对性。谁能说说，我们怎样区分左右呀？”请学生发言总结，教师补充完善，帮助学生梳理知识脉络，加深记忆。七、作业设计（一）基础作业（必做）1.完成教材课后练习题，认真填写物体的前后左右位置，并用铅笔圈出以哪个物体为参照物，确保描述准确。2.回家后，和家长一起做“左右小游戏”：家长说出身体部位（如左耳、右肩），自己快速指认；再由自己说出指令，家长指认，互相检查对错，巩固左右手及左右方向的认识。3.画出自己的座位示意图，标注出自己的位置，以及前后左右同学的名字，明天带到课堂上和同学分享。（二）拓展作业（选做）1.观察家里的冰箱、餐桌、椅子等物品，用几句话描述它们之间的前后左右位置关系，写在练习本上，字数不少于50字。2.和家长一起模拟排队场景，分别以自己、家长为参照物，互相描述对方的前后左右位置，感受位置的相对性，并用简单的文字记录下来。八、结语本节课围绕“前后左右”展开，通过情境创设、体验活动、互动练习等多种形式，引导学生从自身出发，逐步认识位置关系，理解位置的相对性，初步建立了空间位置观念。一年级学生的认知特点决定了本节课必须注重具象体验，因此课堂上设计了大量的肢体活动、小组合作和游戏环节，让学生在亲身参与中感知知识、理解知识、运用知识。在教学过程中，大部分学生能够准确认识前后左右，能以自身为参照物描述物体位置，但对于位置的相对性，部分学生仍存在判断困难，需要在后续的学习中通过更多生活场景的练习逐步巩固。本节课的知识是空间与图形领域的基础，后续学习“东南西北” “校园‘寻宝’ ”等内容都需要以此为铺垫，因此要重视学生空间观念的培养，引导学生主动观察生活、发现数学，让数学真正融入生活，成为解决实际问题的工具。同时，在教学中要关注学生的个体差异，对理解较慢的学生给予更多的耐心指导，通过一对一示范、针对性练习等方式，帮助他们突破难点，树立学习数学的信心。后续教学中，将继续结合生活实际，设计更多贴近学生的活动，让学生在实践中提升核心素养，逐步培养有序思考、准确表达、灵活应用的能力。九、板书设计前后左右一、认识前后以自身为标准：眼睛看的方向→前面；背对着的方向→后面二、认识左右左手所在侧→左边；右手所在侧→右边（右手写字、拿筷子）三、位置的相对性参照物不同，位置可能不同（面对面，左右相反）四、应用：描述物体位置、解决生活问题2东南西北一、核心素养目标1.数学抽象：能从生活场景中抽象出“东南西北”四个基本方向，明确其固定位置关系，建立四个方向的抽象概念，形成初步的方向感。2.直观想象：通过观察、操作、模拟等活动，在脑海中构建东南西北四个方向的空间模型，能根据给定方向判断其他方向，发展空间直观能力。3.应用意识：能运用东南西北的知识描述物体的方向位置，解决校园、家庭周边等场景中的方向问题，感受数学与生活的联系，学会用数学知识解决实际问题。4.推理意识：能根据“上北下南，左西右东”的基本规则，推理出四个方向之间的相对关系，如东对西、南对北，培养简单的推理能力。5.合作交流能力：在小组活动中，能与同伴合作完成方向探究、位置描述等任务，学会清晰表达自己的想法，倾听他人意见，提升合作交流能力。二、教材分析“东南西北”是人教鄂教版（2024）一年级数学第一单元的第二课时，承接上一课“前后左右”的位置知识，是对空间位置与方向的进一步拓展。本节课在学生掌握前后左右相对位置的基础上，引导学生认识四个固定方向，为后续学习更复杂的方向知识、地图阅读、路线描述等内容奠定基础。教材编排贴合一年级学生的认知规律，以学生熟悉的校园场景为切入点，通过观察校园景物、制作方向板、模拟行走等活动，逐步引导学生认识东南西北。教材首先介绍利用太阳辨别方向的方法，符合生活常识，能帮助学生快速建立方向表象；接着引出“上北下南，左西右东”的基本规则，为学生后续阅读简单地图提供依据；最后通过情境练习、小组活动，巩固方向知识的应用，培养学生的方向感。本节课的知识具有较强的实用性，不仅是数学学科的重要内容，还能帮助学生更好地适应生活、辨别方向，培养独立生活能力。教材注重知识的形成过程，强调学生的亲身参与，通过动手操作、实践体验，让学生在自主探究中掌握知识，发展核心素养。三、教学重点1.认识东南西北四个基本方向，明确“上北下南，左西右东”的基本规则，能准确辨别四个方向。2.能以给定方向为基准，判断出其他三个方向，掌握四个方向之间的相对关系（东对西、南对北）。3.能运用东南西北的知识，描述校园、家庭等场景中物体的方向位置，学会阅读简单的方向示意图。四、教学难点1.能在没有太阳等参照物的情况下，准确辨别东南西北四个方向，建立稳定的方向感。2.理解“上北下南，左西右东”规则的应用场景，能将平面示意图与实际空间方向对应起来，避免出现方向混淆。3.能根据物体的方向位置，灵活描述行走路线，如“从教室出发，向东走到达操场”，培养空间推理和表达能力。五、教学方法1.情境教学法：创设校园漫步、户外观察、地图阅读等情境，让学生在熟悉的场景中感知方向，激发学习兴趣，提升知识应用能力。2.实践操作法：设计制作方向板、户外辨别方向、模拟行走等实践活动，让学生通过动手操作、亲身体验，掌握方向辨别方法，建立方向感。3.直观演示法：利用方向板、多媒体课件、校园示意图等教具，直观展示四个方向的位置关系和“上北下南，左西右东”的规则，帮助学生理解抽象知识。4.小组合作法：组织小组探究活动，让学生在小组内交流辨别方向的方法、描述物体位置，互相启发、共同进步，培养合作能力。5.讲解法与练习法相结合：教师针对性讲解重点知识和方法，配合分层练习，帮助学生巩固知识，灵活运用知识解决实际问题。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.复习旧知：教师提问：“同学们，上节课我们学习了前后左右，谁能说说，你的左边是谁？右边是谁？”请几位学生发言，复习相对位置知识。教师小结：“前后左右是相对于我们自己或身边物体的位置，在生活中，还有一种固定的位置方向，无论我们站在哪里，它们的方向都不会变，大家想知道是什么吗？”2.情境导入：播放一段校园风景视频，视频中展示教学楼、操场、图书馆、大门等景物。教师提问：“同学们，我们的校园里有教学楼、操场等景物，大家知道操场在教学楼的哪一边吗？图书馆在大门的哪一边吗？”引导学生发现，用前后左右很难准确描述这些景物的位置，引出新课内容。3.揭示课题：教师板书课题：东南西北。“今天我们就来认识四个固定的方向——东、南、西、北，学会用这四个方向准确描述物体的位置。”（二）探究新知：辨别东南西北（20分钟）1.利用太阳辨别方向：教师带领学生来到户外（或通过课件展示太阳升起的图片），提问：“同学们，我们每天早上都能看到太阳升起，谁知道太阳是从哪个方向升起的？”引导学生结合生活经验回答：太阳从东方升起。教师小结：“太阳升起的方向是东方，太阳落下的方向是西方。”2.确定南和北：教师引导学生面向太阳升起的方向（东方），提问：“请同学们面向东方站立，伸开双手，我们的前面是东，那后面是什么方向呢？”引导学生发现，后面是西方（东对西）。教师继续引导：“现在我们左手指向的方向是北方，右手指向的方向是南方。”