2026春人教鄂教版（2024）一年级第一单元《位置和方向》教学设计

人教鄂教版（2024）一年级第一单元《位置和方向》教学设计1前后左右一、核心素养目标数学抽象：能准确抽象出“前后左右”的位置概念，明确其相对性，能以自身或指定物体为参照物，描述物体的相对位置，建立初步的空间位置观念。直观想象：通过观察、操作、体验等活动，在脑海中构建物体位置关系的直观表象，能根据描述判断物体的位置，发展初步的空间直观能力。运算能力：本节课侧重位置关系的认知，为后续与位置相关的规律探究、简单排序等内容奠定基础，间接培养学生有序思考的意识。应用意识：能将“前后左右”的知识运用到日常生活场景中，如排队、座位安排、道路行走等，感受数学与生活的密切联系，学会用数学语言解决实际问题。推理意识：在判断物体位置相对性的过程中，能通过观察、对比进行简单推理，如根据自身位置判断他人的左右，初步形成推理思维。二、教材分析“前后左右”是人教鄂教版（2024）一年级数学第一单元的起始课，也是学生首次系统接触位置与方向的内容。本节课立足一年级学生以具象思维为主的认知特点，摒弃抽象概念的直接灌输，以学生熟悉的生活场景为载体，如排队、座位、动物赛跑等，逐步引导学生感知“前后左右”的位置关系。教材内容的编排遵循“从具体到抽象、从自身到他人、从静止到运动”的逻辑。先以学生自身为参照物，认识自己的前后左右；再拓展到以他人或物体为参照物，理解位置的相对性；最后通过小组活动、情境练习，巩固知识的应用。教材中设计的插图、活动提示等素材，贴合一年级学生的兴趣点，既能吸引学生参与，又能帮助学生在动手操作中突破难点，为后续学习“东南西北” “校园‘寻宝’ ”以及更高年级的空间与图形内容奠定坚实的基础。本节课的知识不仅是数学学科的基础内容，还与学生的日常生活息息相关，能帮助学生更好地适应校园生活、规范行为习惯，体现了“数学源于生活、用于生活”的课程理念。三、教学重点能准确认识自己的前后左右，明确前后、左右的含义，能以自身为参照物，清晰描述物体的前后左右位置关系。能熟练区分左右，克服左右混淆的问题，掌握判断左右的简单方法（如借助左手、右手）。能将所学知识运用到生活场景中，解决简单的位置描述问题，形成初步的空间位置观念。四、教学难点理解位置的相对性，即同一物体相对于不同的参照物，其前后左右位置可能发生变化，能准确根据不同参照物判断物体位置。当以他人为参照物时，能正确区分他人的左右与自身左右的差异，避免出现判断混乱。引导学生从具象的活动体验上升到抽象的位置概念，培养有序描述、准确表达的能力。五、教学方法情境教学法：创设排队、动物赛跑、座位安排等贴近学生生活的情境，让学生在熟悉的场景中感知位置关系，激发学习兴趣。体验式教学法：设计动手操作、肢体活动、小组合作等体验活动，让学生通过亲身参与，直观感受前后左右的含义及相对性，加深理解。直观演示法：利用教具（如动物卡片、小棒、位置示意图）、多媒体课件等，直观展示物体的位置关系，帮助学生建立表象，突破难点。启发式教学法：通过提问、引导、对比等方式，启发学生思考位置的相对性，引导学生自主探究、总结判断方法，培养主动思考能力。练习巩固法：设计分层练习，从基础到提升，从单一到综合，帮助学生逐步巩固知识，灵活运用知识解决实际问题。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）情境创设：上课伊始，教师带领学生来到教室门口，组织学生排成一队，准备进入教室。教师提问：“同学们，我们排队进教室的时候，谁在你的前面？谁在你的后面呀？”引导学生自由发言，初步感知“前后”的概念。