成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究课题报告

成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究课题报告目录一、成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究开题报告二、成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究中期报告三、成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究结题报告四、成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究论文成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究开题报告一、研究背景意义

在当前教育改革的纵深发展中，小学生学习兴趣的培养已成为核心素养落地的关键抓手。然而，传统成语教学常陷入“机械记忆+单向灌输”的困境，孩子们对成语的理解多停留在文字表面，难以体会其中蕴含的文化智慧与生活哲理；科学实验若仅按步骤操作，往往沦为“按图索骥”的技能训练，难以点燃学生对自然现象的好奇心与探索欲。当成语的凝练故事遇上科学实验的动手实践，二者碰撞出的火花或许能为破解这一难题提供新路径——将成语中的科学原理（如“刻舟求剑”中的运动与静止、“掩耳盗铃”中的声音传播）转化为可操作、可探究的实验活动，让学生在“做中学”“玩中悟”，既深化对成语的文化认知，又体验科学探究的乐趣。这种改编不仅是对教学形式的创新，更是对“文化传承”与“科学启蒙”双重教育目标的呼应，其研究意义在于探索一条让知识学习“活起来”“动起来”的有效路径，让小学生在文化浸润与科学探究的融合中，真正爱上学习、主动学习。

二、研究内容

本研究聚焦成语故事科学实验的改编设计与兴趣影响机制，具体包含三个层面：其一，成语故事的筛选与科学内核挖掘，基于小学语文教材与科学课程标准，选取兼具文化价值与科学原理的成语（如“钻木取火”“孔融让梨”中的密度原理等），分析其可实验化的切入点，明确改编的知识目标与能力目标；其二，改编实验的设计与开发，遵循“安全性、趣味性、探究性”原则，将成语情节转化为实验步骤，设计“问题情境—动手操作—现象观察—原理归因—文化延伸”的完整活动链，确保实验过程既能体现成语寓意，又能引导学生通过变量控制、对比分析等科学方法得出结论；其三，学习兴趣的影响评估，通过课堂观察记录学生的参与度、提问频率、合作行为等外显表现，结合学习兴趣量表、学生访谈等工具，从好奇心、求知欲、成就感、学科关联感知等维度，分析改编实验对小学生学习兴趣的激发效果及作用路径，同时考察不同年级、性别学生在兴趣反应上的差异，为分层教学提供依据。

三、研究思路

研究将以“理论探索—实践开发—效果验证”为主线展开：首先，通过文献研究法梳理成语教育、科学实验设计与学习兴趣激发的相关理论，明确改编的可行性框架与设计原则，避免实验开发偏离教育本质；其次，采用行动研究法，联合一线教师组建研发团队，选取3-4所小学作为实验基地，开展“设计—试教—修订—再实践”的循环迭代，逐步完善成语科学实验案例库，并在实践中收集学生的即时反馈（如实验记录、小组讨论记录）与教师的教学反思；最后，运用混合研究方法，通过量化数据（如前后测成绩对比、兴趣量表得分差异）分析改编实验对学生学习兴趣的整体影响，结合质性材料（如学生访谈文本、课堂视频片段）深入挖掘兴趣激发的具体情境与关键因素，最终提炼出可推广的成语故事科学改编策略与教学模式，为小学阶段跨学科融合教学提供实证支持与实践参考。

四、研究设想

我们设想将成语故事的科学实验改编构建为一个“文化—科学—兴趣”三位一体的教育场域，让抽象的文化符号与具象的科学探究在小学生认知中形成共振。这种设想不是简单的知识叠加，而是对传统教学范式的突破——当学生不再是被动接受成语释义的“容器”，也不是机械执行实验步骤的“操作者”，而是成为穿梭于故事情境与科学现象之间的“探索者”时，学习兴趣的激发便有了内在驱动力。具体而言，研究设想首先聚焦于成语的“科学转译”，即从成语的叙事逻辑中剥离出可探究的科学内核，比如“曹冲称象”中的浮力原理、“拔苗助长”中的植物生长规律，这种转译不是对寓意的割裂，而是用科学语言重新诠释文化智慧，让学生在“原来成语里藏着这样的秘密”的惊叹中，建立文化认同与科学好奇的连接。

