2026春人教鄂教版（2024）一年级下册第三单元《常见的材料》教学设计

人教鄂教版（2024）第三单元《常见的材料》教学设计7它们是用什么材料做的教学设计一、核心素养目标科学观念：知道我们周围的物体都是由不同材料制成的，认识常见的材料如金属、纸、塑料、木头、布料等，能说出不同材料的基本外观特征，建立“物体—材料”的对应认知。科学思维：能通过观察、比较物体的外观、触感等特征，区分不同材料制成的物体，学会对物体按材料进行分类，培养初步的分类和归纳能力。探究实践：能主动参与观察、分类、交流等探究活动，学会运用感官感知材料的基本属性，能准确描述观察到的现象，提升动手操作和表达能力。态度责任：感受材料与日常生活的密切联系，激发对身边事物的探究兴趣，培养爱护材料、合理利用材料的意识，乐于与同学合作交流探究成果。二、教材分析本课是人教鄂教版（2024）小学科学三年级第三单元“常见的材料”的开篇课，起着奠基作用。教材围绕“识别物体的制作材料”这一核心问题展开，从学生熟悉的日常生活场景入手，呈现了书包、课桌、铅笔、水杯等常见物体，引导学生观察、思考这些物体是用什么材料做的。教材内容贴近学生生活实际，符合三年级学生的认知特点，通过“观察—分类—总结”的逻辑主线，逐步引导学生建立材料的概念。教材注重探究活动的设计，安排了观察身边的物体、给物体按材料分类等活动，旨在让学生在动手实践中感知材料的多样性，为后续学习金属、纸制品等具体材料的特性奠定基础。同时，教材渗透了“材料与生活”的关联，让学生体会到科学知识在生活中的应用，激发探究兴趣。三、教学重点认识常见的材料，能准确说出金属、纸、塑料、木头、布料等材料的名称及基本外观特征。能通过观察、触摸等方式区分不同材料制成的物体，并能按材料对物体进行分类。理解“物体由材料制成”的关系，建立初步的材料概念。四、教学难点能准确区分外观相似但材料不同的物体，如区分塑料杯和玻璃杯、木质铅笔和自动铅笔笔杆。能清晰、准确地描述不同材料的特征，并用规范的语言表达自己的观察结果。理解同一物体可能由多种材料制成，如书包可能由布料、金属拉链、塑料搭扣等多种材料组成。五、教学方法观察法：引导学生运用视觉、触觉等感官观察物体的外观、质地，感知不同材料的特征。实验法：通过简单的动手操作，如触摸、弯折（安全范围内）等，进一步区分材料的差异。讨论法：组织学生小组讨论、全班交流，分享观察结果，互相补充，达成认知共识。情境教学法：创设“整理书包里的物品” “逛超市找材料”等生活情境，激发学生的探究兴趣，让学生在情境中学习。归纳法：引导学生对观察到的现象进行归纳总结，建立材料的概念，梳理材料与物体的关系。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）创设情境：教师手持一个装满物品的书包，提问：“同学们，今天老师带来了一个书包，里面装了很多我们学习和生活中常用的物品，大家想不想知道里面有什么？”逐一拿出书包里的物品，如铅笔、课本、文具盒、水杯、橡皮、尺子等，摆放在讲台上。引发思考：“这些物品我们每天都在使用，大家有没有想过，它们是用什么东西做的呢？”引导学生自由发言，说出自己的猜想，如铅笔是木头做的、水杯是塑料做的等。揭示课题：“大家说得都有道理，这些物品都是由不同的材料制成的。今天我们就一起来探究，它们到底是用什么材料做的，认识这些常见的材料。”板书课题：它们是用什么材料做的。