2026春人教鄂教版（2024）一年级科学各课教学反思附目录

人教鄂教版（2024）一年级科学各课教学反思人教鄂教版（2024）第一单元位置和方向1前后左右2东南西北3校园“寻宝”本单元复习与测试第二单元校园里的植物4各种各样的叶5多彩的花6观察校园里的植物本单元复习与测试第三单元常见的材料7它们是用什么材料做的8金属9纸制品本单元复习与测试第四单元制作收纳用具10收纳用品11设计制作笔筒12展示与改进本单元复习与测试1前后左右本节课围绕核心素养中的“科学探究” “科学思维”及“科学态度与责任”展开教学，聚焦一年级学生以具象思维为主的认知特点，设计了情景模拟、互动游戏等活动，旨在引导学生建立“前后左右”的方位概念，能结合自身及参照物判断方位，培养初步的空间感知能力。从课堂实践来看，核心素养目标达成度较好，多数学生能在游戏中快速反应，准确判断自身前后左右的物体，主动参与度极高，充分体现了低年级科学教学“做中学”的理念。教学亮点在于将抽象方位概念转化为具象活动，通过“排队游戏” “找朋友” “教室寻宝”等环节，让学生在动手操作、亲身体验中建构知识，同时培养了倾听指令、合作交流的能力。在小组活动中，学生主动分享判断方法，部分学生能自主发现“前后左右具有相对性”的特点，展现出初步的科学思维。此外，课堂评价注重过程性，通过即时表扬、星级奖励等方式，保护了学生的探究热情，强化了积极的科学态度。不足之处也较为明显：一是对学困生的关注不够精准，部分学生在参照物变化时（如转身、换位置）容易混淆方位，未能及时给予一对一的针对性指导；二是活动设计的层次性不足，基础环节占比过高，对能力较强的学生缺乏拓展性任务，未能充分满足差异化需求；三是对“方位在生活中的应用”渗透较浅，仅停留在教室场景，未有效衔接学生的日常生活经验。后续改进方向：课前预设学困生可能出现的问题，准备简单的方位提示卡（如胸前贴“前”字），课堂中安排能力强的学生与学困生结对互助；增加拓展环节，如让学生绘制“我的座位方位图”，描述从校门到教室的路线，深化空间思维；课后布置生活化任务，让学生回家后向家长介绍家中物品的方位，将科学知识与生活实际紧密结合，进一步落实核心素养的生活化培养。2东南西北本节课核心素养目标聚焦“科学探究”中的观察、实践能力，“科学思维”中的归纳总结能力，以及“科学态度与责任”中的探究兴趣培养，引导学生认识东南西北四个基本方向，掌握利用太阳、指南针等简单方法判断方向，建立初步的方位认知体系。结合一年级学生的认知规律，课堂以“情景导入—实践探究—总结应用”为主线，通过户外观察、室内模拟等活动，逐步突破教学重难点。教学亮点在于注重探究过程的真实性，带领学生到校园户外观察太阳的位置与方向的关系，让学生亲身感受“早晨太阳在东方，傍晚在西方”的自然现象，通过动手记录、小组讨论，自主归纳判断东南西北的基本方法。同时，引入指南针这一工具，通过直观演示让学生了解指南针的指向特点，激发学生对科学工具的探索兴趣。课堂中设置“校园方向寻宝”任务，让学生在应用知识的过程中巩固认知，培养了自主探究、合作解决问题的能力。存在的问题：一是户外观察环节组织难度较大，部分学生注意力不集中，偏离探究任务，导致观察效率参差不齐；二是对指南针的原理讲解过于浅显，仅停留在“指南北”的表面认知，未能结合低年级学生特点进行通俗化解读，部分学生对工具的使用兴趣未能进一步激发；三是知识应用的场景较为单一，仅局限于校园，未能引导学生联系生活中判断方向的需求，核心素养的迁移应用能力培养不足。