引出课题：教师结合学生的发言，小结：“刚才我们说到的‘前面’ ‘后面’，都是物体的位置。在我们的生活中，除了前后，还有左右这两个重要的位置方向。今天我们就一起来认识‘前后左右’，学会描述物体的位置。”（板书课题：前后左右）激发兴趣：教师补充：“认识了前后左右，我们就能准确地告诉别人物体在哪里，还能解决生活中的很多小问题，比如找到自己的座位、帮老师拿东西等，大家有没有信心学好？”调动学生的学习积极性。（二）探究新知：认识前后（10分钟）以自身为参照物，认识前后：教师引导学生回到座位坐好，再次组织学生排队，明确排队的顺序。请一位学生站在队伍中间，教师提问：“请你说说，你前面有几位同学？后面有几位同学？”再请其他学生轮流发言，描述自己前后的同学。教师适时引导：“我们以自己为标准，眼睛看的方向是前面，背对着的方向是后面。”结合情境，巩固前后：播放多媒体课件，展示动物赛跑的情境图，图中有小兔、小狗、小猫、小鹿四只动物在赛跑。教师提问：“请同学们仔细观察，谁跑在最前面？谁跑在最后面？” “小兔在谁的前面？在谁的后面？”引导学生观察图片，准确描述动物的前后位置关系。教师小结：“当我们描述两个物体的前后位置时，要先确定以哪个物体为标准，再判断另一个物体在它的前面还是后面。”互动练习：组织学生进行“前后接龙”游戏。第一位学生说：“我在XX的前面，XX在我的后面。”第二位学生接着说：“我在XX的前面，XX在我的后面。”依次接龙，让学生在游戏中巩固前后位置的描述。（三）探究新知：认识左右（15分钟）认识左手和右手：教师引导学生举起双手，提问：“同学们，这是我们的两只手，哪一只是左手，哪一只是右手呀？”请学生自由发言，教师结合生活习惯讲解：“我们通常用右手写字、拿筷子，另一只手就是左手。”带领学生反复练习：举起左手、举起右手，摸一摸左手、摸一摸右手，加深对左右手的认识。以自身为参照物，认识左右：教师引导学生结合左右手，认识身体的左右部位。“请同学们用左手摸一摸左耳，用右手摸一摸右耳。” “用左手拍一拍左肩，用右手拍一拍右肩。” “用左手指一指左脚，用右手指一指右脚。”通过肢体活动，让学生明确：以自身为标准，左手所在的一侧是左边，右手所在的一侧是右边。描述身边物体的左右：教师提问：“请同学们看看自己的座位，左边有什么？右边有什么？” “你的左边是谁？右边是谁？”引导学生观察身边的事物，用完整的语言描述左右位置关系。如“我的左边是课桌，右边是同学XX。”教师巡视，及时纠正学生的表达错误，强调描述的准确性。巩固练习：出示教具卡片，将苹果、香蕉、橘子、梨四张卡片按顺序摆放在黑板上。教师提问：“以香蕉为标准，苹果在香蕉的哪一边？橘子在香蕉的哪一边？” “以橘子为标准，梨在橘子的哪一边？香蕉在橘子的哪一边？”让学生上台指认，并用语言描述，巩固左右位置的判断。（四）探究新知：位置的相对性（15分钟）感知左右的相对性：请两位学生面对面站在讲台前，分别举起右手。教师提问：“同学们，看看这两位同学举起的右手，方向一样吗？为什么？”引导学生观察发现：两位同学面对面，他们的左右方向是相反的。教师小结：“当两个人面对面时，你的左边就是他的右边，你的右边就是他的左边，这就是左右的相对性。”体验左右相对性：组织学生进行小组活动，每组4人，两人一组面对面站立。一人说自己的左边有什么，另一人说说对方的左边有什么，对比发现差异。如甲说：“我的左边是乙。”乙则说：“我的左边是甲。”让学生在体验中理解左右的相对性。感知前后的相对性：播放课件，展示两辆相向行驶的汽车。教师提问：“这两辆汽车，红色汽车在蓝色汽车的前面还是后面？”引导学生发现：以红色汽车为标准，蓝色汽车在红色汽车的前面；以蓝色汽车为标准，红色汽车在蓝色汽车的前面。