（二）探究新知，感知材料（30分钟）观察物体，识别材料（15分钟）（1）分组准备：将学生分成4-5人小组，每组发放一套实验器材，包括铅笔、橡皮、尺子、塑料杯、玻璃杯、木块、布料、金属钥匙、纸团等物品，同时发放观察记录表。（2）明确要求：教师引导学生思考：“我们可以从哪些方面观察这些物品，判断它们的材料呢？”总结观察方法：看外观（颜色、光泽、纹理）、摸质地（光滑/粗糙、软硬）、闻气味（无刺激性气味的前提下）等。强调观察时要注意安全，不随意啃咬、摔砸物品，尤其是玻璃杯等易碎品。（3）小组探究：学生分组进行观察活动，仔细感知每件物品的特征，结合已有经验判断其制作材料，将结果记录在观察记录表中。教师巡视指导，对观察有困难的小组进行点拨，如引导学生区分塑料和玻璃的差异（玻璃更透明、硬度更高，塑料相对较轻、易弯折）。（4）初步分享：每组推选一名代表，分享小组的观察结果，如“我们认为铅笔是木头做的，因为它有木头的纹理，摸起来比较粗糙” “钥匙是金属做的，有光泽，摸起来凉凉的”。教师对学生的发言给予肯定，同时引导学生发现不同意见，如有的学生认为尺子是塑料做的，有的认为是金属做的，为后续分类活动做铺垫。分类梳理，明确概念（15分钟）（1）提出问题：“刚才我们认识了很多物品的制作材料，现在这些物品混在一起，我们能不能把它们按材料分分类，让相同材料的物品放在一起呢？”（2）小组分类：学生再次分组，根据刚才的观察结果，对实验器材进行分类。教师巡视，观察学生的分类标准，对出现的问题及时指导。如有的小组将铅笔和木块分为一类（木质材料），将钥匙和金属文具盒分为一类（金属材料），将纸团和课本分为一类（纸材料），将塑料杯和橡皮分为一类（塑料材料），将布料分为一类（布料材料），教师给予肯定；对于分类混乱的小组，引导他们回顾材料的特征，重新梳理分类标准。（3）全班交流：邀请不同小组展示分类结果，说明分类理由。教师引导学生总结常见的材料类型：金属、纸、塑料、木头、布料等，并板书这些材料名称。（4）深化认知：教师提问：“有没有一种物品是由多种材料制成的呢？”引导学生观察书包，发现书包的主体是布料，拉链是金属，搭扣是塑料，从而理解“同一物体可能由多种材料制成”的道理。再结合生活实例，如文具盒（塑料+金属）、钢笔（金属+塑料+橡胶）等，进一步强化认知。（三）巩固练习，拓展延伸（15分钟）小游戏：“材料大闯关”。教师展示不同的物体图片（如桌子、椅子、水杯、衣服、硬币、作业本等），让学生快速说出其制作材料，答对的小组获得积分，最后评选出“最佳探究小组”。生活探秘：“寻找身边的材料”。引导学生观察教室环境，说出教室中的物体分别由什么材料制成，如黑板是木头+玻璃、窗户是玻璃+金属、桌椅是木头或金属等。鼓励学生结合家庭生活，思考家里的物品所用的材料，培养观察生活的习惯。拓展思考：“为什么不同的物品要用不同的材料制作？”引导学生思考，如水杯用塑料或玻璃制作是因为它们不易漏水、安全；衣服用布料制作是因为布料柔软、透气。初步感知材料的特性与用途的关系，为后续学习埋下伏笔。（四）课堂小结，梳理收获（5分钟）教师引导学生回顾本节课的内容：“今天我们认识了哪些常见的材料？我们是通过什么方法判断物体的材料的？”学生自由发言，梳理本节课的知识点。教师总结：我们周围的物体都是由不同材料制成的，常见的材料有金属、纸、塑料、木头、布料等。我们可以通过看、摸等方法观察材料的特征，区分不同的材料，同一物体还可能由多种材料制成。材料与我们的生活息息相关，接下来我们还会进一步学习每种材料的特性。