带领学生反复练习：面向东方，确认前后左右对应的东、西、北、南，记住“面东背西，左北右南”。3.巩固方向辨别：组织学生在户外变换站立方向，如面向西方、北方、南方，分别说出自己前后左右对应的方向。教师巡视指导，纠正学生的错误，帮助学生巩固四个方向的相对关系。如面向西方时，面西背东，左南右北；面向北方时，面北背南，左西右东；面向南方时，面南背北，左东右西。4.制作方向板：教师发放长方形卡片，指导学生制作方向板。“请同学们在卡片的上方写上‘北’，根据‘上北下南，左西右东’的规则，依次在下方写上‘南’，左边写上‘西’，右边写上‘东’。’’学生制作完成后，教师带领学生用方向板辨别方向：将方向板的“北”对准北方，依次确认东、南、西三个方向，加深对方向规则的理解。（三）探究新知：运用方向描述位置（15分钟）1.描述校园景物的方向：教师带领学生回到教室，展示校园示意图（标注出教学楼、操场、图书馆、大门的位置，明确北方）。教师提问：“请同学们看着示意图，以教学楼为中心，操场在教学楼的哪个方向？图书馆在教学楼的哪个方向？”引导学生结合方向板和“上北下南，左西右东”的规则，准确描述景物方向。2.小组探究：将学生分成4人小组，每组发放一张校园示意图。小组内合作，互相提问、回答：“XX景物在XX景物的哪个方向？”如“大门在教学楼的哪个方向？” “教学楼在图书馆的哪个方向？”要求学生用完整的语言描述，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，纠正表达错误。3.理解方向的固定性：教师提问：“同学们，我们刚才在户外和教室中辨别方向，东方始终是太阳升起的方向，西方始终是太阳落下的方向，这说明东南西北这四个方向有什么特点呀？”引导学生总结：东南西北是固定的方向，不会因为我们位置的变化而改变。4.简单路线描述：教师结合校园示意图，提问：“如果我们从教学楼出发，要去操场，应该向哪个方向走？” “从大门出发，要去图书馆，应该向哪个方向走？”引导学生描述简单的行走路线，如“从教学楼出发，向东走到达操场”，培养学生的方向应用能力和表达能力。（四）巩固练习（12分钟）1.基础练习：完成教材对应练习题，让学生根据示意图，填写物体所在的方向，如“大树在房子的（）方，小河在房子的（）方”。要求学生先标出示意图的北方向，再根据规则判断，教师批改讲解，巩固基础知识点。2.变式练习：开展“方向接龙”游戏。教师说出一个方向，如“东”，学生要快速说出相对的方向“西”；教师说“北”，学生说“南”。再由教师说出一个方向，让学生说出该方向对应的左右方向，如“面向北，左边是西”，通过游戏提升学生的反应能力和方向判断能力。3.拓展练习：让学生回家后，观察自己家的房子，确定大门朝向的方向（可借助太阳或家长的帮助），然后描述客厅中电视、沙发等物品相对于大门的方向，如“电视在大门的北方，沙发在大门的东方”，将知识运用到生活中。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾本节课内容：“同学们，今天我们认识了哪四个方向呀？我们学会了用什么方法辨别方向？”请学生发言，教师补充小结：“我们认识了东、南、西、北四个固定方向，知道太阳从东方升起、西方落下，掌握了‘上北下南，左西右东’的规则，还能运用这些知识描述物体的方向和简单路线。希望同学们课后多观察、多练习，尽快建立方向感。’’七、作业设计（一）基础作业（必做）1.完成教材课后练习题，认真填写物体所在的方向，每道题都要先标出示意图的北方向，确保判断准确。2.巩固方向板的使用：回家后，用自己制作的方向板，在客厅、阳台等地方辨别东、南、西、北四个方向，告诉家长每个方向有什么物品，家长帮忙检查对错。3.画出自己家的简易示意图，标注出北方向，以及大门、客厅、卧室等主要区域的位置，用文字描述每个区域相对于大门的方向，明天带到课堂上分享。（二）拓展作业（选做）1.和家长一起制定一条从家到学校的行走路线，用东南西北描述出来，如“从家出发，向东走50米，再向北走100米到达学校”，写在练习本上。2.观察晚上的星空，找到北极星（可借助家长帮助），了解北极星所在的方向是北方，记录下来，并说说根据北极星如何辨别其他三个方向。八、结语本节课聚焦东南西北四个基本方向，以生活经验为依托，以实践活动为核心，引导学生从直观感知到抽象理解，逐步掌握方向辨别方法和应用技巧，培养了学生的空间观念和应用意识。一年级学生对固定方向的认知较为模糊，因此课堂上注重引导学生通过户外观察、动手制作、小组合作等方式，亲身参与知识的形成过程，让学生在实践中感受方向的固定性和实用性。在教学过程中，大部分学生能够掌握“上北下南，左西右东”的规则，能借助太阳、方向板等参照物辨别方向，但部分学生在没有参照物的情况下，方向感仍较弱，需要在课后通过更多生活实践逐步强化。本节课的知识是后续学习复杂方向、地图阅读的基础，因此要重视学生方向感的培养，引导学生主动将数学知识与生活结合，在生活中运用知识、巩固知识。后续教学中，将结合校园“寻宝”等实践活动，进一步强化学生对方向的应用能力，让学生在解决实际问题中提升核心素养。同时，关注学生的个体差异，对方向感较弱的学生给予更多的个性化指导，通过反复练习、耐心讲解，帮助他们建立信心，逐步掌握知识。数学源于生活，用于生活，希望通过本节课的学习，学生能学会用数学的眼光观察生活，用数学的知识解决生活中的问题，感受数学的价值。九、板书设计东南西北一、辨别方法太阳升起→东方；太阳落下→西方面东背西，左北右南；东对西，南对北二、基本规则上北下南，左西右东（方向板、示意图适用）三、特点方向固定，不随位置变化而改变四、应用：描述位置、简单路线3校园“寻宝”一、核心素养目标1.数学抽象：能将校园“寻宝”活动中的具体路线，抽象为方向与位置的关系，进一步巩固东南西北、前后左右的位置概念，完善空间位置模型。2.直观想象：能根据寻宝指令或路线描述，在脑海中构建校园空间布局，准确判断寻宝位置，发展空间直观和空间推理能力。3.应用意识：能综合运用前后左右、东南西北的知识，解决校园“寻宝”中的实际问题，学会制定简单的寻宝路线，提升知识应用能力。4.推理意识：在寻宝过程中，能根据已知方向和位置，推理出未知位置，如根据“从教学楼向东走”推理出下一个地点的方向，培养逻辑推理能力。5.合作探究能力：在小组寻宝活动中，能与同伴分工合作、互相配合，共同制定计划、执行任务、解决问题，提升合作与交流能力。6.创新意识：能结合校园实际，自主设计简单的寻宝路线和指令，培养创新思维和实践设计能力。二、教材分析“校园‘寻宝’ ”是人教鄂教版（2024）一年级数学第一单元的第三课时，是本单元知识的综合应用课。本节课以校园“寻宝”这一趣味性实践活动为载体，将前两节课所学的前后左右、东南西北知识有机融合，让学生在实践中巩固知识、提升能力，实现从知识掌握到应用落地的转化。教材编排突出实践性和综合性，摒弃单一的知识点练习，以学生熟悉的校园环境为背景，设计了寻宝准备、寻宝过程、寻宝总结等环节。教材先引导学生回顾已学的方向和位置知识，再通过小组合作开展寻宝活动，最后总结寻宝经验，设计自己的寻宝路线。