教师小结：“前后的位置也具有相对性，取决于我们选择的参照物。”综合练习：出示班级座位示意图，让学生找出自己的位置。教师提问：“以XX同学为标准，XX同学在他的前面、后面、左边还是右边？” “如果以XX同学为标准，刚才那位同学的位置又发生了什么变化？”引导学生结合示意图，准确判断不同参照物下物体的位置，突破相对性的难点。（五）巩固练习（12分钟）基础练习：完成教材对应练习题，让学生观察图片，填写物体的前后左右位置，如“小鸟在大树的（）面，小猫在大树的（）面” “铅笔在尺子的（）边，橡皮在尺子的（）边”。教师批改讲解，纠正学生的错误，巩固基础知识点。变式练习：组织“找位置”游戏。教师说出指令，学生根据指令找到对应的位置。如“请坐在XX同学左边的同学站起来” “请坐在XX同学后面的同学举手”。通过游戏，让学生在动态中灵活运用知识，提高反应能力和判断能力。拓展练习：让学生描述自己家客厅中物品的位置关系，如“沙发在电视的左边，茶几在沙发的前面”。鼓励学生用完整的语言描述，将数学知识与生活实际紧密结合，培养应用意识。（六）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾本节课的内容：“同学们，今天我们学习了什么知识呀？我们学会了认识前后左右，知道了如何以自己或别人为标准判断位置，还了解了位置具有相对性。谁能说说，我们怎样区分左右呀？”请学生发言总结，教师补充完善，帮助学生梳理知识脉络，加深记忆。七、作业设计（一）基础作业（必做）完成教材课后练习题，认真填写物体的前后左右位置，并用铅笔圈出以哪个物体为参照物，确保描述准确。回家后，和家长一起做“左右小游戏”：家长说出身体部位（如左耳、右肩），自己快速指认；再由自己说出指令，家长指认，互相检查对错，巩固左右手及左右方向的认识。画出自己的座位示意图，标注出自己的位置，以及前后左右同学的名字，明天带到课堂上和同学分享。（二）拓展作业（选做）观察家里的冰箱、餐桌、椅子等物品，用几句话描述它们之间的前后左右位置关系，写在练习本上，字数不少于50字。和家长一起模拟排队场景，分别以自己、家长为参照物，互相描述对方的前后左右位置，感受位置的相对性，并用简单的文字记录下来。八、结语本节课围绕“前后左右”展开，通过情境创设、体验活动、互动练习等多种形式，引导学生从自身出发，逐步认识位置关系，理解位置的相对性，初步建立了空间位置观念。一年级学生的认知特点决定了本节课必须注重具象体验，因此课堂上设计了大量的肢体活动、小组合作和游戏环节，让学生在亲身参与中感知知识、理解知识、运用知识。在教学过程中，大部分学生能够准确认识前后左右，能以自身为参照物描述物体位置，但对于位置的相对性，部分学生仍存在判断困难，需要在后续的学习中通过更多生活场景的练习逐步巩固。本节课的知识是空间与图形领域的基础，后续学习“东南西北” “校园‘寻宝’ ”等内容都需要以此为铺垫，因此要重视学生空间观念的培养，引导学生主动观察生活、发现数学，让数学真正融入生活，成为解决实际问题的工具。同时，在教学中要关注学生的个体差异，对理解较慢的学生给予更多的耐心指导，通过一对一示范、针对性练习等方式，帮助他们突破难点，树立学习数学的信心。后续教学中，将继续结合生活实际，设计更多贴近学生的活动，让学生在实践中提升核心素养，逐步培养有序思考、准确表达、灵活应用的能力。