七、作业设计基础作业：完成“家庭材料调查表”，回家观察家里的10种物品，记录每种物品的名称及其制作材料，第二天带到课堂上分享。要求分类清晰，记录准确，语言规范。实践作业：用身边的不同材料（如纸、塑料、木头碎片等）制作一个简单的小摆件，如纸飞机、塑料小船、木头小房子等，下周班会课进行展示，说说自己使用了哪些材料，为什么选择这些材料。拓展作业：和家长一起讨论，家里的某件物品（如沙发、餐桌、水杯）为什么选择这种材料制作，有什么好处，将讨论结果简单记录下来，培养对材料用途的思考能力。八、结语本节课通过观察、分类、交流等探究活动，同学们认识了常见的材料，建立了“物体—材料”的对应关系，学会了用科学的方法观察和区分材料。材料是我们生活的基础，从日常用品到建筑工程，从交通工具到航天设备，都离不开各种各样的材料。希望同学们在今后的生活中，保持对身边事物的好奇心，主动观察、积极思考，发现材料的更多奥秘，感受科学与生活的紧密联系，养成爱科学、学科学、用科学的良好习惯。九、板书设计7它们是用什么材料做的一、常见材料：金属、纸、塑料、木头、布料二、观察方法：看、摸、闻三、关系：物体→由材料制成（可多种材料）四、分类：按材料给物体分组8金属教学设计一、核心素养目标科学观念：认识常见的金属材料，如铁、铜、铝、不锈钢等，知道金属具有光泽、导电、导热、有延展性等基本特性，了解金属在日常生活中的广泛应用。科学思维：能通过实验观察、比较金属与其他材料的差异，归纳金属的共同特性，培养分析、归纳和推理能力，建立“特性决定用途”的认知逻辑。探究实践：能独立或小组合作完成金属特性的探究实验，学会运用实验工具观察、记录实验现象，提升动手操作和实验设计能力，养成严谨的实验态度。态度责任：感受金属材料对人类生活和社会发展的重要作用，激发对材料科学的探究兴趣，培养节约金属资源、爱护金属制品的意识，树立合理利用材料的观念。二、教材分析本课是人教鄂教版（2024）小学科学三年级第三单元“常见的材料”的第二课，承接上一课“识别物体的材料”，聚焦具体材料——金属，是对材料认知的深化。教材围绕金属的特性和用途展开，遵循“观察—实验—总结—应用”的探究思路，符合三年级学生的认知规律。教材开篇呈现了生活中常见的金属制品，如铁锅、硬币、钥匙、铝合金门窗等，引导学生感知金属在生活中的广泛应用。随后设计了多个探究活动，包括观察金属的光泽、测试金属的导电性、导热性和延展性等，让学生在实验中自主发现金属的特性。教材注重实验的安全性和可操作性，选用常见、安全的金属材料和实验器材，同时渗透“特性与用途相适应”的科学观念，让学生理解为什么不同的金属制品会选用不同的金属材料。此外，教材还简要提及金属资源的保护，培养学生的环保意识，为后续学习其他材料和资源保护奠定基础。三、教学重点认识常见的金属材料，能准确说出铁、铜、铝、不锈钢等金属的名称及外观特征。通过实验探究，掌握金属的基本特性：有光泽、能导电、能导热、有延展性。理解金属的特性与用途之间的关系，能结合特性说明常见金属制品的选材原因。四、教学难点规范完成金属导电性、导热性实验，准确观察和记录实验现象，并用科学语言归纳实验结论。区分金属的共性与个性，如不同金属的光泽、硬度存在差异，理解这些差异对用途的影响。建立“特性决定用途，用途反映特性”的逻辑关系，能灵活运用这一逻辑分析生活中的金属制品。五、教学方法实验探究法：设计分组实验，让学生通过动手操作探究金属的导电性、导热性、延展性等特性，在实验中获取知识，提升能力。