这种编排符合一年级学生的兴趣特点和认知规律，能有效激发学生的参与热情，让学生在动手实践、合作探究中感受数学知识的实用性，培养综合运用知识解决问题的能力。本节课的核心价值的在于让学生将抽象的位置与方向知识转化为实际应用能力，同时培养合作意识、推理能力和创新意识。教材提供了灵活的活动设计空间，教师可结合本校实际调整寻宝地点和指令，让活动更贴合学生生活，充分发挥实践活动的育人功能，为后续更高年级的空间与图形、路线规划等内容奠定基础。三、教学重点1.能综合运用前后左右、东南西北的知识，根据寻宝指令准确判断位置，完成寻宝任务。2.能清晰描述寻宝路线，包括出发地点、行进方向、到达地点，学会用规范的数学语言表达位置与方向关系。3.能与同伴分工合作，共同制定寻宝计划、执行寻宝任务，提升合作探究能力。四、教学难点1.能根据复杂的寻宝指令（结合前后左右、东南西北），准确推理出寻宝位置，避免方向和位置混淆。2.能结合校园实际环境，自主设计合理的寻宝路线和指令，确保路线清晰、指令准确，培养创新和设计能力。3.在小组合作中，能有效沟通、分工协作，解决寻宝过程中遇到的突发问题（如方向判断错误、路线偏离），提升团队协作能力。五、教学方法1.实践探究法：以校园“寻宝”实践活动为核心，让学生在亲身参与寻宝的过程中，综合运用知识、解决问题，提升实践能力。2.小组合作法：将学生分成小组，明确分工（如记录员、向导、观察员），让学生在小组内合作完成寻宝任务，培养合作与沟通能力。3.情境教学法：创设“校园寻宝大挑战”的情境，设置闯关任务、奖励机制，激发学生的参与热情和竞争意识，让学生在趣味情境中学习。4.启发式教学法：在寻宝过程中，针对学生遇到的问题（如方向判断错误、路线模糊），通过提问、引导等方式，启发学生自主思考、解决问题，培养推理能力。5.总结归纳法：在寻宝活动结束后，引导学生总结经验、梳理方法，将实践经验上升为知识规律，巩固综合应用能力。六、教学过程（一）课前准备（提前1节课）1.教师准备：结合校园实际，确定3-4个寻宝地点（如操场角落、图书馆门口、教学楼走廊、花坛边），在每个地点放置“宝藏”（如贴纸、小书签、任务卡）；制作寻宝指令卡（分基础版、进阶版），指令结合前后左右、东南西北知识；准备小组分工表、寻宝记录表、奖励贴纸。2.学生准备：每组携带之前制作的方向板、笔记本、铅笔，明确小组内分工（记录员负责记录路线和指令，向导负责辨别方向、带领队伍，观察员负责观察周围环境、提醒同伴，组长负责统筹协调）。3.安全提示：强调寻宝过程中要遵守校园规则，不追逐打闹、不擅自脱离小组，注意自身安全，爱护校园环境。（二）导入新课（5分钟）1.复习旧知：教师提问：“同学们，前两节课我们学习了前后左右和东南西北，谁能说说，我们怎样辨别东南西北？如何描述物体的位置？”请学生发言，回顾“上北下南，左西右东” “东对西、南对北”等知识点，为综合应用奠定基础。2.情境创设：教师出示“宝藏”贴纸，神秘地说：“同学们，今天老师在校园里藏了很多‘宝藏’，想不想和小伙伴一起去寻找呀？这就是我们今天的任务——校园寻宝大挑战！要找到宝藏，需要大家综合运用我们学过的方向和位置知识，齐心协力完成任务，大家有信心吗？”3.明确规则：教师讲解寻宝规则：“我们分成若干小组，每组领取寻宝指令卡，根据指令卡上的提示，辨别方向、寻找宝藏。找到宝藏后，要记录下寻宝路线，最后我们比一比哪个小组最先完成任务，哪个小组的路线描述最准确。”（三）寻宝活动：基础挑战（20分钟）1.领取指令卡：每组领取基础版指令卡，指令卡内容以单一方向为主，结合校园场景，如“从教室出发，向东走到达操场，在操场北侧的篮球架下寻找第一份宝藏” “从操场出发，向西走回到教学楼，在二楼走廊东侧寻找第二份宝藏”。2.小组寻宝：各组根据指令卡出发，开始寻宝。向导利用方向板辨别方向，带领队伍前进；记录员及时记录出发地点、行进方向、到达地点和找到的宝藏；观察员提醒同伴遵守规则、注意安全；组长统筹协调，解决小组内遇到的小问题。3.教师巡视指导：教师在校园内巡视，关注各小组的进展情况。对于方向判断错误的小组，通过提问启发：“你们现在面向哪个方向？根据方向板，东方在哪里？”对于路线模糊的小组，引导他们观察周围标志性景物（如教学楼、大树），确定位置。同时，提醒各小组及时记录路线，规范表达。4.完成基础挑战：各组找到基础版指令卡上的所有宝藏后，回到教室集合。教师请每组派代表分享寻宝过程，描述寻宝路线，如“我们从教室出发，向东走到操场，在操场北侧篮球架下找到了第一份宝藏，再向西走回教学楼，在二楼走廊东侧找到了第二份宝藏”。教师点评，肯定准确的描述，纠正错误的表达。（四）寻宝活动：进阶挑战（15分钟）1.领取进阶指令卡：每组领取进阶版指令卡，指令卡内容结合前后左右、东南西北，难度有所提升，如“从教学楼出发，向南走到达花坛，在花坛的右侧寻找提示卡，根据提示卡，向西走50米，在图书馆门口的左侧寻找第三份宝藏” “从图书馆出发，向北走到达办公楼，在办公楼前面的台阶下寻找第四份宝藏”。2.小组合作探究：各组结合指令卡，共同分析指令、制定路线。向导负责结合方向板和周围环境，同时辨别东南西北和前后左右；记录员详细记录每一步的路线和指令解析；组长组织小组讨论，解决遇到的难题，如“花坛的右侧是哪个方向” “图书馆门口的左侧对应的是西方还是东方”。3.执行进阶任务：各组按照制定的路线出发，继续寻宝。教师重点关注各组对复杂指令的解析能力和合作能力，对于遇到困难的小组，引导他们通过讨论、对比方向板等方式自主解决，不直接给出答案，培养学生的推理能力和解决问题的能力。4.汇总成果：各组完成进阶挑战后，回到教室。每组展示找到的所有宝藏和寻宝记录表，派代表详细描述进阶挑战的寻宝路线，讲解如何解析复杂指令、辨别方向。教师组织其他小组进行评价，指出优点和不足，进一步规范路线描述的语言。（五）总结与拓展（10分钟）1.总结经验：教师引导学生总结寻宝经验：“同学们，今天的寻宝活动大家都表现得很棒！谁能说说，我们在寻宝过程中，用到了哪些知识？遇到了什么困难，是怎样解决的？”请学生发言，教师小结：“我们用到了前后左右、东南西北的知识，通过方向板辨别方向，通过小组合作解决了遇到的问题。描述路线时，要明确出发地点、行进方向、到达地点，语言要规范、准确。”2.设计寻宝路线：教师提出拓展任务：“现在请各组结合校园实际，自主设计一条寻宝路线，编写2-3条寻宝指令，指令要结合前后左右、东南西北知识。设计完成后，各组交换路线，尝试按照对方设计的路线寻宝。”3.交换寻宝：各组交换设计好的路线和指令，按照指令开展简短的寻宝活动，检验路线设计的合理性和指令的准确性。活动结束后，各组反馈对方路线设计的优点和需要改进的地方，培养学生的创新设计能力和评价能力。（六）课堂小结与奖励（5分钟）1.课堂小结：教师总结：“今天我们通过校园寻宝活动，综合运用了前后左右、东南西北的知识，学会了描述路线、解决实际问题，还体验了小组合作的乐趣。希望同学们以后在生活中，也能运用这些知识辨别方向、描述位置，做生活中的有心人。”2.