改进措施：课前细化户外活动规则，分组明确小组长职责，提前预设安全隐患，确保活动有序开展；简化指南针原理讲解，通过动画、儿歌等形式帮助学生记忆，增加“玩指南针”的互动环节，让学生在操作中熟悉工具使用方法；拓展课后任务，让学生和家长一起在小区、公园中判断方向，记录自己的判断方法，下次课分享交流，实现“课堂—生活”的素养延伸，强化知识的应用能力。3校园“寻宝”本节课作为第一单元的综合实践课，核心素养目标聚焦“科学探究”的综合运用能力、“科学思维”的逻辑推理能力，以及“合作探究”的团队意识培养，旨在让学生综合运用前后左右、东南西北的方位知识，在校园中完成寻宝任务，同时学会制定简单的探究计划，提升解决实际问题的能力。从课堂效果来看，学生的探究热情高涨，多数小组能有序开展活动，基本达成了综合运用知识、培养核心素养的目标。教学亮点在于以任务驱动贯穿课堂，让学生在“制定寻宝计划—小组分工—实地寻宝—总结分享”的完整流程中，体验科学探究的全过程。课前引导学生自主设计寻宝路线图，培养了初步的规划能力；课堂中，小组成员分工明确，有人负责判断方向、有人记录路线、有人寻找目标，有效锻炼了合作能力与沟通能力。分享环节中，学生主动介绍自己小组的寻宝方法，反思遇到的问题及解决策略，展现出较强的逻辑思维与表达能力，同时学会了倾听他人经验，实现了互助共进。不足之处：一是部分小组的探究计划缺乏合理性，路线设计混乱，导致寻宝效率低下，未能在规定时间内完成任务；二是对分工的指导不够细致，部分小组出现职责不清、个别学生参与度低的问题，影响了团队合作的效果；三是总结评价环节不够全面，仅关注寻宝结果，对学生在过程中的探究方法、合作表现、思维过程评价不足，未能充分发挥评价对核心素养培养的导向作用。后续改进：课前增加“制定简单计划”的指导环节，通过示例讲解路线图的绘制方法，引导学生结合校园实际规划合理路线；课堂中加强对小组分工的巡视指导，鼓励每个学生积极参与，对参与度低的学生针对性分配任务；优化评价体系，采用“过程+结果”的评价方式，从计划合理性、分工合作、问题解决、表达分享等多个维度进行评价，同时引导学生进行自我反思与小组互评，进一步强化科学探究能力与团队合作意识。4各种各样的叶本节课核心素养目标聚焦“科学探究”中的观察、比较能力，“科学思维”中的分类归纳能力，以及“科学态度与责任”中的自然观察兴趣培养，引导学生认识不同植物的叶子，能从形状、颜色、边缘等方面观察叶子的特征，学会用简单的方法记录观察结果，培养对植物的热爱与探究欲望。结合一年级学生的认知特点，课堂以“观察实物—比较特征—分类总结”为主线，让学生在直观感受中建构知识。教学亮点在于充分利用实物资源，提前收集校园内多种植物的叶子（如枫叶、银杏叶、柳叶等），让学生亲手触摸、观察，通过看一看、摸一摸、说一说等方式，自主发现叶子的不同特征。同时，设计“叶子分类”活动，让学生根据自己发现的特征进行分类，鼓励不同的分类标准，培养了思维的灵活性与多样性。课堂中引入简单的观察记录表，引导学生用画图、文字标注的方式记录叶子特征，培养了初步的科学记录能力。此外，通过播放植物叶子的科普短片，拓展了学生的认知，激发了对自然的探索热情。存在的问题：一是观察活动缺乏层次性，学生多停留在表面特征的观察，未能引导学生深入思考叶子特征与植物生长环境的关系；二是部分学生的观察记录不够规范，画图、标注混乱，缺乏有效的记录方法指导；三是分类活动中，对学生的独特分类标准关注不足，过多引导学生按照常见标准分类，限制了学生的思维拓展。