观察比较法：引导学生观察不同金属及金属制品的外观，比较金属与塑料、木头等其他材料的差异，归纳金属的共性特征。讲授法：针对实验原理、金属的个性差异等知识点，进行简洁、准确的讲授，帮助学生理清认知思路。讨论法：组织学生小组讨论、全班交流，分享实验结果和想法，互相启发，深化对金属特性与用途关系的理解。情境迁移法：创设生活情境，引导学生将金属的特性知识迁移到对生活中金属制品的分析中，强化知识的应用。六、教学过程（一）复习导入，引出主题（10分钟）复习回顾：教师提问：“上节课我们认识了哪些常见的材料？我们是如何判断物体的材料的？”引导学生回顾金属、纸、塑料、木头、布料等材料，以及看、摸、闻等观察方法。情境展示：教师展示一组金属制品，如铁锅、铜钥匙、铝箔纸、不锈钢饭盒、硬币等，提问：“这些物品都是由同一种类型的材料制成的，大家知道是什么材料吗？”学生自由发言，说出“金属”。引出课题：“没错，这些物品都是金属制品，金属是我们生活中非常重要的材料。今天我们就一起来深入探究金属，了解金属有哪些独特的特性，为什么它能被广泛应用在生活中。”板书课题：金属。（二）探究新知，感知金属特性（35分钟）观察金属，感知外观特性（10分钟）（1）分组准备：将学生分成4-5人小组，每组发放铁、铜、铝、不锈钢四种金属样品（如铁钉、铜丝、铝片、不锈钢勺），同时发放观察记录表。（2）明确要求：教师引导学生思考：“我们先从外观上观察这些金属样品，看看它们有什么共同特征和不同之处？”强调观察要点：颜色、光泽、是否容易留下划痕（用指甲轻轻划）等，记录观察结果。（3）小组观察：学生分组进行观察活动，仔细感知每种金属样品的外观特征。教师巡视指导，提醒学生注意区分金属的自然光泽和表面污渍，可引导学生用纸巾擦拭金属表面，观察其真实光泽。（4）交流总结：每组推选代表分享观察结果，教师引导学生归纳：金属都有光泽（不同金属光泽不同，如铜是紫红色、铝是银白色、铁是灰白色），质地相对较硬，表面光滑（部分金属需擦拭后呈现）。教师板书：有光泽、质地较硬。实验探究，发现金属的导电、导热性（15分钟）（1）导电实验：①实验准备：每组发放简单的电路装置（电池、导线、小灯泡、开关、金属样品、塑料棒），教师讲解电路的组成和实验原理：“当电路接通时，小灯泡会发光；如果我们用金属样品代替部分导线，看看小灯泡是否会发光，就能判断金属是否导电。”②实验要求：学生分组组装电路，先闭合开关，确认小灯泡发光；再断开开关，用金属样品连接断开的导线，闭合开关，观察小灯泡是否发光；再用塑料棒替换金属样品，重复实验，对比结果。实验过程中提醒学生注意安全，不要触摸电路接口，避免短路。③小组实验：学生按要求进行实验，记录实验现象。教师巡视，指导学生正确组装电路，解决实验中出现的问题，如小灯泡不亮可能是接触不良，引导学生调整金属样品的位置。（2）导热实验：①实验准备：每组发放金属勺、塑料勺、热水、烧杯、温度计（可选），教师强调实验安全：热水温度不宜过高，避免烫伤，不要触摸烧杯壁和勺柄。②实验要求：将金属勺和塑料勺同时放入盛有热水的烧杯中，静置1-2分钟后，用手触摸两把勺子的柄部，感受温度变化，记录实验现象。③小组实验：学生分组进行实验，仔细感受勺柄的温度变化。教师巡视，提醒学生注意安全，引导学生准确描述现象。（3）总结特性：实验结束后，组织学生交流实验结果。引导学生总结：金属能使电路接通，让小灯泡发光，说明金属能导电；金属勺的柄部很快变热，而塑料勺的柄部温度变化不大，说明金属能导热。