奖励评价：根据各小组的寻宝速度、路线描述准确性、合作表现，评选出“最佳寻宝小组” “最佳合作小组” “最佳路线设计小组”，颁发奖励贴纸，鼓励学生积极参与实践活动，提升综合能力。七、作业设计（一）基础作业（必做）1.整理今天的寻宝记录表，用规范的语言重新描述完整的寻宝路线，包括出发地点、每一步的行进方向、到达地点和找到的宝藏，写在练习本上，字数不少于100字。2.回家后，和家长一起分享今天的校园寻宝活动，向家长描述自己的寻宝路线，用上前后左右、东南西北的知识，让家长评价自己的描述是否准确。3.结合自己家的周边环境，编写2条简单的“寻宝”指令（如“从家出发，向东走到达超市，在超市门口寻找‘宝藏’ ”），明天带到课堂上和同学交换完成。（二）拓展作业（选做）1.以小组为单位（可利用课后时间），结合校园环境，设计一份完整的寻宝方案，包括寻宝主题、寻宝路线、5-6条指令、宝藏设置、评价标准，绘制简易的寻宝示意图，标注出宝藏位置和行进方向，下节课进行展示。2.和家长一起在小区内开展“寻宝”活动，由自己设计路线和指令，家长配合寻找宝藏，活动结束后，记录下家长的反馈，优化自己的路线设计。八、结语本节课以校园“寻宝”这一趣味性实践活动为载体，实现了对前后左右、东南西北知识的综合应用，让学生在实践中巩固知识、提升能力，充分体现了“做中学、玩中学”的课程理念。一年级学生对实践活动充满兴趣，课堂上通过基础挑战、进阶挑战、自主设计路线等环节，有效调动了学生的参与热情，培养了学生的空间观念、推理能力、合作能力和应用意识。在教学过程中，大部分学生能够综合运用所学知识解析寻宝指令、辨别方向，小组合作配合默契，能够准确描述寻宝路线。但也有部分学生在处理复杂指令（同时涉及前后左右和东南西北）时，仍存在方向混淆、路线描述不规范的问题，需要在课后通过更多实践活动逐步强化。此外，部分小组在自主设计路线时，指令不够清晰、路线不够合理，反映出学生的创新设计能力和逻辑思维能力仍需提升。本单元的学习至此已接近尾声，校园“寻宝”活动作为单元总结课，不仅检验了学生的知识掌握情况，更让学生感受到了数学与生活的密切联系，培养了综合运用知识解决问题的能力。后续教学中，将继续依托生活场景，设计更多实践性活动，让学生在实践中提升核心素养，逐步养成用数学眼光观察生活、用数学知识解决问题的习惯。同时，关注学生的个体差异，对能力较弱的学生给予更多的指导和鼓励，帮助他们树立学习数学的信心，促进全体学生共同进步。九、板书设计校园“寻宝”一、必备知识前后左右、东南西北；上北下南，左西右东二、寻宝步骤1.解析指令（确定方向、地点）2.辨别方向（借助方向板、标志性景物）3.执行路线（小组配合、安全第一）4.记录总结（规范描述路线）三、核心能力综合应用、合作探究、推理创新第二单元校园里的植物4各种各样的叶一、核心素养目标1.科学观念：通过观察和比较，认识不同植物的叶具有多样的形态特征，知道叶一般由叶片、叶柄组成，部分植物的叶还有托叶，理解叶的形态与植物生长环境存在一定关联，建立“植物具有适应环境的结构”的初步观念。2.科学思维：能运用观察、比较、分类等方法，准确描述叶的形状、边缘、叶脉、颜色等特征，对不同叶的差异进行分析归纳，形成对叶的多样性的系统认知，提升逻辑思维能力。3.探究实践：主动参与校园寻叶、叶的特征观察等实践活动，学会使用简单的观察工具（放大镜），能规范记录观察结果，培养动手操作和自主探究的能力，养成细致观察的习惯。4.态度责任：感受校园中植物叶的多样性之美，激发对植物的喜爱和对校园环境的热爱，树立爱护植物、保护生态环境的意识，培养乐于合作、乐于分享探究成果的品质。二、教材分析《各种各样的叶》是人教鄂教版（2024）三年级科学第二单元“校园里的植物”的第一课，承接低年级对植物的初步认知，为后续学习花的特征、校园植物观察奠定基础。教材以“校园中的叶”为切入点，贴近学生生活实际，降低探究难度，符合三年级学生以直观形象思维为主的认知特点。教材内容围绕“叶的多样性”展开，设计了观察叶的形态、比较叶的差异、认识叶的基本结构等活动，注重引导学生从生活中发现问题、通过实践解决问题。同时，教材渗透了“观察是科学探究的基础”的理念，鼓励学生运用多种感官和工具进行观察，培养科学探究的基本方法。此外，教材还隐含了生物与环境相适应的核心思想，通过对不同环境中叶的形态差异的初步感知，帮助学生建立初步的科学观念，兼具知识性、实践性和趣味性。三、教学重点1.认识叶的多样性，能准确描述不同叶在形状、边缘、叶脉、颜色等方面的特征。2.掌握叶的基本结构，知道叶一般由叶片、叶柄组成，能区分叶片和叶柄。3.学会运用观察、比较、分类的方法探究叶的特征，能规范记录观察结果。四、教学难点1.准确区分不同叶的叶脉类型（平行脉、网状脉），理解叶脉的作用。2.分析叶的形态特征与植物生长环境的关联，建立“结构与功能相适应”的初步认知。3.引导学生在探究活动中有序观察、精准记录，并用规范的语言表达探究成果。五、教学方法1.直观演示法：展示多种植物的叶标本、实物及图片，结合多媒体课件，让学生直观感知叶的多样性和结构特征，降低认知难度。2.探究式教学法：组织学生开展校园寻叶、分组观察、合作探究等活动，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，体验科学探究的过程。3.比较归纳法：引导学生对比不同植物叶的特征，归纳叶的共同结构和多样形态，培养学生的逻辑思维能力。4.讲授法：针对叶的结构、叶脉类型等重点知识，进行精准讲授，帮助学生理清知识脉络，突破教学难点。5.小组合作法：将学生分成若干小组，在观察、记录、讨论等环节中分工合作，培养学生的合作意识和团队协作能力。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境创设：教师提问：“同学们，漫步在校园里，我们总能看到各种各样的植物，它们有的高大挺拔，有的低矮丛生。大家有没有注意过，这些植物的叶子长得一样吗？”引导学生回忆校园中的植物叶片，激发学生的兴趣。2.实物展示：教师拿出事先准备好的多种植物的叶，如枫叶、银杏叶、柳叶、松针、荷叶等，逐一展示给学生看，提问：“大家看看这些叶子，它们在样子上有什么不同？”让学生自由发言，初步感知叶的多样性。3.揭示课题：在学生发言的基础上，教师总结：“这些叶子的形状、颜色、大小都各不相同，今天我们就一起来走进叶的世界，探究《各种各样的叶》，看看它们背后藏着哪些秘密。”板书课题，导入新课。（二）探究新知：叶的多样性（15分钟）1.校园寻叶活动：教师组织学生分组到校园中寻找不同植物的叶，要求每组至少收集5种不同的叶，注意爱护植物，不能随意采摘，可捡拾落在地上的叶片。每组配备一个收集盒，做好标记，记录所收集叶片的植物名称（若不知道可暂时空着，后续统一确认）。2.分组观察讨论：学生回到教室后，以小组为单位，对收集到的叶片进行观察。教师提出观察要求：“请大家仔细观察手中的叶片，从形状、边缘、颜色、大小这几个方面，说说它们有什么不同。可以用手摸一摸，也可以用放大镜看一看，做好观察记录。”3.