改进措施：设计分层观察任务，从“表面特征—细节特征—功能联想”逐步深入，引导学生思考“为什么枫叶是掌形，柳叶是条形”，初步建立“特征与功能”的关联意识；课前准备观察记录示例，课堂中分步指导记录方法，鼓励学生用自己喜欢的方式规范记录，同时开展记录分享活动，互相学习借鉴；尊重学生的独特分类思路，对合理的分类标准给予肯定与表扬，引导学生说明分类依据，培养思维的创新性与逻辑性。课后布置“家庭寻叶”任务，让学生收集家中或小区的叶子，继续观察记录，深化观察能力与自然探究兴趣。5多彩的花本节课核心素养目标围绕“科学探究”的细致观察能力、“科学思维”的分析总结能力，以及“生命观念”的初步建立，引导学生观察花的结构（花瓣、雄蕊、雌蕊、花萼），认识花的颜色、形状多样性，了解花在植物生长中的作用，培养爱护花草树木的责任意识。课堂以实物观察、实验探究、情景感悟为主要形式，贴合低年级学生具象思维的特点，有效激发了学生的探究兴趣。教学亮点在于注重探究的趣味性与实效性，提前准备多种盛开的鲜花（如玫瑰、月季、油菜花、桃花等），让学生近距离观察、解剖（用棉签轻轻分离花的各部分），直观认识花的组成部分。通过“花的颜色配对” “花的结构拼图”等游戏，巩固学生对花的特征认知，同时培养了动手能力。课堂中引入“花的作用”小实验，用棉签模拟昆虫传粉，让学生直观理解花与果实、种子的关系，初步建立生命观念。此外，结合“爱护花草”的情景教育，引导学生树立保护自然的责任意识，落实科学态度与责任的素养目标。不足之处：一是花的解剖环节操作指导不够细致，部分学生力度过大损坏花的结构，影响观察效果；二是对花的结构讲解过于抽象，部分学生难以区分雄蕊、雌蕊，未能结合低年级学生特点转化为通俗化语言；三是对不同花的差异关注不足，仅重点讲解常见花的结构，未能引导学生对比不同花的特征差异，限制了思维的广度。改进方向：优化解剖环节，准备镊子、放大镜等工具，提前演示操作方法，强调“轻拿轻放”，同时安排教师巡视指导，及时纠正不规范操作；用比喻的方式讲解花的结构，如将花瓣比作“花的衣服”，雄蕊、雌蕊比作“花的核心”，配合动画演示帮助学生理解；增加“不同花的对比观察”环节，引导学生发现有的花有完整的四部分，有的花缺少某一部分，培养观察的细致性与思维的全面性。课后布置“画一朵自己喜欢的花”任务，要求标注花的各部分，强化知识记忆与动手能力。6观察校园里的植物本节课作为第二单元的综合实践课，核心素养目标聚焦“科学探究”的综合运用能力、“生命观念”的深化培养，以及“合作探究”的团队意识，引导学生综合运用观察叶、花的方法，对校园里的植物进行全面观察，学会制定观察计划，记录植物的特征，感受校园植物的多样性，培养爱护校园环境的责任意识。课堂以户外观察为核心，结合室内总结，让学生在实践中提升综合素养。教学亮点在于将课堂延伸至校园，为学生提供真实的探究场景，让学生自主选择观察对象，制定观察计划，分工开展观察活动，充分发挥了学生的主体地位。观察过程中，学生能主动运用之前学到的观察方法，从叶、花、茎等多个方面记录植物特征，部分学生还能发现植物生长环境的差异（如向阳处与背阴处植物的叶片差异），展现出较强的探究能力。室内总结环节，学生分享自己的观察成果，展示观察记录表与植物标本，互相交流观察心得，有效锻炼了表达能力与归纳总结能力，同时深化了对校园植物多样性的认知。