教师板书：能导电、能导热。动手操作，探究金属的延展性（10分钟）（1）实验准备：每组发放铝箔纸、铜丝、铁钉、锤子（小橡皮锤）、木板，教师讲解实验方法：“我们用锤子轻轻敲打铝箔纸和铜丝，看看它们会发生什么变化；再敲打铁钉，对比观察。”强调敲打时要轻，避免损坏物品，注意安全。（2）小组操作：学生分组进行敲打实验，观察铝箔纸、铜丝、铁钉的变化。教师巡视指导，引导学生观察：铝箔纸被敲打得更薄、面积更大；铜丝被敲打得变扁、变长；铁钉变化不明显（硬度较大）。（3）归纳特性：组织学生交流实验结果，引导学生总结：金属可以被敲打变形，变薄、变长，说明金属具有延展性（不同金属延展性不同，铝和铜的延展性较好，铁的延展性相对较差）。教师板书：有延展性。（三）联系生活，理解金属的用途（10分钟）提出问题：“我们知道了金属有有光泽、能导电、能导热、有延展性这些特性，那这些特性和金属的用途有什么关系呢？”小组讨论：学生分组讨论生活中的金属制品，结合金属的特性分析选材原因，如铁锅用金属制作是因为金属能导热；电线用金属制作是因为金属能导电；铝箔纸用铝制作是因为铝有良好的延展性，能被压成薄片。全班交流：每组推选代表分享讨论结果，教师补充讲解，如不锈钢饭盒用不锈钢制作，不仅因为不锈钢能导热，还因为它耐腐蚀、不易生锈；硬币用金属制作，是因为金属质地硬、耐磨，有光泽，便于识别。拓展延伸：教师提问：“除了这些特性，金属还有哪些特点？”引导学生思考金属的缺点，如容易生锈（铁制品），进而介绍防止金属生锈的方法，如涂漆、镀一层其他金属、保持干燥等，培养学生爱护金属制品的意识。（四）课堂小结，梳理知识（5分钟）教师引导学生回顾本节课的内容：“今天我们探究了金属的哪些特性？金属在生活中有哪些应用？”学生自由发言，梳理本节课的知识点。教师总结：金属是一种重要的材料，具有有光泽、能导电、能导热、有延展性等特性，这些特性决定了金属在生活中的广泛应用。不同的金属有不同的个性特点，我们可以根据需要选择合适的金属制作物品。同时，我们也要爱护金属制品，节约金属资源。七、作业设计基础作业：完成“金属特性记录表”，回顾本节课探究的金属特性，分别举例说明每种特性在生活中的应用，要求例子准确，语言规范。实践作业：回家寻找5种金属制品，观察它们的外观，分析它们利用了金属的哪些特性，记录下来，第二天带到课堂上分享。同时，尝试给家里的铁制品（如铁钉、铁锅）做一次防锈处理（如擦拭干净、涂一层油），记录操作过程和感受。拓展作业：查阅资料（可借助书籍、网络，在家长指导下进行），了解一种特殊的金属（如黄金、钛合金），说说它的特性和用途，撰写一段简短的介绍文字（100字左右）。八、结语本节课通过观察、实验、讨论等一系列探究活动，同学们深入认识了金属的特性，理解了特性与用途之间的密切关系。金属作为人类最早利用的材料之一，伴随着人类社会的发展，在生产、生活、科技等各个领域都发挥着重要作用。从日常的锅碗瓢盆到精密的电子设备，从普通的建筑材料到航天航空器材，金属都有着不可替代的地位。希望同学们在今后的生活中，继续保持探究的热情，主动观察和分析身边的金属制品，深入了解材料的奥秘，同时树立节约资源、爱护物品的意识，用科学的眼光看待生活中的每一种材料，为今后学习更多科学知识打下坚实的基础。