其次，研究设想强调实验改编的“儿童视角”，即实验设计需符合小学生的认知特点与心理需求。我们反对为实验而实验的形式主义，主张让实验过程成为“微型故事剧场”——学生通过角色扮演（如扮演掩耳盗铃的小偷，探究声音传播的路径）、道具制作（如用简易材料模拟“钻木取火”的摩擦生热）、现象预测与验证（如在“刻舟求剑”实验中标记不同位置的船与剑，观察运动轨迹），将成语的情节冲突转化为科学探究的悬念。这种设计让实验不再是孤立的技能训练，而是充满情感体验的“冒险”，学生在“成功揭开谜题”的成就感中，自然生发对科学探究的持续兴趣。

最后，研究设想注重兴趣影响的“动态追踪”，即通过多维度数据捕捉学习兴趣的变化轨迹。我们不仅关注学生在实验中的即时反应（如专注时长、提问质量），更关注兴趣的迁移效应——当学生在生活中主动观察“为什么冬天水管会冻裂”（联想到“滴水成冰”的科学原理），或在阅读新成语时追问“这里面有没有可以做的实验”，这种由被动接受到主动探索的转变，正是本研究要验证的核心价值。通过构建“兴趣前测—实验过程—兴趣后测—长期追踪”的数据链条，我们试图揭示成语科学实验改编影响学习兴趣的内在机制，为跨学科教学提供可复制的经验。

五、研究进度

研究进度将遵循“理论奠基—实践探索—反思优化—成果凝练”的螺旋上升路径，分三个阶段有序推进。第一阶段为准备与理论构建期（3个月），重点完成文献的系统梳理与理论框架的搭建。我们将深入分析小学语文教材中成语的文化内涵与科学课程标准中的核心概念，筛选出兼具教育价值与实验可行性的成语案例；同时，梳理国内外关于学习兴趣激发、跨学科教学的研究成果，明确成语科学实验改编的设计原则与评价维度，为后续实践提供理论支撑。此阶段还将组建由教育研究者、一线语文与科学教师组成的协作团队，通过集体研讨确定首批实验成语清单与改编方向。

第二阶段为实践开发与课堂验证期（6个月），核心任务是案例库的初步构建与教学实验的实施。团队将依据“文化内核—科学原理—儿童兴趣”三位一体的标准，开发10-12个成语科学实验案例，每个案例包含实验目标、材料清单、操作步骤、文化延伸与兴趣观察要点等模块。选取3所不同层次的小学作为实验基地，每个基地选取2-3个班级开展教学实践，采用“一课两研”模式：首轮试教后通过课堂录像分析、学生访谈、教师反思记录等方式收集反馈，对实验案例进行迭代修订；第二轮实践则重点观察学生的兴趣表现，如参与度、合作行为、问题提出频率等，用质性方法记录兴趣激发的关键事件。此阶段还将建立学生学习兴趣档案，包含实验记录、绘画作品、访谈音频等多元材料，为后续分析提供原始素材。

第三阶段为数据分析与成果凝练期（3个月），系统整理实践过程中的量化与质性数据。运用SPSS软件对学生的学习兴趣量表数据、实验前后测试成绩进行统计分析，检验成语科学实验改编对兴趣的显著影响；通过Nvivo软件对访谈文本、课堂观察记录进行编码分析，提炼影响学习兴趣的核心因素（如实验趣味性、文化关联性、探究自主性等）；在此基础上，总结形成成语科学实验改编的通用策略与教学模式，撰写研究报告、发表论文，并开发面向教师的实践指南与学生实验手册，推动研究成果向教学实践转化。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论—实践—应用”三位一体的产出体系。理论层面，构建“成语文化—科学探究—学习兴趣”融合模型，揭示跨学科元素如何通过认知冲突与情感共鸣激发小学生学习兴趣的内在机制，丰富小学跨学科教学的理论内涵；实践层面，开发一套包含15-20个成语科学实验案例的资源库，每个案例附有教学设计、操作视频与兴趣观察工具，形成可复制、可推广的教学素材；应用层面，产出1份《成语故事科学实验改编教学指南》，为一线教师提供从案例选择、实验设计到兴趣评价的完整操作路径，推动成语教学从“知识传授”向“素养培育”转型。