九、板书设计前后左右一、认识前后以自身为标准：眼睛看的方向→前面；背对着的方向→后面二、认识左右左手所在侧→左边；右手所在侧→右边（右手写字、拿筷子）三、位置的相对性参照物不同，位置可能不同（面对面，左右相反）四、应用：描述物体位置、解决生活问题2东南西北一、核心素养目标数学抽象：能从生活场景中抽象出“东南西北”四个基本方向，明确其固定位置关系，建立四个方向的抽象概念，形成初步的方向感。直观想象：通过观察、操作、模拟等活动，在脑海中构建东南西北四个方向的空间模型，能根据给定方向判断其他方向，发展空间直观能力。应用意识：能运用东南西北的知识描述物体的方向位置，解决校园、家庭周边等场景中的方向问题，感受数学与生活的联系，学会用数学知识解决实际问题。推理意识：能根据“上北下南，左西右东”的基本规则，推理出四个方向之间的相对关系，如东对西、南对北，培养简单的推理能力。合作交流能力：在小组活动中，能与同伴合作完成方向探究、位置描述等任务，学会清晰表达自己的想法，倾听他人意见，提升合作交流能力。二、教材分析“东南西北”是人教鄂教版（2024）一年级数学第一单元的第二课时，承接上一课“前后左右”的位置知识，是对空间位置与方向的进一步拓展。本节课在学生掌握前后左右相对位置的基础上，引导学生认识四个固定方向，为后续学习更复杂的方向知识、地图阅读、路线描述等内容奠定基础。教材编排贴合一年级学生的认知规律，以学生熟悉的校园场景为切入点，通过观察校园景物、制作方向板、模拟行走等活动，逐步引导学生认识东南西北。教材首先介绍利用太阳辨别方向的方法，符合生活常识，能帮助学生快速建立方向表象；接着引出“上北下南，左西右东”的基本规则，为学生后续阅读简单地图提供依据；最后通过情境练习、小组活动，巩固方向知识的应用，培养学生的方向感。本节课的知识具有较强的实用性，不仅是数学学科的重要内容，还能帮助学生更好地适应生活、辨别方向，培养独立生活能力。教材注重知识的形成过程，强调学生的亲身参与，通过动手操作、实践体验，让学生在自主探究中掌握知识，发展核心素养。三、教学重点认识东南西北四个基本方向，明确“上北下南，左西右东”的基本规则，能准确辨别四个方向。能以给定方向为基准，判断出其他三个方向，掌握四个方向之间的相对关系（东对西、南对北）。能运用东南西北的知识，描述校园、家庭等场景中物体的方向位置，学会阅读简单的方向示意图。四、教学难点能在没有太阳等参照物的情况下，准确辨别东南西北四个方向，建立稳定的方向感。理解“上北下南，左西右东”规则的应用场景，能将平面示意图与实际空间方向对应起来，避免出现方向混淆。能根据物体的方向位置，灵活描述行走路线，如“从教室出发，向东走到达操场”，培养空间推理和表达能力。五、教学方法情境教学法：创设校园漫步、户外观察、地图阅读等情境，让学生在熟悉的场景中感知方向，激发学习兴趣，提升知识应用能力。实践操作法：设计制作方向板、户外辨别方向、模拟行走等实践活动，让学生通过动手操作、亲身体验，掌握方向辨别方法，建立方向感。直观演示法：利用方向板、多媒体课件、校园示意图等教具，直观展示四个方向的位置关系和“上北下南，左西右东”的规则，帮助学生理解抽象知识。小组合作法：组织小组探究活动，让学生在小组内交流辨别方向的方法、描述物体位置，互相启发、共同进步，培养合作能力。讲解法与练习法相结合：教师针对性讲解重点知识和方法，配合分层练习，帮助学生巩固知识，灵活运用知识解决实际问题。六、教学过程（一）导入新课（5分钟）复习旧知：教师提问：“同学们，上节课我们学习了前后左右，谁能说说，你的左边是谁？右边是谁？”请几位学生发言，复习相对位置知识。教师小结：“前后左右是相对于我们自己或身边物体的位置，在生活中，还有一种固定的位置方向，无论我们站在哪里，它们的方向都不会变，大家想知道是什么吗？”