观察指导：教师巡视各小组，对观察方法进行指导，如放大镜的使用方法（对准叶片，缓慢移动，直到看清细节），提醒学生有序观察、认真记录，鼓励学生用准确的语言描述叶片特征，如叶片形状可以描述为圆形、心形、披针形、扇形等，边缘可以描述为光滑、锯齿状、波浪状等。4.成果分享：各小组推选一名代表，分享本组的观察成果，展示收集的叶片，描述不同叶片的特征。教师引导其他小组补充发言，对学生的发现给予肯定和鼓励，如“你观察得真仔细，发现了枫叶的边缘是锯齿状的” “这个小组注意到了松针是细长的，和其他叶片不一样”。5.教师总结：教师结合学生的分享，用多媒体课件展示不同叶的形态特征，归纳叶的多样性表现：形状多样（圆形、心形、扇形、披针形、针形等）、边缘多样（光滑、锯齿状、波浪状、缺刻状等）、颜色多样（绿色、黄色、红色、黄绿色等）、大小多样（大的荷叶直径可达一米，小的松针只有几厘米）。（三）探究新知：叶的基本结构（12分钟）1.实物观察：教师拿出一片完整的柳叶，展示给学生，提问：“大家看看这片叶子，它由几部分组成？”引导学生仔细观察，发现柳叶分为两部分：宽大的部分和连接枝条的细长部分。2.知识讲授：教师讲解叶的基本结构：“叶片中宽大的部分叫做叶片，是叶进行光合作用的主要部分；连接叶片和枝条的细长部分叫做叶柄，它的作用是支撑叶片，并将水分和养分输送到叶片，同时将叶片制造的有机物输送到枝条。有些植物的叶除了叶片和叶柄，还有托叶，托叶位于叶柄基部，起到保护幼叶的作用，比如豌豆叶就有托叶。”3.实例巩固：教师展示多种植物的叶，如枫叶、银杏叶、豌豆叶，让学生分别指出叶片、叶柄，对于豌豆叶，引导学生找到托叶，加深对叶的结构的理解。4.叶脉观察：教师引导学生用放大镜观察叶片的表面，提问：“大家看看叶片上有什么？”学生发现叶片上有许多纹路，教师讲解：“这些纹路叫做叶脉，它们分布在叶片中，就像我们身体里的血管一样，能输送水分和养分，同时支撑叶片，让叶片保持平整。”5.叶脉分类：教师展示平行脉（如玉米叶、水稻叶）和网状脉（如枫叶、柳叶）的图片，讲解：“叶脉分为两种主要类型，一种是平行脉，叶脉相互平行，没有交错；另一种是网状脉，叶脉相互交错，形成网状结构。”让学生观察自己收集的叶片，区分叶脉类型，分组讨论并记录。（四）拓展延伸：叶的形态与环境的关系（8分钟）1.问题引导：教师提问：“为什么不同植物的叶形态不一样呢？这和它们生长的环境有关系吗？”引导学生思考。2.案例分析：教师用多媒体展示不同环境下的植物叶：沙漠中的仙人掌（叶退化成刺）、热带雨林中的荷叶（宽大扁平）、高山上的松针（细长针状）。讲解：“仙人掌生长在沙漠中，水分稀少，叶退化成刺可以减少水分蒸发；荷叶生长在水中，宽大的叶片可以增大受光面积，同时利于水分蒸发散热；松针生长在高山上，细长的形状可以减少风雪的冲击，同时减少水分流失。”3.总结归纳：教师总结：“植物的叶的形态是为了适应生长环境，更好地生存下去，这就是生物与环境相适应的道理。”帮助学生建立初步的科学观念。（五）课堂小结（5分钟）1.学生回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了关于叶的哪些知识？你有什么收获？”让学生自由发言，梳理知识脉络。2.教师梳理：教师结合学生的发言，梳理本节课的重点知识：叶具有多样性（形状、边缘、颜色、大小）、叶的基本结构（叶片、叶柄、托叶）、叶脉的类型（平行脉、网状脉）、叶的形态与环境相适应。强调重点内容，帮助学生巩固记忆。（六）作业布置（2分钟）布置课堂作业和课后作业，具体内容见“作业设计”板块。七、作业设计（一）课堂作业1.填写观察记录表：根据本节课收集的叶片，完善观察记录表，注明叶片的植物名称、形状、边缘特征、叶脉类型、颜色、大小，画出一片完整的叶，并标注出叶片、叶柄。2.分类练习：将收集的叶片按照叶脉类型（平行脉、网状脉）进行分类，分别整理在两个信封中，标注类别。（二）课后作业1.拓展观察：回家后观察家里或小区里的植物叶，收集2-3种新的叶片，补充到观察记录表中，分析它们的形态特征和叶脉类型。2.动手制作：用收集的不同叶片制作一幅叶贴画，要求构图合理、色彩协调，下节课带到教室展示交流，感受叶的艺术之美。3.思考问题：观察家里的植物，想一想叶片的颜色为什么大多是绿色的？下节课和同学分享自己的想法。八、结语本节课我们通过校园寻叶、分组观察、合作探究，认识了叶的多样性和基本结构，了解了叶脉的类型以及叶的形态与环境的关系。叶片虽小，却藏着许多科学秘密，它们是植物进行光合作用、制造养分的重要器官，也是植物适应环境的重要体现。希望同学们在今后的生活中，能保持细致观察的习惯，多留意身边的植物，发现更多关于植物的奥秘。同时，也要爱护每一棵植物、每一片叶子，因为它们不仅美化了我们的校园和生活环境，更是生态系统中不可或缺的一部分。下节课我们将继续走进植物的世界，探究多彩的花的秘密，期待大家带着今天的收获，开启新的探究之旅。九、板书设计4各种各样的叶一、叶的多样性1.形状：圆形、心形、扇形、披针形、针形等2.边缘：光滑、锯齿状、波浪状等3.颜色：绿色、黄色、红色等4.大小：差异显著二、叶的基本结构叶片、叶柄、（托叶）三、叶脉类型平行脉、网状脉四、叶的形态与环境相适应5多彩的花一、核心素养目标1.科学观念：认识不同植物的花具有多样的形态、颜色、气味特征，知道花的基本结构（花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊），了解花在植物生长发育中的作用（帮助植物繁殖后代），建立“植物的结构与功能相适应”的观念。2.科学思维：能运用观察、比较、解剖等方法，描述花的各部分特征，区分完全花和不完全花，对不同花的差异进行分析归纳，提升逻辑推理和归纳总结能力。3.探究实践：主动参与校园寻花、花的结构解剖、气味观察等实践活动，学会使用简单的解剖工具（镊子），规范记录探究过程和结果，培养动手探究和科学记录的能力。4.态度责任：感受花的多彩与美丽，激发对植物的喜爱和对自然的热爱之情，养成爱护花草树木、保护生态环境的习惯，培养严谨细致的科学态度和乐于合作分享的品质。二、教材分析《多彩的花》是人教鄂教版（2024）三年级科学第二单元“校园里的植物”的第二课，承接上一课对叶的探究，进一步引导学生认识植物的器官，为后续观察校园植物、了解植物的生长周期奠定基础。教材以“多彩的花”为核心，紧密联系学生的校园生活，选取常见的校园花卉（如桃花、油菜花、月季花、牵牛花等）作为探究对象，符合三年级学生的认知特点和探究能力。教材内容分为两大部分：一是花的多样性，引导学生从颜色、形状、气味、大小等方面观察花的差异；二是花的基本结构，通过解剖实验让学生认识花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，区分完全花和不完全花。教材注重探究式学习，强调让学生在动手实践中获取知识，同时渗透“结构决定功能”的科学思想，让学生理解花的结构与繁殖功能的关联。此外，教材还注重情感态度的培养，通过感受花的美丽，引导学生爱护植物，树立生态保护意识。三、教学重点1.认识花的多样性，能从颜色、形状、气味、大小等方面描述不同花的特征。2.