创新点体现在三个维度：其一，融合模式的创新，突破传统学科壁垒，将成语的文化意蕴与科学探究的逻辑方法深度结合，构建“以文化浸润为底色，以科学探究为路径，以兴趣激发为目标”的跨学科教学新范式，为小学阶段“文理融合”提供可借鉴的样本；其二，兴趣机制的创新，通过“故事情境—实验操作—文化反思”的活动链设计，激活学生的情感体验与认知参与，提出“认知好奇—情感投入—行为探索”的兴趣递进模型，深化对学习兴趣生成过程的理解；其三，实践路径的创新，采用“研究者—教师—学生”协同研发模式，让一线教师参与案例开发与学生反馈收集，确保研究成果贴近教学实际，同时通过“实验—反思—再实验”的迭代过程，形成动态优化的教学改进机制，使研究成果真正扎根课堂、服务学生。

成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究以成语故事科学实验改编为切入点，旨在破解小学生成语学习中“文化理解表面化”与科学探究“兴趣激发不足”的双重困境，通过构建“文化—科学—兴趣”融合的教学模式，验证改编实验对小学生学习兴趣的实质性影响。具体目标聚焦三个层面：其一，深度挖掘成语的文化内核与科学基因，建立二者有机衔接的改编逻辑，让成语从“背诵文本”转化为“探究载体”，学生在动手实验中体会“原来成语里藏着科学密码”的认知惊喜；其二，开发符合小学生认知特点的成语科学实验案例库，实验设计需兼顾文化寓意传递与科学思维培养，让学生在“做实验、悟成语”的过程中，自然生发对跨学科学习的内在好奇；其三，通过多维度数据追踪，揭示改编实验影响学习兴趣的作用机制，为小学阶段“文理融合”教学提供可操作、可复制的实践经验，最终推动成语教学从“知识记忆”向“素养培育”的深层转型。

二：研究内容

研究内容紧密围绕改编设计与兴趣影响的核心命题，分三个维度推进。成语筛选与科学内核解析是基础，团队系统梳理小学语文1-6年级教材中的成语，结合《义务教育科学课程标准》的核心概念，筛选出“曹冲称象”“钻木取火”“掩耳盗铃”等15个兼具文化深度与科学探究价值的成语，通过文献分析与专家论证，明确每个成语的文化寓意（如“曹冲称象”体现智慧）与可实验化的科学原理（如浮力、摩擦生热），形成“成语—文化—科学”对应表，为改编提供精准锚点。实验案例开发是关键，基于“儿童视角、探究导向、文化浸润”原则，设计8个首批实验案例，每个案例包含“情境导入—问题提出—实验操作—现象观察—原理归因—文化延伸”六环节，如“掩耳盗铃”实验中，学生用不同材质的物品模拟“捂耳”动作，测试声音传播路径，结合“自欺欺人”的寓意讨论“为什么捂住耳朵听不到铃声却能被别人发现”，让实验过程成为“解密成语”的冒险。兴趣影响评估是核心，构建“认知—情感—行为”三维评价体系，通过课堂观察记录学生提问频率、合作时长、专注度等行为表现，采用《小学生学习兴趣量表》进行前后测对比，辅以学生访谈（如“这个实验让你对成语有什么新看法？”）与作品分析（如实验报告、绘画日记），捕捉兴趣激发的具象化证据，如“现在看到成语会想‘能不能做个实验试试’”等真实反馈。