九、板书设计8金属一、常见金属：铁、铜、铝、不锈钢二、金属特性：有光泽、能导电、能导热、有延展性三、特性→用途：导热→铁锅；导电→电线；延展性→铝箔纸四、爱护金属：防锈、节约资源9纸制品教学设计一、核心素养目标科学观念：认识纸制品是由纸制成的，知道纸的主要原料是植物纤维，了解纸的基本特性，如吸水性、柔韧性、透明度等，建立“纸的特性决定纸制品用途”的认知。科学思维：能通过实验观察、比较不同纸制品的特性差异，归纳纸的共性特征，分析纸的特性与用途的对应关系，培养分析、归纳和推理能力。探究实践：能独立或小组合作完成纸的特性探究实验，学会设计简单的对比实验，准确观察、记录实验现象，提升动手操作和实验设计能力。态度责任：了解纸的发明和制作过程，感受我国古代劳动人民的智慧，培养民族自豪感；认识到纸资源的宝贵，树立节约用纸、保护环境的意识，养成良好的生活习惯。二、教材分析本课是人教鄂教版（2024）小学科学三年级第三单元“常见的材料”的第三课，承接前两课对材料的整体认知和对金属的专项探究，聚焦另一种常见材料——纸，是对材料认知体系的进一步完善。教材围绕纸制品展开，从学生熟悉的纸制品入手，引导学生探究纸的特性、起源和用途，符合三年级学生的认知规律和探究需求。教材内容分为三个部分：首先呈现生活中常见的纸制品，如课本、作业本、纸巾、纸箱等，引导学生感知纸制品在生活中的广泛应用；其次设计了探究纸的特性的实验活动，包括吸水性、柔韧性、透明度等，让学生在动手实验中自主发现纸的特性；最后介绍纸的发明和制作过程，渗透传统文化教育和环保意识。教材注重探究性和实践性，实验设计简单易操作，同时兼顾知识性和人文性，既让学生掌握科学知识，又培养文化自信和环保意识，为后续学习其他材料和资源保护提供支撑。三、教学重点认识常见的纸制品，知道纸的主要原料是植物纤维，了解纸的发明历史。通过实验探究，掌握纸的基本特性：吸水性、柔韧性、透明度等。理解纸的特性与纸制品用途的关系，能结合特性分析常见纸制品的选材原因。四、教学难点设计并完成纸的特性对比实验，控制实验变量，准确观察和记录实验现象，并用科学语言归纳实验结论。理解不同纸制品的特性差异，如卫生纸吸水性强、牛皮纸柔韧性好，分析这些差异对用途的影响。将节约用纸的意识转化为实际行动，养成良好的用纸习惯，理解节约用纸与保护环境的关系。五、教学方法实验探究法：设计纸的吸水性、柔韧性、透明度对比实验，让学生在动手操作中探究纸的特性，提升实验能力和探究意识。观察比较法：引导学生观察不同纸制品的外观、质地，比较不同纸张的特性差异，归纳纸的共性特征。讲授法：针对纸的发明历史、制作过程等知识点，结合图片、视频进行讲授，渗透传统文化教育。讨论法：组织学生小组讨论、全班交流，分享实验结果和想法，深化对纸的特性与用途关系的理解。情境教学法：创设“纸制品博览会” “节约用纸小卫士”等情境，激发学生的探究兴趣和环保意识。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（10分钟）情境创设：教师布置“纸制品博览会”场景，展示各种纸制品，如课本、作业本、纸巾、纸箱、信封、宣纸、牛皮纸等，提问：“同学们，今天我们举办一场纸制品博览会，这些物品都是我们生活中常见的，大家看看它们有什么共同点？”学生观察：引导学生仔细观察展示的物品，发现它们都是由纸制成的，引出“纸制品”的概念。引发思考：“纸制品在我们的生活中无处不在，大家每天都在使用纸制品。那你们知道纸是用什么做的吗？纸有哪些特别的地方，能被用来制作这么多物品呢？”引导学生自由发言，说出自己的猜想。