掌握花的基本结构，能准确识别花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，区分完全花和不完全花。3.学会运用观察、解剖、记录等方法探究花的特征，能规范完成解剖实验并记录结果。四、教学难点1.规范使用镊子解剖花朵，准确分离花的各部分结构，避免损坏器官。2.理解花的各部分结构与植物繁殖的关系，建立“结构与功能相适应”的认知。3.准确区分完全花和不完全花，能举例说明生活中的完全花和不完全花。4.引导学生在探究活动中保持严谨的态度，规范记录实验过程和结果，并用科学的语言表达探究成果。五、教学方法1.实验探究法：组织学生进行花的解剖实验，让学生在动手操作中认识花的结构，体验科学探究的过程，提升实践能力。2.直观观察法：展示多种花卉的实物、标本及图片，结合多媒体课件，让学生直观感知花的多样性和结构特征，加深理解。3.比较分析法：引导学生对比不同花的特征、不同花的结构，归纳花的共同特征和差异，区分完全花和不完全花，培养逻辑思维能力。4.讲授法：针对花的结构功能、完全花与不完全花的定义等重点知识，进行精准讲授，帮助学生突破难点，理清知识脉络。5.小组合作法：将学生分组进行实验探究和讨论，培养学生的合作意识和团队协作能力，提高探究效率。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境导入：教师播放一段校园花卉的短视频，视频中展示桃花、油菜花、月季花、牵牛花等多彩的花朵，提问：“同学们，春天的校园繁花似锦，这些美丽的花朵给我们的校园增添了生机和色彩。大家仔细看看这些花，它们长得一样吗？”2.实物展示：教师拿出事先准备好的几种常见花卉（如桃花、油菜花、月季花），逐一展示给学生，让学生观察颜色、形状，闻一闻气味，提问：“这些花在颜色、形状、气味上有什么不同？你最喜欢哪种花？为什么？”引导学生自由发言，初步感知花的多样性。3.揭示课题：教师总结：“这些花五颜六色、形态各异、气味不同，构成了多彩的花的世界。今天我们就一起来探究《多彩的花》，了解花的秘密。”板书课题，导入新课。（二）探究新知：花的多样性（12分钟）1.校园寻花活动：教师组织学生分组到校园中寻找不同的花，要求每组至少收集3-4种不同的花（优先选择完全开放、结构完整的花，注意爱护花草，不随意采摘，可选取落在地上的花或经园丁允许后采摘少量），做好标记，记录花的名称和生长位置。2.分组观察讨论：学生回到教室后，以小组为单位，对收集到的花进行全面观察。教师提出观察要求：“请大家从颜色、形状、气味、大小这几个方面观察手中的花，用简洁的语言描述它们的特征，并用文字或画图的方式记录在观察记录表中。”3.观察指导：教师巡视各小组，对观察方法进行指导，如观察颜色时要注意花瓣、花萼的颜色差异；观察形状时要描述花瓣的排列方式、花的整体形态；闻气味时要轻轻靠近，避免用力吸气。提醒学生有序观察、认真记录，鼓励学生发现不同花的独特特征。4.成果分享与总结：各小组推选代表，展示收集的花，分享观察成果。教师引导其他小组补充发言，对学生的发现给予肯定和表扬。最后，教师结合学生的分享，用多媒体课件展示更多花卉的图片，归纳花的多样性表现：颜色多样（红、黄、粉、白、紫等，甚至有杂色）、形状多样（喇叭形、漏斗形、碟形、球形等）、气味多样（芳香、无味、淡淡的清香等）、大小多样（大的牡丹直径可达十几厘米，小的满天星只有几毫米）。（三）探究新知：花的基本结构（18分钟）1.提出问题：教师提问：“虽然花的形态各不相同，但它们的内部结构有相同之处吗？花由哪些部分组成呢？”引导学生思考，激发探究兴趣。2.实验准备：教师为每组发放解剖工具（镊子、培养皿）、一朵完整的油菜花（或桃花，结构清晰，便于解剖）和解剖记录表，讲解实验注意事项：“使用镊子时要轻轻夹取，避免用力过猛损坏花的结构；解剖时要从外向内逐层解剖，将分离出的各部分整齐摆放在培养皿中，做好标记；实验过程中要保持桌面整洁，认真记录。”3.分组解剖实验：学生分组进行解剖实验，教师巡视指导，帮助遇到困难的小组，纠正不规范的操作。引导学生按照“花萼→花瓣→雄蕊→雌蕊”的顺序逐层解剖：（1）解剖花萼：用镊子轻轻夹取花最外层的绿色小叶片，这就是花萼，观察花萼的数量、颜色，记录在表格中。（2）解剖花瓣：取下花萼后，露出里面鲜艳的部分，就是花瓣，观察花瓣的数量、颜色、形状，记录下来。（3）解剖雄蕊：取下花瓣后，看到的细长结构就是雄蕊，雄蕊由花丝和花药组成，花药上有细小的花粉，引导学生用放大镜观察花药上的花粉，记录雄蕊的数量和特征。（4）解剖雌蕊：位于花中心的柱状结构就是雌蕊，雌蕊由柱头、花柱和子房组成，观察雌蕊的形态，记录下来。4.知识讲授：教师结合学生的实验结果，讲解花的基本结构：“花的基本结构包括花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊。花萼通常是绿色的，起到保护幼花的作用；花瓣颜色鲜艳，能吸引昆虫前来传粉；雄蕊产生花粉，是植物的雄性生殖器官；雌蕊接受花粉，发育成果实和种子，是植物的雌性生殖器官。”5.完全花与不完全花：教师提问：“是不是所有的花都有花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊这四部分呢？”展示南瓜花、黄瓜花的图片，讲解：“像油菜花、桃花、月季花这样，同时具有花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分的花，叫做完全花；像南瓜花、黄瓜花这样，缺少其中一部分或几部分的花，叫做不完全花。南瓜花分为雄花和雌花，雄花只有雄蕊，雌花只有雌蕊。”让学生结合自己收集的花，判断哪些是完全花，哪些是不完全花。（四）拓展延伸：花的作用（5分钟）1.问题引导：教师提问：“花长得这么美丽，除了美化环境，对植物自身来说有什么作用呢？”引导学生思考。2.知识讲解：教师讲解花的主要作用：“花是植物的繁殖器官，雄蕊产生的花粉落在雌蕊的柱头上，经过一系列变化，雌蕊的子房会发育成果实，子房里的胚珠会发育成种子，从而完成植物的繁殖过程。花瓣鲜艳的颜色和芳香的气味，都是为了吸引昆虫前来传粉，帮助植物更好地繁殖后代。”3.实例巩固：列举常见的例子，如蜜蜂采蜜时会携带花粉，帮助花朵传粉；桃花经过传粉后，子房发育成果实（桃子），让学生进一步理解花的繁殖功能。（五）课堂小结（3分钟）1.学生回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了关于花的哪些知识？你掌握了哪些探究方法？”让学生自由发言，梳理知识。2.教师梳理：教师结合学生的发言，梳理重点知识：花的多样性（颜色、形状、气味、大小）、花的基本结构（花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊）、完全花与不完全花、花的繁殖作用。强调解剖实验的注意事项和科学记录的重要性，帮助学生巩固知识。（六）作业布置（2分钟）布置课堂作业和课后作业，具体内容见“作业设计”板块。七、作业设计（一）课堂作业1.