三：实施情况

研究实施以来，团队以“理论筑基—实践打磨—数据沉淀”为路径，取得阶段性进展。团队组建与理论梳理先行，由高校教育研究者、小学语文与科学骨干教师组成跨学科团队，完成52篇国内外相关文献研读，重点聚焦“跨学科教学设计”“学习兴趣激发机制”“成语教育创新”三大领域，提炼出“认知冲突驱动兴趣”“情感共鸣深化参与”等核心观点，为改编设计奠定理论根基。案例开发与迭代优化同步推进，首批8个实验案例历经三轮打磨：首轮基于“成语—科学”对应表完成初稿，在2所小学进行预试，发现“刻舟求剑”实验中学生对“运动与静止”的理解存在偏差，团队通过增加“船上标记移动”的对比实验强化认知；第二轮调整实验材料的生活化程度，如用“塑料瓶+沙子”替代专业器材模拟“船”，降低操作门槛；第三轮融入角色扮演元素，如让学生扮演“楚国人”标记剑的位置，在情境中深化对成语寓意的体会，最终形成兼具科学严谨性与儿童趣味性的成熟案例。教学实验与数据收集全面展开，选取3所不同办学层次的小学作为实验基地，覆盖低、中、高三个学段，共12个班级参与，开展两轮教学实践。首轮实践聚焦案例可行性，收集学生实验记录187份、课堂视频36课时，记录到“学生主动提出‘能不能用不同液体测试浮力’”等高阶探究行为；第二轮实践重点追踪兴趣变化，发放兴趣量表360份，有效回收342份，初步统计显示，学生对成语学习的“主动参与度”提升42%，“课后主动查阅相关成语”的比例增加35%，学生在访谈中提到“比单纯背成语有意思，做完实验好像懂了成语里藏的道理”，为后续研究提供了积极信号。

四：拟开展的工作

五：存在的问题

研究推进中，案例覆盖的学段适配性仍显不足，低年级学生因动手能力与抽象思维局限，部分实验（如“钻木取火”的摩擦生热实验）出现操作耗时过长、现象观察不清晰的问题，导致兴趣点被挫败感稀释；中高年级案例虽探究深度足够，但文化延伸环节常因课时紧张被简化，削弱了成语寓意的渗透效果。实施条件限制成为现实阻碍，部分乡村学校因实验材料（如电子秤、酒精灯等）短缺，不得不简化实验步骤，影响现象的直观呈现；同时，语文与科学教师的跨学科协作机制尚未完全建立，部分案例因教师对另一学科知识储备不足，出现“重实验操作轻文化解读”或“重成语讲解轻科学探究”的失衡现象。评估工具的精准性有待提升，现有兴趣量表多依赖学生自评，难以捕捉“实验过程中突然亮眼的提问”“课后主动查阅成语资料”等隐性兴趣表现；课堂观察记录虽包含行为指标，但不同观察者对“专注度”“参与度”的评判标准存在差异，影响数据的客观性。此外，教师跨学科教学能力的短板逐渐显现，部分教师在设计实验时，未能有效融合科学探究的逻辑步骤与成语故事的叙事线索，导致活动呈现“两张皮”状态，削弱了融合教育的整体效果。

六：下一步工作安排

针对现存问题，研究将采取“分层优化、协同攻坚、精准评估”的策略推进。案例适配性改进上，组建“低年级教研工作坊”，邀请幼儿教育与小学低段教师参与，开发“生活化替代材料包”，如用“橡皮泥+吸管”模拟“船与剑”的运动轨迹，用“气球吹纸片”演示“伯乐相马”中的气流原理，降低操作门槛；同时调整中高年级案例的课时分配，将“文化延伸”环节纳入课后拓展任务，通过“成语科学小报”“实验故事续写”等形式，让文化感悟自然融入学生的日常学习。实施条件保障上，建立“资源共享平台”，联合教育装备部门为乡村学校配置基础实验材料包，开发“无器材实验指南”（如用身体动作模拟“掩耳盗铃”的声音传播），确保实验的可及性；推动“双师协同”教学模式，在实验课中由语文教师负责文化情境创设，科学教师指导探究方法，通过课前联合备课、课中分工协作，破解学科壁垒。评估工具完善上，修订《小学生学习兴趣观察量表》，增加“行为锚定量表”，明确“主动查阅资料”“提出跨学科问题”等具体表现的行为描述；引入“学生成长日记”质性评估，鼓励学生用绘画、语音记录实验中的“惊喜时刻”，通过分析这些鲜活素材，捕捉兴趣激发的微观过程。教师能力提升上，开展“跨学科工作坊”，通过“案例分析+微格教学+反思研讨”的培训模式，提升教师对“文化—科学”融合点的把握能力，重点培训如何将成语的寓意冲突转化为科学探究的驱动问题（如“为什么‘拔苗助长’反而让禾苗死了？”引导学生设计植物生长条件对比实验），确保改编理念真正落地。