揭示课题：“大家的猜想都很有道理，今天我们就一起来探究纸制品，了解纸的原料、特性和用途。”板书课题：纸制品。（二）探究新知，感知纸的特性（35分钟）认识纸的原料和发明（10分钟）（1）提问引导：“纸是用什么原料制作的呢？”引导学生自由发言，如木头、竹子、稻草等。（2）讲授新知：教师结合图片、视频讲解纸的主要原料是植物纤维，如树木、竹子、芦苇、稻草等，这些植物纤维经过加工处理后就能制成纸。同时介绍纸的发明历史：纸是我国古代四大发明之一，最早由东汉蔡伦改进造纸术，用树皮、麻头、破布等原料造纸，大大降低了造纸成本，促进了文化的传播。现在的造纸技术更加先进，但依然以植物纤维为主要原料。（3）情感渗透：引导学生感受我国古代劳动人民的智慧，培养民族自豪感，同时指出纸的制作需要消耗大量植物资源，为后续节约用纸教育做铺垫。实验探究，纸的特性（25分钟）（1）探究纸的吸水性：①实验准备：每组发放卫生纸、作业本纸、牛皮纸、宣纸各一张，烧杯、水、滴管、计时器，观察记录表。教师强调实验要求：用滴管在每种纸的同一位置滴入相同数量的水，观察水在纸上的扩散速度和纸张吸水后的变化，记录实验现象。②小组实验：学生分组进行实验，按照要求操作，仔细观察实验现象，如卫生纸吸水最快，水迅速扩散；宣纸吸水较快，扩散范围较大；作业本纸吸水较慢；牛皮纸吸水最慢，几乎不扩散。教师巡视指导，提醒学生控制滴水量和滴水位置，确保实验公平，准确记录实验结果。③交流总结：实验结束后，组织学生交流实验结果，引导学生归纳：纸具有吸水性，不同的纸吸水性不同，卫生纸、宣纸吸水性强，牛皮纸、作业本纸吸水性弱。教师板书：吸水性（不同纸差异大）。（2）探究纸的柔韧性：①实验准备：每组发放与吸水性实验相同的四种纸，剪刀（将每种纸剪成相同大小的纸条），尺子。实验要求：将每种纸条对折、弯折多次，观察纸条是否容易断裂，比较不同纸的柔韧性强弱；也可以用尺子轻轻按压纸条，观察纸条的弯曲程度。②小组实验：学生分组进行实验，操作过程中记录每种纸的柔韧性表现，如牛皮纸柔韧性最好，弯折多次不易断裂；作业本纸、宣纸柔韧性中等；卫生纸柔韧性最差，容易断裂。教师巡视指导，提醒学生操作时动作轻柔，避免纸条损坏过快，确保实验效果。③交流总结：组织学生分享实验结果，引导学生归纳：纸具有柔韧性，不同的纸柔韧性不同，牛皮纸柔韧性强，卫生纸柔韧性弱。教师板书：柔韧性（不同纸差异大）。（3）探究纸的透明度：①实验准备：每组发放四种纸，手电筒（或利用自然光）。实验要求：将每种纸放在文字上方，用手电筒照射（或对着光线），观察是否能看清纸下方的文字，判断纸的透明度。②小组实验：学生分组进行实验，仔细观察每种纸的透明度表现，如宣纸、卫生纸透明度较低，几乎看不清下方文字；作业本纸透明度中等，能模糊看到文字轮廓；牛皮纸透明度最低，完全看不清文字。教师巡视指导，引导学生准确判断透明度等级。③交流总结：组织学生交流实验结果，引导学生归纳：纸的透明度普遍较低，不同的纸透明度存在差异。教师板书：透明度（普遍较低，有差异）。（三）联系生活，理解纸的用途（10分钟）提出问题：“我们知道了纸具有吸水性、柔韧性、透明度等特性，而且不同的纸特性不同，那这些特性和纸制品的用途有什么关系呢？”小组讨论：学生分组讨论生活中的纸制品，结合纸的特性分析选材原因，如卫生纸吸水性强，适合用来擦手、擦脸；牛皮纸柔韧性好、吸水性弱，适合用来制作纸箱、信封，承重能力强；宣纸吸水性强、柔韧性好，适合用来画画、写字；作业本纸吸水性适中、柔韧性中等，适合用来书