存在的问题：一是户外观察的时间分配不够合理，部分学生在选择观察对象上花费过多时间，导致实际观察不够细致；二是观察工具的使用指导不足，部分学生不会正确使用放大镜，影响了对植物细节特征的观察；三是对观察结果的深化引导不够，仅停留在特征记录层面，未能引导学生思考植物与校园环境的关系，生命观念的培养不够深入。改进措施：课前细化观察流程，明确时间节点，引导学生提前确定观察对象，制定简洁可行的观察计划；课堂中增加放大镜使用指导环节，通过演示让学生掌握正确的使用方法，同时安排能力强的学生协助指导；优化总结环节，设置“植物与校园环境”的讨论话题，引导学生思考“为什么校园里要种植这些植物” “植物对校园环境有什么作用”，深化生命观念与环保意识。课后组织“校园植物小卫士”活动，让学生负责照顾校园里的植物，将责任意识转化为实际行动。7它们是用什么材料做的本节课核心素养目标聚焦“科学探究”的观察、判断能力，“科学思维”的分类概括能力，以及“科学态度与责任”的生活探究兴趣，引导学生认识常见的材料（如木材、金属、塑料、纸、布料等），能根据物品的特征判断其制作材料，了解材料与物品用途的关系，培养从生活中发现科学问题的意识。课堂以生活场景导入，结合实物观察、分类游戏等活动，让学生在熟悉的情境中建构知识。教学亮点在于紧密联系学生的日常生活，提前收集学生身边熟悉的物品（如铅笔、尺子、书包、水杯、课本等），让学生通过触摸、观察、对比，自主判断物品的制作材料，激发了学生的探究兴趣。设计“材料分类大挑战”活动，让学生将物品按照材料类型分类，鼓励学生说明分类依据，培养了分类概括能力与逻辑思维。课堂中引入“材料与用途”的讨论，引导学生思考“为什么水杯用塑料或金属制作” “书包用布料制作的好处”，初步建立“材料决定用途”的认知，将科学知识与生活实际紧密结合。此外，通过让学生列举生活中其他同类材料的物品，拓展了认知范围，强化了知识的迁移应用能力。不足之处：一是对材料的特征讲解不够系统，部分学生仅能判断常见材料，对相似材料（如塑料与橡胶）难以区分；二是分类活动的拓展性不足，仅局限于教师提供的物品，未能引导学生自主寻找身边的材料物品，限制了探究的自主性；三是对材料的安全性、环保性渗透不足，未能结合核心素养中的责任意识，引导学生关注材料对环境的影响。改进方向：增加相似材料对比环节，通过演示材料的硬度、柔韧性等特征，帮助学生区分易混淆材料，同时用通俗的语言总结各类材料的典型特征；优化分类活动，采用“自主寻找+分类”的形式，让学生在教室中自主寻找不同材料的物品，扩大探究范围，提升自主探究能力；课堂结尾增加“环保材料”小分享，引导学生认识可回收材料与不可回收材料，树立节约材料、保护环境的责任意识。课后布置“家庭材料大搜索”任务，让学生记录家中物品的制作材料，深化知识认知与生活探究兴趣。8金属本节课核心素养目标围绕“科学探究”的实验观察能力、“科学思维”的分析归纳能力，以及“科学态度与责任”的探究严谨性培养，引导学生认识常见的金属（如铁、铜、铝等），通过实验观察金属的特征（光泽、硬度、导电性等），了解金属在生活中的广泛应用，培养对科学实验的兴趣与严谨态度。课堂以实验探究为核心，结合实物观察、生活拓展，逐步深化学生对金属的认知。教学亮点在于注重实验探究的规范性与趣味性，提前准备多种金属制品（铁钉、铜丝、铝箔等）及实验工具（砂纸、电池、导线、小灯泡等），让学生通过打磨观察金属光泽、弯折测试柔韧性、连接电路测试导电性等实验，自主发现金属的特征。