七：代表性成果

阶段性成果已形成“案例—数据—理论”三位一体的产出体系。案例开发层面，完成8个成熟实验案例的标准化编写，每个案例包含“文化解析—科学原理—实验设计—兴趣观察点”四模块，其中“曹冲称象”浮力实验案例被2所区级小学采纳为校本课程素材，学生实验报告汇编《成语里的科学密码》形成内部资料。数据验证层面，收集到342份有效兴趣量表数据，显示实验班学生“成语学习主动参与度”较对照班提升42%，“科学问题提出频率”增加35%，课堂观察记录到“学生主动设计‘不同液体浮力对比实验’”等高阶探究行为12例，初步验证改编实验对学习兴趣的积极影响。理论提炼层面，形成《成语科学实验改编的“三阶兴趣激发模型”》，提出“情境好奇—探究投入—文化认同”的兴趣递进路径，相关论文《跨学科融合视域下小学生学习兴趣激发机制研究》已投稿核心期刊。实践反馈层面，参与实验的12位教师中，8位反馈“学生课后常追问‘这个成语能不能做实验’，成语学习从任务变成期待”；学生访谈中，三年级学生小宇提到“以前觉得成语就是背的，做完‘掩耳盗铃’实验，才知道捂住耳朵声音还是会传到别人耳朵里，原来成语里藏着这么多道理”，这些鲜活反馈为研究提供了生动的实践佐证。

成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究结题报告一、引言

成语作为中华文化的精粹载体，承载着古人的智慧与生活哲思，其教育价值在小学阶段本应熠熠生辉。然而现实中，成语教学常困于“释义—背诵—默写”的闭环，学生与成语之间隔着文字的冰墙，难以触摸其温度与深度；科学实验若仅停留在验证性操作，又容易沦为“按部就班”的技能训练，难以唤醒学生对自然现象的本真好奇。当成语的凝练故事遇上科学实验的动手实践，二者碰撞出的火花或许能为破解这一教育困局提供新路径——将“刻舟求剑”中的运动与静止、“掩耳盗铃”中的声音传播等科学内核转化为可操作、可探究的实验活动，让学生在“做中学”“玩中悟”，既深化文化认知，又体验科学探究的乐趣。本研究正是基于这一观察，聚焦成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响，试图探索一条让知识学习“活起来”“动起来”的有效路径，让小学生在文化浸润与科学探究的融合中，真正爱上学习、主动学习。

二、理论基础与研究背景

研究扎根于建构主义学习理论与跨学科教学理念。建构主义认为，学习是学习者主动建构意义的过程，当学生通过动手实验操作、合作探究等方式参与成语的科学内核解析时，不再是被动接受成语释义的“容器”，而是成为穿梭于故事情境与科学现象之间的“探索者”，这种主动建构的过程正是兴趣滋生的土壤。跨学科教学理论则强调打破学科壁垒，以真实问题或主题为纽带整合不同学科知识，成语故事科学实验改编恰好契合这一理念——成语的文化意蕴与科学探究的逻辑方法在“问题解决”中自然融合，让学生在理解“为什么拔苗助长会让禾苗死亡”的科学原理时，也体会“违背事物发展规律”的哲学寓意，实现认知与情感的协同发展。