情境导入：播放一段校园风景视频，视频中展示教学楼、操场、图书馆、大门等景物。教师提问：“同学们，我们的校园里有教学楼、操场等景物，大家知道操场在教学楼的哪一边吗？图书馆在大门的哪一边吗？”引导学生发现，用前后左右很难准确描述这些景物的位置，引出新课内容。揭示课题：教师板书课题：东南西北。“今天我们就来认识四个固定的方向——东、南、西、北，学会用这四个方向准确描述物体的位置。”（二）探究新知：辨别东南西北（20分钟）利用太阳辨别方向：教师带领学生来到户外（或通过课件展示太阳升起的图片），提问：“同学们，我们每天早上都能看到太阳升起，谁知道太阳是从哪个方向升起的？”引导学生结合生活经验回答：太阳从东方升起。教师小结：“太阳升起的方向是东方，太阳落下的方向是西方。”确定南和北：教师引导学生面向太阳升起的方向（东方），提问：“请同学们面向东方站立，伸开双手，我们的前面是东，那后面是什么方向呢？”引导学生发现，后面是西方（东对西）。教师继续引导：“现在我们左手指向的方向是北方，右手指向的方向是南方。”带领学生反复练习：面向东方，确认前后左右对应的东、西、北、南，记住“面东背西，左北右南”。巩固方向辨别：组织学生在户外变换站立方向，如面向西方、北方、南方，分别说出自己前后左右对应的方向。教师巡视指导，纠正学生的错误，帮助学生巩固四个方向的相对关系。如面向西方时，面西背东，左南右北；面向北方时，面北背南，左西右东；面向南方时，面南背北，左东右西。制作方向板：教师发放长方形卡片，指导学生制作方向板。“请同学们在卡片的上方写上‘北’，根据‘上北下南，左西右东’的规则，依次在下方写上‘南’，左边写上‘西’，右边写上‘东’。’’学生制作完成后，教师带领学生用方向板辨别方向：将方向板的“北”对准北方，依次确认东、南、西三个方向，加深对方向规则的理解。（三）探究新知：运用方向描述位置（15分钟）描述校园景物的方向：教师带领学生回到教室，展示校园示意图（标注出教学楼、操场、图书馆、大门的位置，明确北方）。教师提问：“请同学们看着示意图，以教学楼为中心，操场在教学楼的哪个方向？图书馆在教学楼的哪个方向？”引导学生结合方向板和“上北下南，左西右东”的规则，准确描述景物方向。小组探究：将学生分成4人小组，每组发放一张校园示意图。小组内合作，互相提问、回答：“XX景物在XX景物的哪个方向？”如“大门在教学楼的哪个方向？” “教学楼在图书馆的哪个方向？”要求学生用完整的语言描述，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，纠正表达错误。理解方向的固定性：教师提问：“同学们，我们刚才在户外和教室中辨别方向，东方始终是太阳升起的方向，西方始终是太阳落下的方向，这说明东南西北这四个方向有什么特点呀？”引导学生总结：东南西北是固定的方向，不会因为我们位置的变化而改变。简单路线描述：教师结合校园示意图，提问：“如果我们从教学楼出发，要去操场，应该向哪个方向走？” “从大门出发，要去图书馆，应该向哪个方向走？”引导学生描述简单的行走路线，如“从教学楼出发，向东走到达操场”，培养学生的方向应用能力和表达能力。（四）巩固练习（12分钟）基础练习：完成教材对应练习题，让学生根据示意图，填写物体所在的方向，如“大树在房子的（）方，小河在房子的（）方”。要求学生先标出示意图的北方向，再根据规则判断，教师批改讲解，巩固基础知识点。变式练习：开展“方向接龙”游戏。教师说出一个方向，如“东”，学生要快速说出相对的方向“西”；教师说“北”，学生说“南”。再由教师说出一个方向，让学生说出该方向对应的左右方向，如“面向北，左边是西”，通过游戏提升学生的反应能力和方向判断能力。