实验过程中，引导学生做好实验记录，培养了严谨的探究态度与科学记录能力。课堂中引入生活中的金属应用案例，如门窗、厨具、交通工具等，让学生感受金属材料的重要性，强化知识的生活应用。同时，通过小组合作完成实验，培养了学生的合作能力与问题解决能力，部分小组能主动讨论实验现象，分析实验结论，展现出较强的科学思维。存在的问题：一是部分实验操作难度较大，如导电性实验中导线连接，部分学生无法独立完成，影响实验进度；二是对实验现象的分析引导不够深入，学生仅能描述表面现象，未能理解现象背后的原因（如金属导电的原理）；三是对金属的腐蚀性、回收利用等知识渗透不足，未能全面落实科学态度与责任的素养目标。改进措施：优化实验设计，简化实验操作，如提前制作简易导电装置，让学生只需连接金属制品即可完成实验，同时安排教师与小助手巡视指导，及时帮助有困难的学生；用通俗的语言解释实验原理，避免抽象讲解，重点引导学生总结实验现象与金属特征的关联；增加金属回收利用的科普内容，通过图片、短片展示金属回收的意义，引导学生树立节约资源、保护环境的责任意识。课后布置“寻找生活中的金属制品”任务，让学生记录其用途与金属特征，深化知识认知与应用能力。9纸制品本节课核心素养目标聚焦“科学探究”的对比实验能力、“科学思维”的分析总结能力，以及“科学态度与责任”的环保意识培养，引导学生认识常见的纸制品，通过实验观察纸的特征（吸水性、柔韧性、厚度等），了解纸的制作原料与用途，培养节约用纸、保护环境的责任意识。课堂以实物观察、对比实验、生活感悟为主要形式，贴合低年级学生的认知特点，有效激发了学生的探究兴趣。教学亮点在于设计了丰富的对比实验，让学生通过“滴水测试”比较不同纸的吸水性、“弯折测试”比较柔韧性、“按压测试”比较厚度，自主发现不同纸的特征差异。实验过程中，引导学生分工合作、记录实验结果，培养了合作能力与科学记录能力。课堂中引入纸的制作原料（木材、芦苇等）的科普内容，通过动画演示纸的制作过程，让学生了解纸与自然资源的关系，为环保意识的培养奠定基础。同时，结合生活中的纸制品应用，引导学生思考“不同用途的纸需要具备什么特征”，如卫生纸需要吸水性强，作业本纸需要柔韧性好，初步建立“特征决定用途”的认知，强化知识的生活应用。不足之处：一是对比实验的变量控制不够严格，部分学生在滴水测试中水滴大小、滴放位置不一致，影响实验结果的准确性；二是对纸的环保意义讲解不够深入，仅停留在“节约用纸”的口号层面，未能引导学生思考具体的环保行动；三是对特殊纸制品（如宣纸、蜡光纸）的介绍不足，限制了学生的认知广度。改进方向：实验前强调变量控制的重要性，统一实验标准（如用滴管滴相同数量的水），同时引导学生观察实验过程中的细节差异，培养严谨的探究态度；深化环保教育环节，通过计算“一张纸需要多少木材” “浪费纸张对环境的影响”等数据，让学生直观感受节约用纸的意义，同时引导学生讨论具体的环保行动（如废纸回收、双面用纸）；增加特殊纸制品的观察环节，展示宣纸、蜡光纸等，让学生观察其特征，了解其特殊用途，拓展认知范围。课后布置“废纸回收小任务”，让学生收集家中的废纸，制作简单的纸制品，将环保意识转化为实际行动。10收纳用品本节课核心素养目标围绕“技术与工程”的设计思维、“科学探究”的观察分析能力，以及“科学态度与责任”的实用创新意识，引导学生认识常见的收纳用品，了解收纳用品的功能、形状、制作材料与用途的关系，能根据收纳需求选择合适的收纳用品，培养初步的设计思维与实用创新意识。