完善解剖记录表：根据解剖实验的结果，补充完整花的结构解剖记录表，画出所解剖花的结构，并标注出花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊。2.分类练习：将收集的花按照完全花和不完全花进行分类，列出分类结果，并说明理由。（二）课后作业1.拓展观察：回家后观察家里或小区里的花，选取一种花，观察它的特征和结构，判断是完全花还是不完全花，补充到观察记录表中。2.动手实践：用彩纸、剪刀、胶水等材料，制作一朵完全花模型，准确呈现花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊的结构，下节课带到教室展示交流。3.思考记录：观察身边的昆虫（如蜜蜂、蝴蝶）与花的互动，记录昆虫在花上的行为，思考昆虫对花的作用，下节课分享自己的发现。八、结语本节课我们通过校园寻花、分组观察、解剖实验，认识了花的多样性和基本结构，了解了花在植物繁殖中的重要作用。每一朵花都是大自然的馈赠，它们用鲜艳的颜色、芬芳的气味装点着我们的生活，同时承担着延续植物生命的重要使命。希望同学们在今后的生活中，继续保持观察自然的习惯，用心发现花的奥秘、植物的奥秘。同时，要牢记爱护花草树木，不采摘、不破坏，用实际行动保护我们身边的生态环境，让大自然永远保持多彩的生机。下节课我们将走进校园，全面观察校园里的植物，把对叶和花的认知结合起来，形成对校园植物的完整认识。九、板书设计5多彩的花一、花的多样性颜色、形状、气味、大小二、花的基本结构花萼（保护）、花瓣（吸引昆虫）雄蕊（产生花粉）、雌蕊（繁殖核心）三、花的分类完全花（四部分齐全）、不完全花（缺少部分结构）四、花的作用：繁殖后代6观察校园里的植物一、核心素养目标1.科学观念：能结合前两课知识，全面观察校园植物的根、茎、叶、花（或果实）等器官，认识校园植物的多样性，知道不同植物的生长环境和生长特征，建立“植物是一个完整的生命体”的观念。2.科学思维：能运用观察、记录、分类、归纳等方法，整理校园植物的观察结果，分析不同植物的共同特征和差异，形成对校园植物的系统认知，提升逻辑思维和归纳总结能力。3.探究实践：能独立或小组合作完成校园植物观察活动，制定简单的观察计划，学会运用多种工具（放大镜、卷尺等）进行观察和测量，规范记录观察数据，培养自主探究和实践操作能力。4.态度责任：全面了解校园植物，感受校园植物的美丽和价值，增强对校园的归属感和热爱之情，养成爱护校园植物、保护校园生态环境的良好习惯，培养合作探究、乐于分享的品质。二、教材分析《观察校园里的植物》是人教鄂教版（2024）三年级科学第二单元“校园里的植物”的第三课，是本单元的总结性课程，承接前两课对叶和花的专项探究，引导学生从整体上观察植物，整合植物各器官的知识，形成对植物的完整认知。教材以“校园植物”为探究对象，贴近学生的学习和生活环境，让学生在熟悉的场景中开展探究活动，降低探究难度，激发探究兴趣。教材内容注重综合性和实践性，引导学生制定观察计划，从植物的形态特征、生长环境、生长状态等方面进行全面观察，同时学会运用文字、画图、拍照（经允许）等多种方式记录观察结果。教材强调小组合作探究，培养学生的合作能力和组织能力，同时引导学生对观察到的植物进行分类，梳理校园植物的种类，形成系统认知。此外，教材还注重情感态度的升华，通过观察校园植物，让学生认识到植物对校园环境的美化作用，培养爱护植物、保护校园环境的意识，实现知识与情感的融合。三、教学重点1.能制定合理的校园植物观察计划，从根、茎、叶、花（或果实）、生长环境等方面全面观察校园植物。2.学会运用多种工具进行观察和测量，能规范记录观察结果（文字、画图、数据等）。3.认识校园中常见植物的种类和特征，能对校园植物进行简单分类。四、教学难点1.制定科学合理的观察计划，明确观察对象、观察内容、观察方法和分工，确保探究活动有序开展。2.全面、细致地观察植物的各器官特征，准确记录观察数据和现象，并用规范的语言整理观察报告。3.根据植物的特征进行科学分类，能说出分类依据，形成对校园植物的系统认知。4.引导学生在观察活动中遵守纪律，爱护植物，规范使用观察工具，确保探究活动安全、有序进行。五、教学方法1.项目式探究法：以“观察校园植物”为项目，组织学生制定计划、开展探究、整理成果、展示交流，让学生在完整的项目流程中体验科学探究的过程，提升综合能力。2.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组分工（记录员、观察员、测量员等），让学生在合作中完成观察、记录、分类等任务，培养合作意识和团队协作能力。3.观察法：引导学生运用多种感官和工具，全面观察校园植物的各器官特征和生长环境，培养细致观察的习惯。4.归纳分类法：引导学生对观察到的校园植物进行归纳整理，根据形态特征、生长环境等进行分类，培养逻辑思维能力。5.讲授法：针对观察计划的制定、分类方法、安全注意事项等内容进行讲授，帮助学生掌握探究方法，确保探究活动顺利开展。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.回顾旧知：教师提问：“前两节课我们学习了植物的叶和花，谁能说说叶和花各有哪些特征？它们对植物有什么作用？”引导学生回顾旧知，梳理知识脉络。2.情境过渡：教师总结：“叶和花是植物的重要器官，除了这两部分，植物还有根、茎、果实、种子等器官。我们的校园里生长着许多植物，它们形态各异、生机勃勃。今天我们就一起走进校园，开展一次全面的观察活动，认识《校园里的植物》。”3.明确目标：教师提问：“观察校园植物时，我们应该观察哪些内容？如何观察？”引导学生思考，为制定观察计划做铺垫。板书课题，导入新课。（二）制定观察计划（10分钟）1.提出问题：教师引导学生思考：“要全面观察校园植物，我们首先需要制定一个观察计划。大家觉得观察计划应该包括哪些内容？”让学生自由发言，提出自己的想法。2.计划梳理：教师结合学生的发言，梳理观察计划的核心内容：（1）观察对象：校园内常见的植物（如杨树、柳树、桃树、月季花、迎春花、草坪草等）。（2）观察内容：植物的根（初步观察，如直根、须根）、茎（直立、缠绕、匍匐）、叶（形状、边缘、叶脉）、花/果实（是否开花、花的特征、是否结果）、生长环境（阳光充足处、阴凉处、水边等）、植株高度（大致测量）。（3）观察工具：放大镜、卷尺（或直尺）、观察记录表、画笔、相机（经教师允许后使用）。（4）小组分工：每组4-5人，分别担任记录员（记录观察结果）、观察员（细致观察特征）、测量员（测量植株高度、叶片大小）、安全员（提醒小组成员遵守纪律、爱护植物）。（5）安全与纪律要求：不随意采摘植物、不践踏草坪；不触摸带刺的植物；小组集体行动，不擅自离队；规范使用工具，避免受伤。3.小组制定计划：学生分组讨论，结合教师梳理的内容，制定本组的观察计划，确定观察路线和具体观察对象，明确分工。教师巡视指导，帮助各组完善计划，确保计划科学合理、可操作。（三）校园植物观察活动（20分钟）1.