拓展练习：让学生回家后，观察自己家的房子，确定大门朝向的方向（可借助太阳或家长的帮助），然后描述客厅中电视、沙发等物品相对于大门的方向，如“电视在大门的北方，沙发在大门的东方”，将知识运用到生活中。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生回顾本节课内容：“同学们，今天我们认识了哪四个方向呀？我们学会了用什么方法辨别方向？”请学生发言，教师补充小结：“我们认识了东、南、西、北四个固定方向，知道太阳从东方升起、西方落下，掌握了‘上北下南，左西右东’的规则，还能运用这些知识描述物体的方向和简单路线。希望同学们课后多观察、多练习，尽快建立方向感。’’七、作业设计（一）基础作业（必做）完成教材课后练习题，认真填写物体所在的方向，每道题都要先标出示意图的北方向，确保判断准确。巩固方向板的使用：回家后，用自己制作的方向板，在客厅、阳台等地方辨别东、南、西、北四个方向，告诉家长每个方向有什么物品，家长帮忙检查对错。画出自己家的简易示意图，标注出北方向，以及大门、客厅、卧室等主要区域的位置，用文字描述每个区域相对于大门的方向，明天带到课堂上分享。（二）拓展作业（选做）和家长一起制定一条从家到学校的行走路线，用东南西北描述出来，如“从家出发，向东走50米，再向北走100米到达学校”，写在练习本上。观察晚上的星空，找到北极星（可借助家长帮助），了解北极星所在的方向是北方，记录下来，并说说根据北极星如何辨别其他三个方向。八、结语本节课聚焦东南西北四个基本方向，以生活经验为依托，以实践活动为核心，引导学生从直观感知到抽象理解，逐步掌握方向辨别方法和应用技巧，培养了学生的空间观念和应用意识。一年级学生对固定方向的认知较为模糊，因此课堂上注重引导学生通过户外观察、动手制作、小组合作等方式，亲身参与知识的形成过程，让学生在实践中感受方向的固定性和实用性。在教学过程中，大部分学生能够掌握“上北下南，左西右东”的规则，能借助太阳、方向板等参照物辨别方向，但部分学生在没有参照物的情况下，方向感仍较弱，需要在课后通过更多生活实践逐步强化。本节课的知识是后续学习复杂方向、地图阅读的基础，因此要重视学生方向感的培养，引导学生主动将数学知识与生活结合，在生活中运用知识、巩固知识。后续教学中，将结合校园“寻宝”等实践活动，进一步强化学生对方向的应用能力，让学生在解决实际问题中提升核心素养。同时，关注学生的个体差异，对方向感较弱的学生给予更多的个性化指导，通过反复练习、耐心讲解，帮助他们建立信心，逐步掌握知识。数学源于生活，用于生活，希望通过本节课的学习，学生能学会用数学的眼光观察生活，用数学的知识解决生活中的问题，感受数学的价值。九、板书设计东南西北一、辨别方法太阳升起→东方；太阳落下→西方面东背西，左北右南；东对西，南对北二、基本规则上北下南，左西右东（方向板、示意图适用）三、特点方向固定，不随位置变化而改变四、应用：描述位置、简单路线3校园“寻宝”一、核心素养目标数学抽象：能将校园“寻宝”活动中的具体路线，抽象为方向与位置的关系，进一步巩固东南西北、前后左右的位置概念，完善空间位置模型。直观想象：能根据寻宝指令或路线描述，在脑海中构建校园空间布局，准确判断寻宝位置，发展空间直观和空间推理能力。应用意识：能综合运用前后左右、东南西北的知识，解决校园“寻宝”中的实际问题，学会制定简单的寻宝路线，提升知识应用能力。推理意识：在寻宝过程中，能根据已知方向和位置，推理出未知位置，如根据“从教学楼向东走”推理出下一个地点的方向，培养逻辑推理能力。