研究背景还源于当前小学教育的现实需求。核心素养导向下的课程改革，要求教学从“知识本位”转向“素养本位”，而学习兴趣作为核心素养的重要维度，其培养已成为教育落地的关键抓手。然而传统成语教学中，学生多因“枯燥记忆”而兴趣缺位；科学实验若缺乏文化情境支撑，也易沦为“为实验而实验”的形式化活动。教育部《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“加强学科间相互关联”，《义务教育语文课程标准》也强调“在语言实践中体会文化内涵”，这为成语与科学实验的融合提供了政策依据。当改编实验让成语从“背诵文本”变为“探究载体”，让学生在“钻木取火”的摩擦实验中感受古人的智慧，在“曹冲称象”的浮力测试中体会思维的巧妙，学习兴趣便有了生根发芽的沃土。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“改编设计—兴趣影响—机制提炼”三大核心展开。成语筛选与科学内核挖掘是基础，团队系统梳理小学语文1-6年级教材中的成语，结合《义务教育科学课程标准》的核心概念，筛选出兼具文化深度与科学探究价值的成语（如“钻木取火”“掩耳盗铃”“刻舟求剑”等15个），通过文献分析与专家论证，明确每个成语的文化寓意与可实验化的科学原理，形成“成语—文化—科学”对应表，为改编提供精准锚点。实验案例开发是关键，基于“儿童视角、探究导向、文化浸润”原则，设计“情境导入—问题提出—实验操作—现象观察—原理归因—文化延伸”六环节活动链，如“掩耳盗铃”实验中，学生用不同材质物品模拟“捂耳”动作，测试声音传播路径，结合“自欺欺人”的寓意讨论“为什么捂住耳朵听不到铃声却能被别人发现”，让实验过程成为“解密成语”的冒险。兴趣影响评估是核心，构建“认知—情感—行为”三维评价体系，通过课堂观察记录学生提问频率、合作时长、专注度等行为表现，采用《小学生学习兴趣量表》进行前后测对比，辅以学生访谈与作品分析，捕捉兴趣激发的具象化证据，如“现在看到成语会想‘能不能做个实验试试’”等真实反馈。

研究方法采用“理论探索—实践开发—效果验证”的混合研究路径。文献研究法梳理成语教育、科学实验设计与学习兴趣激发的相关理论，明确改编的可行性框架与设计原则；行动研究法联合一线教师组建研发团队，选取3所不同层次小学作为实验基地，开展“设计—试教—修订—再实践”的循环迭代，逐步完善成语科学实验案例库，收集学生实验记录、课堂视频、教师反思等一手资料；量化研究法运用SPSS软件对学习兴趣量表数据、实验前后测试成绩进行统计分析，检验改编实验对兴趣的显著影响；质性研究法通过Nvivo软件对访谈文本、课堂观察记录进行编码分析，提炼影响学习兴趣的核心因素（如实验趣味性、文化关联性、探究自主性等），最终揭示改编实验影响学习兴趣的内在机制。

四、研究结果与分析

研究数据印证了成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的显著促进作用。量化层面，实验班（n=342）与对照班（n=320）的兴趣量表前后测对比显示，实验班“主动参与度”提升42%，“科学问题提出频率”增加35%，课后主动查阅成语相关资料的比例达67%，显著高于对照班的28%（p<0.01）。课堂观察记录到学生“主动设计‘不同液体浮力对比实验’”“在‘掩耳盗铃’实验中提出‘为什么棉花比纸板更隔音’”等高阶探究行为12例，印证改编实验有效激活了学生的认知好奇心。质性材料中，学生访谈呈现情感共鸣的深度变化：三年级学生提到“以前觉得成语就是背的，做完实验才知道‘刻舟求剑’里藏着运动学的道理”，五年级学生则表示“现在看到成语会想‘能不能做个实验试试’，学习变得像侦探游戏”。这些数据共同揭示，当成语从“背诵文本”转化为“探究载体”时，学习兴趣从被动接受转向主动探索，文化认知与科学思维在“做中学”的体验中自然融合。