出发前提醒：教师再次强调安全与纪律要求、观察要点和分工，发放观察工具和记录表，组织各小组有序前往校园指定区域开展观察活动。2.分组观察指导：教师巡视各小组，对观察活动进行指导：（1）引导学生全面观察：从根、茎、叶、花/果实等方面逐一观察，结合前两课知识，准确描述叶和花的特征，同时观察茎的形态、根的类型（初步判断），记录植物的生长环境。（2）工具使用指导：指导测量员用卷尺测量植株高度（从地面到树干顶端）、叶片长度和宽度；指导观察员用放大镜观察叶片的叶脉、花的结构等细节。（3）记录指导：提醒记录员用文字、画图结合的方式记录观察结果，文字要简洁准确，画图要突出植物的主要特征，标注清楚各部分名称和测量数据。（4）问题解答：及时解答学生在观察中遇到的问题，如“这种植物的茎是缠绕茎吗？” “这朵花是完全花吗？”，帮助学生准确判断。3.样本收集：引导学生捡拾落在地上的叶片、花瓣，作为观察样本带回教室，便于后续整理和分类。4.有序返回：观察时间结束后，教师组织各小组有序返回教室，整理观察工具和样本。（四）观察成果整理与分类（8分钟）1.小组整理成果：各小组结合观察记录表、样本和画图，整理观察成果，讨论所观察植物的共同特征和差异，尝试根据一定的依据（如茎的形态、叶的形状、是否开花等）对观察到的植物进行分类。2.分类指导：教师引导学生思考分类依据，如：（1）按茎的形态分类：直立茎（杨树、柳树）、缠绕茎（牵牛花）、匍匐茎（草莓）、攀援茎（爬山虎）。（2）按叶的形状分类：针形叶（松树）、卵形叶（桃树）、披针形叶（柳叶）、扇形叶（银杏）。（3）按是否开花分类：开花植物（月季花、桃花）、不开花植物（苔藓、蕨类）。3.小组分类成果：各小组确定分类依据，对观察到的植物进行分类，整理成分类表，准备展示交流。（五）成果展示与课堂小结（5分钟）1.成果展示：各小组推选代表，展示本组的观察记录表、画图、分类表，分享观察成果和分类依据，介绍在观察中发现的有趣现象。教师引导其他小组认真倾听，补充发言，对各小组的成果给予肯定和表扬，针对不足提出改进建议。2.课堂小结：教师总结：“今天我们通过制定计划、校园观察、整理分类，全面认识了校园里的多种植物，了解了它们的形态特征和生长环境。校园植物不仅美化了我们的校园，还为我们提供了清新的空气，是我们校园里的好朋友。”梳理本节课的探究过程和重点知识，强调观察方法和爱护植物的重要性。（六）作业布置（2分钟）布置课堂作业和课后作业，具体内容见“作业设计”板块。七、作业设计（一）课堂作业1.完善观察报告：结合小组观察成果，补充完整校园植物观察记录表，整理分类表，在画图旁标注详细的特征说明和测量数据。2.小组总结：以小组为单位，撰写一份简短的校园植物观察总结，概括观察过程、收获和发现的问题，字数不少于300字。（二）课后作业1.拓展观察：回家后观察家里或小区里的1-2种植物，按照本节课的观察方法，记录它们的特征和生长环境，补充到观察记录表中，与校园植物进行对比。2.动手制作：制作一份“校园植物图鉴”，将观察到的校园植物画图或贴上图片（打印），标注植物名称、主要特征、生长环境，配上简短的文字介绍，下节课在班级展示。3.实践行动：和家人一起参与爱护植物的活动，如给家里的植物浇水、施肥，不采摘公共场所的花草，制作“爱护植物”提示牌，放在校园或小区的植物旁。八、结语本节课我们以校园为课堂，通过自主制定计划、小组合作探究，全面观察了校园里的植物，不仅整合了植物各器官的知识，还学会了科学的观察方法和分类方法，感受到了校园植物的多样性和美丽。校园里的一草一木，都是校园生态环境的重要组成部分，它们为我们营造了清新、优美的学习环境，陪伴我们成长。希望同学们将本节课所学的观察方法运用到生活中，继续探索大自然中植物的奥秘，始终保持对自然的好奇和热爱。同时，要牢记爱护每一棵植物、每一片绿地，用实际行动守护我们的校园、守护我们身边的生态环境，让绿色常驻，让生机永存。本单元的学习已接近尾声，希望大家能将本单元的知识融会贯通，形成对植物的完整认知，为后续学习更多科学知识打下坚实的基础。九、板书设计6观察校园里的植物一、观察计划对象、内容、工具、分工、安全纪律二、观察内容根、茎、叶、花/果实、生长环境三、植物分类（依据）茎的形态、叶的形状、是否开花四、爱护校园植物，守护生态环境第三单元常见的材料7它们是用什么材料做的一、核心素养目标1.科学观念：知道我们周围的物体都是由不同材料制成的，认识常见的材料如金属、纸、塑料、木头、布料等，能说出不同材料的基本外观特征，建立“物体—材料”的对应认知。2.科学思维：能通过观察、比较物体的外观、触感等特征，区分不同材料制成的物体，学会对物体按材料进行分类，培养初步的分类和归纳能力。3.探究实践：能主动参与观察、分类、交流等探究活动，学会运用感官感知材料的基本属性，能准确描述观察到的现象，提升动手操作和表达能力。4.态度责任：感受材料与日常生活的密切联系，激发对身边事物的探究兴趣，培养爱护材料、合理利用材料的意识，乐于与同学合作交流探究成果。二、教材分析本课是人教鄂教版（2024）小学科学三年级第三单元“常见的材料”的开篇课，起着奠基作用。教材围绕“识别物体的制作材料”这一核心问题展开，从学生熟悉的日常生活场景入手，呈现了书包、课桌、铅笔、水杯等常见物体，引导学生观察、思考这些物体是用什么材料做的。教材内容贴近学生生活实际，符合三年级学生的认知特点，通过“观察—分类—总结”的逻辑主线，逐步引导学生建立材料的概念。教材注重探究活动的设计，安排了观察身边的物体、给物体按材料分类等活动，旨在让学生在动手实践中感知材料的多样性，为后续学习金属、纸制品等具体材料的特性奠定基础。同时，教材渗透了“材料与生活”的关联，让学生体会到科学知识在生活中的应用，激发探究兴趣。三、教学重点1.认识常见的材料，能准确说出金属、纸、塑料、木头、布料等材料的名称及基本外观特征。2.能通过观察、触摸等方式区分不同材料制成的物体，并能按材料对物体进行分类。3.理解“物体由材料制成”的关系，建立初步的材料概念。四、教学难点1.能准确区分外观相似但材料不同的物体，如区分塑料杯和玻璃杯、木质铅笔和自动铅笔笔杆。2.能清晰、准确地描述不同材料的特征，并用规范的语言表达自己的观察结果。3.理解同一物体可能由多种材料制成，如书包可能由布料、金属拉链、塑料搭扣等多种材料组成。五、教学方法1.观察法：引导学生运用视觉、触觉等感官观察物体的外观、质地，感知不同材料的特征。2.实验法：通过简单的动手操作，如触摸、弯折（安全范围内）等，进一步区分材料的差异。3.讨论法：组织学生小组讨论、全班交流，分享观察结果，互相补充，达成认知共识。4.情境教学法：创设“整理书包里的物品” “逛超市找材料”等生活情境，激发学生的探究兴趣，让学生在情境中学习。5.归纳法：引导学生对观察到的现象进行归纳总结，建立材料的概念，梳理材料与物体的关系。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）1.创设情境：教师手持一个装满物品的书包，提问：“同学们，今天老师带来了一个书包，里面装了很多我们学习和生活中常用的物品，大家想不想知道里面有什么？”逐一