合作探究能力：在小组寻宝活动中，能与同伴分工合作、互相配合，共同制定计划、执行任务、解决问题，提升合作与交流能力。创新意识：能结合校园实际，自主设计简单的寻宝路线和指令，培养创新思维和实践设计能力。二、教材分析“校园‘寻宝’ ”是人教鄂教版（2024）一年级数学第一单元的第三课时，是本单元知识的综合应用课。本节课以校园“寻宝”这一趣味性实践活动为载体，将前两节课所学的前后左右、东南西北知识有机融合，让学生在实践中巩固知识、提升能力，实现从知识掌握到应用落地的转化。教材编排突出实践性和综合性，摒弃单一的知识点练习，以学生熟悉的校园环境为背景，设计了寻宝准备、寻宝过程、寻宝总结等环节。教材先引导学生回顾已学的方向和位置知识，再通过小组合作开展寻宝活动，最后总结寻宝经验，设计自己的寻宝路线。这种编排符合一年级学生的兴趣特点和认知规律，能有效激发学生的参与热情，让学生在动手实践、合作探究中感受数学知识的实用性，培养综合运用知识解决问题的能力。本节课的核心价值的在于让学生将抽象的位置与方向知识转化为实际应用能力，同时培养合作意识、推理能力和创新意识。教材提供了灵活的活动设计空间，教师可结合本校实际调整寻宝地点和指令，让活动更贴合学生生活，充分发挥实践活动的育人功能，为后续更高年级的空间与图形、路线规划等内容奠定基础。三、教学重点能综合运用前后左右、东南西北的知识，根据寻宝指令准确判断位置，完成寻宝任务。能清晰描述寻宝路线，包括出发地点、行进方向、到达地点，学会用规范的数学语言表达位置与方向关系。能与同伴分工合作，共同制定寻宝计划、执行寻宝任务，提升合作探究能力。四、教学难点能根据复杂的寻宝指令（结合前后左右、东南西北），准确推理出寻宝位置，避免方向和位置混淆。能结合校园实际环境，自主设计合理的寻宝路线和指令，确保路线清晰、指令准确，培养创新和设计能力。在小组合作中，能有效沟通、分工协作，解决寻宝过程中遇到的突发问题（如方向判断错误、路线偏离），提升团队协作能力。五、教学方法实践探究法：以校园“寻宝”实践活动为核心，让学生在亲身参与寻宝的过程中，综合运用知识、解决问题，提升实践能力。小组合作法：将学生分成小组，明确分工（如记录员、向导、观察员），让学生在小组内合作完成寻宝任务，培养合作与沟通能力。情境教学法：创设“校园寻宝大挑战”的情境，设置闯关任务、奖励机制，激发学生的参与热情和竞争意识，让学生在趣味情境中学习。启发式教学法：在寻宝过程中，针对学生遇到的问题（如方向判断错误、路线模糊），通过提问、引导等方式，启发学生自主思考、解决问题，培养推理能力。总结归纳法：在寻宝活动结束后，引导学生总结经验、梳理方法，将实践经验上升为知识规律，巩固综合应用能力。六、教学过程（一）课前准备（提前1节课）教师准备：结合校园实际，确定3-4个寻宝地点（如操场角落、图书馆门口、教学楼走廊、花坛边），在每个地点放置“宝藏”（如贴纸、小书签、任务卡）；制作寻宝指令卡（分基础版、进阶版），指令结合前后左右、东南西北知识；准备小组分工表、寻宝记录表、奖励贴纸。学生准备：每组携带之前制作的方向板、笔记本、铅笔，明确小组内分工（记录员负责记录路线和指令，向导负责辨别方向、带领队伍，观察员负责观察周围环境、提醒同伴，组长负责统筹协调）。安全提示：强调寻宝过程中要遵守校园规则，不追逐打闹、不擅自脱离小组，注意自身安全，爱护校园环境。（二）导入新课（5分钟）复习旧知：教师提问：“同学们，前两节课我们学习了前后左右和东南西北，谁能说说，我们怎样辨别东南西北？如何描述物体的位置？”请学生发言，回顾“上北下南，左西右东” “东对西、南对北”等知识点，为综合应用奠定基础。