改编实验的跨学科融合效果在课堂实践中尤为突出。以“曹冲称象”实验为例，学生通过用塑料瓶、沙子等生活材料模拟称象过程，在操作中直观理解浮力原理，同时通过讨论“为什么曹冲用石头不用其他东西”，深化对“等效替代”思维的文化认同。课后学生提交的实验报告显示，85%的学生能将“浮力”与“智慧”关联表述，如“古人用石头代替大象，既保护了动物又解决了问题”，体现出科学探究与文化感悟的深度联结。这种融合效果在“钻木取火”实验中同样显著，学生在摩擦生热的操作中，不仅掌握能量转化原理，更通过“原始人如何发明工具”的讨论，体会“实践出真知”的哲学寓意，学习兴趣从“操作好奇”升华为“文化认同”。

研究还揭示了兴趣激发的内在机制。课堂录像分析发现，改编实验通过“认知冲突—情感投入—行为探索”的三阶路径驱动兴趣生成：当“掩耳盗铃”实验中捂住耳朵仍能听到铃声时，学生产生“为什么声音能传过来”的认知冲突；在教师引导下分析声音传播路径，情感投入于“原来自欺欺人行不通”的寓意顿悟；最终主动设计“不同材质隔音效果对比实验”，完成从好奇到探究的行为转化。Nvivo编码分析进一步提炼出三大核心影响因素：实验趣味性（如角色扮演“盗铃者”）、文化关联性（实验后讨论成语现实意义）、探究自主性（允许学生调整实验变量），三者共同构成兴趣激发的“铁三角”，为跨学科教学设计提供了可操作的实践模型。

五、结论与建议

研究证实，成语故事科学实验改编是激活小学生学习兴趣的有效路径。通过构建“文化—科学—兴趣”融合模式，改编实验破解了传统成语教学“文化理解表面化”与科学实验“兴趣激发不足”的双重困境，让知识学习从“记忆负担”转变为“探索乐趣”。数据表明，改编实验显著提升学生主动参与度、问题提出频率及课后探究行为，其核心价值在于通过“动手操作—现象观察—原理归因—文化延伸”的活动链设计，实现认知好奇、情感共鸣与行为探索的协同发展，为小学阶段“文理融合”教学提供了实证支持。

基于研究发现，提出以下实践建议：其一，强化案例开发的“儿童适配性”，针对低年级学生设计“生活化替代材料实验”（如用气球吹纸片模拟“伯乐相马”气流原理），中高年级则增加“文化延伸深度”，通过“成语科学小报”“实验故事续写”等形式，让文化感悟自然融入学习过程；其二，建立“双师协同”机制，语文教师负责文化情境创设，科学教师指导探究方法，通过联合备课破解学科壁垒，避免“重实验轻文化”或“重文化轻实验”的失衡；其三，完善评估体系，修订兴趣量表增加“行为锚定量表”，引入“学生成长日记”质性评估，全面捕捉兴趣激发的微观过程；其四，推广“无器材实验指南”，开发如“身体动作模拟声音传播”等低成本实验方案，确保资源薄弱学校也能实践融合教育。

六、结语

当成语的千年智慧遇上科学探究的现代方法，二者碰撞出的教育火花照亮了小学生学习兴趣的培育之路。本研究通过将“刻舟求剑”的运动原理、“掩耳盗铃”的声音传播等科学内核转化为可操作实验，让抽象的文化符号在动手实践中变得可触可感，学生的学习兴趣从“被动接受”转向“主动探索”，文化认知与科学思维在“做中学”的体验中自然生长。研究成果不仅验证了跨学科融合对兴趣激发的显著效果，更提炼出“认知冲突—情感投入—行为探索”的三阶模型，为小学教育提供了可复制的实践范式。未来，成语科学实验改编的探索仍需深化——如何让文化浸润与科学探究在更多学科中自然融合？如何让兴趣的种子从课堂延伸至生活？这些问题的答案，或许正藏在孩子们“做完实验后追问‘这个成语能不能再试试’”的期待眼神里，藏在教育者持续创新、让知识“活起来”的执着追求中。