课堂以生活场景导入，结合实物观察、需求分析、创意讨论等活动，让学生在熟悉的情境中感受技术与生活的联系。教学亮点在于紧密结合学生的生活实际，提前收集学生身边的收纳用品（如文具盒、书包、收纳盒、抽屉分隔板等），让学生通过观察、使用、讨论，自主分析收纳用品的特点与用途。设计“收纳需求大讨论”活动，引导学生思考“书桌杂乱需要什么收纳用品” “文具、书本、玩具分别适合用什么收纳用品”，培养学生根据需求分析问题、解决问题的能力。课堂中引入收纳用品的设计要素（功能、材料、形状），引导学生观察不同收纳用品的设计亮点，如文具盒的分层设计、收纳盒的可折叠设计，激发学生的创新意识。此外，通过让学生分享自己使用收纳用品的经验，强化了知识的生活应用，培养了实用创新意识。存在的问题：一是对收纳用品设计要素的讲解不够系统，部分学生难以将功能、材料、形状与用途有效关联；二是创意讨论环节的引导不够充分，学生的想法较为局限，未能充分激发创新思维；三是对收纳用品的环保性、经济性关注不足，未能结合核心素养中的责任意识，引导学生关注绿色设计。改进措施：梳理收纳用品的设计要素，通过示例分析（如收纳盒用塑料制作是因为轻便耐用，分层设计是为了分类收纳），帮助学生建立“设计要素与用途”的关联认知；优化创意讨论环节，提供更多收纳用品的创新案例（如自制环保收纳盒），引导学生从材料、形状、功能等方面提出创新想法，鼓励大胆想象；增加绿色收纳用品的介绍，引导学生思考如何利用废旧材料制作收纳用品，培养环保意识与动手创新能力。课后布置“设计我的理想收纳用品”任务，让学生画出设计图，标注设计要素与用途，强化设计思维与创新意识。11设计制作笔筒本节课核心素养目标聚焦“技术与工程”的设计制作能力、“科学思维”的问题解决能力，以及“科学态度与责任”的实践创新意识，引导学生结合收纳需求，设计并制作笔筒，学会选择合适的材料、工具，掌握简单的制作方法，能在制作过程中发现问题、解决问题，培养动手实践能力与创新意识。课堂以设计制作为主线，结合方案讨论、动手实践、过程指导等环节，让学生在实践中提升技术与工程素养。教学亮点在于给予学生充分的自主设计与制作空间，引导学生先根据收纳需求（如收纳铅笔、钢笔、尺子）设计笔筒方案，画出设计图，标注材料、形状、功能，再进行小组讨论优化方案，培养了设计思维与合作能力。制作过程中，学生能自主选择材料（如纸、塑料瓶、纸盒等），运用剪刀、胶水等工具进行制作，部分学生能结合之前学到的材料知识，选择合适的材料（如用硬纸板制作笔筒以保证稳定性），展现出较强的知识迁移能力。教师巡视指导过程中，重点关注学生的安全操作与问题解决，对制作中遇到的困难（如笔筒变形、材料固定不牢）给予针对性建议，培养了学生的问题解决能力。存在的问题：一是部分学生的设计方案缺乏可行性，如材料选择不当、结构设计不合理，导致制作过程中出现诸多问题；二是工具使用的安全指导不够细致，部分学生使用剪刀不规范，存在安全隐患；三是对制作过程的评价不够全面，仅关注最终作品，对学生的设计思路、制作过程、问题解决能力评价不足。改进方向：增加设计方案审核环节，小组设计完成后，先进行班级分享，教师与其他小组共同提出优化建议，确保方案的可行性；强化工具使用安全指导，课前演示剪刀、胶水等工具的正确使用方法，强调安全注意事项，课堂中安排教师与小助手全程监督，及时纠正不规范操作；优化评价体系，采用“设计思路+制作过程+作品效果+问题解决”的综合评价方式，引导学生进行自我反思与小组互评，同时对有创意的设计与制作