情境创设：教师出示“宝藏”贴纸，神秘地说：“同学们，今天老师在校园里藏了很多‘宝藏’，想不想和小伙伴一起去寻找呀？这就是我们今天的任务——校园寻宝大挑战！要找到宝藏，需要大家综合运用我们学过的方向和位置知识，齐心协力完成任务，大家有信心吗？”明确规则：教师讲解寻宝规则：“我们分成若干小组，每组领取寻宝指令卡，根据指令卡上的提示，辨别方向、寻找宝藏。找到宝藏后，要记录下寻宝路线，最后我们比一比哪个小组最先完成任务，哪个小组的路线描述最准确。”（三）寻宝活动：基础挑战（20分钟）领取指令卡：每组领取基础版指令卡，指令卡内容以单一方向为主，结合校园场景，如“从教室出发，向东走到达操场，在操场北侧的篮球架下寻找第一份宝藏” “从操场出发，向西走回到教学楼，在二楼走廊东侧寻找第二份宝藏”。小组寻宝：各组根据指令卡出发，开始寻宝。向导利用方向板辨别方向，带领队伍前进；记录员及时记录出发地点、行进方向、到达地点和找到的宝藏；观察员提醒同伴遵守规则、注意安全；组长统筹协调，解决小组内遇到的小问题。教师巡视指导：教师在校园内巡视，关注各小组的进展情况。对于方向判断错误的小组，通过提问启发：“你们现在面向哪个方向？根据方向板，东方在哪里？”对于路线模糊的小组，引导他们观察周围标志性景物（如教学楼、大树），确定位置。同时，提醒各小组及时记录路线，规范表达。完成基础挑战：各组找到基础版指令卡上的所有宝藏后，回到教室集合。教师请每组派代表分享寻宝过程，描述寻宝路线，如“我们从教室出发，向东走到操场，在操场北侧篮球架下找到了第一份宝藏，再向西走回教学楼，在二楼走廊东侧找到了第二份宝藏”。教师点评，肯定准确的描述，纠正错误的表达。（四）寻宝活动：进阶挑战（15分钟）领取进阶指令卡：每组领取进阶版指令卡，指令卡内容结合前后左右、东南西北，难度有所提升，如“从教学楼出发，向南走到达花坛，在花坛的右侧寻找提示卡，根据提示卡，向西走50米，在图书馆门口的左侧寻找第三份宝藏” “从图书馆出发，向北走到达办公楼，在办公楼前面的台阶下寻找第四份宝藏”。小组合作探究：各组结合指令卡，共同分析指令、制定路线。向导负责结合方向板和周围环境，同时辨别东南西北和前后左右；记录员详细记录每一步的路线和指令解析；组长组织小组讨论，解决遇到的难题，如“花坛的右侧是哪个方向” “图书馆门口的左侧对应的是西方还是东方”。执行进阶任务：各组按照制定的路线出发，继续寻宝。教师重点关注各组对复杂指令的解析能力和合作能力，对于遇到困难的小组，引导他们通过讨论、对比方向板等方式自主解决，不直接给出答案，培养学生的推理能力和解决问题的能力。汇总成果：各组完成进阶挑战后，回到教室。每组展示找到的所有宝藏和寻宝记录表，派代表详细描述进阶挑战的寻宝路线，讲解如何解析复杂指令、辨别方向。教师组织其他小组进行评价，指出优点和不足，进一步规范路线描述的语言。（五）总结与拓展（10分钟）总结经验：教师引导学生总结寻宝经验：“同学们，今天的寻宝活动大家都表现得很棒！谁能说说，我们在寻宝过程中，用到了哪些知识？遇到了什么困难，是怎样解决的？”请学生发言，教师小结：“我们用到了前后左右、东南西北的知识，通过方向板辨别方向，通过小组合作解决了遇到的问题。描述路线时，要明确出发地点、行进方向、到达地点，语言要规范、准确。”设计寻宝路线：教师提出拓展任务：“现在请各组结合校园实际，自主设计一条寻宝路线，编写2-3条寻宝指令，指令要结合前后左右、东南西北知识。设计完成后，各组交换路线，尝试按照对方设计的路线寻宝。”交换寻宝：各组交换设计好的路线和指令，按照指令开展简短的寻