成语故事科学实验改编对小学生学习兴趣的影响研究教学研究论文一、引言

成语作为中华文化的基因密码，承载着古人的生存智慧与哲学思辨，其教育本应是滋养小学生精神世界的甘泉。然而现实中，成语教学常困于“释义—背诵—默写”的机械循环，学生与成语之间隔着文字的冰墙，难以触摸其温度与深度；科学实验若仅停留在验证性操作，又容易沦为“按部就班”的技能训练，难以唤醒学生对自然现象的本真好奇。当成语的凝练故事遇上科学实验的动手实践，二者碰撞出的火花或许能为破解这一教育困局提供新路径——将“刻舟求剑”中的运动与静止、“掩耳盗铃”中的声音传播等科学内核转化为可操作、可探究的实验活动，让学生在“做中学”“玩中悟”，既深化文化认知，又体验科学探究的乐趣。这种改编不是简单的知识叠加，而是对传统教学范式的突破，它让抽象的文化符号在动手实践中变得可触可感，让学习兴趣从“被动接受”转向“主动探索”，为小学阶段“文理融合”教学提供了可复制的实践范式。

二、问题现状分析

当前小学语文与科学教学的割裂状态，导致成语的文化价值与科学的探究潜力难以协同释放。成语教学领域，教师多依赖词典释义与机械记忆，学生背诵“掩耳盗铃”却未必理解声音传播原理，记忆成语成为枯燥的文字游戏，调查显示42%的小学生认为成语学习“枯燥无趣”，其文化智慧沦为试卷上的考点而非生活的启示。科学实验领域，活动设计常脱离文化语境，学生按步骤操作“浮力实验”却不知“曹冲称象”的智慧典故，实验过程沦为技能训练，探究兴趣因缺乏情感联结而消磨。这种割裂背后，是学科壁垒对教育本质的遮蔽——成语的文化意蕴与科学的逻辑方法本可在“问题解决”中自然融合，却因教学设计的碎片化而各自为战。

更深层的困境在于，传统教学模式未能契合小学生的认知特点与情感需求。儿童对世界的理解具象而生动，他们需要通过角色扮演、动手操作、情境体验来建构意义，而抽象的成语释义与孤立的实验步骤难以激活其内在动机。当“拔苗助长”仅停留在“违背规律”的说教，学生无法通过实验观察“过度浇水导致植物根部腐烂”的现象；当“钻木取火”仅作为历史故事讲述，学生无法亲手感受摩擦生热的能量转化。这种认知与体验的脱节，使学习兴趣失去生根发芽的土壤。

政策层面虽已明确跨学科融合的导向，《义务教育科学课程标准》强调“加强学科间相互关联”，《义务教育语文课程标准》要求“在语言实践中体会文化内涵”，但具体实施仍面临现实瓶颈。教师跨学科能力不足、实验材料配置不均、课时分配紧张等问题，使融合教育停留在理念层面。乡村学校因实验器材短缺，不得不简化实验步骤；教师因缺乏科学或文学专业背景，难以精准把握成语的科学内核。这些结构性困境，亟需通过创新教学设计破解——让成语故事成为科学探究的情境载体，让实验操作成为文化感悟的实践路径，在“文理交融”中唤醒学习兴趣的内在驱动力。

三、解决问题的策略

面对成语教学与科学实验的割裂困境，本研究构建“文化—科学—兴趣”三位一体的融合模式，通过改编实验设计打破学科壁垒，让成语从“背诵文本”蜕变为“探究载体”。策略核心在于将成语的科学内核转化为可操作、可体验的实验活动，在“做中学”的实践中激活学习兴趣的内在驱动力。具体路径聚焦三个维度：其一，深度挖掘成语中的科学基因，建立“成语—文化—科学”对应表，如“刻舟求剑”对应运动与静止原理，“掩耳盗铃”对应声音传播规律，让抽象寓意具象为可探究的问题；其二，设计“情境导入—问题提出—实验操作—现象观察—原理归因—文化延伸”六环节活动链，如“钻木取火”实验中，学生通过摩擦木棒生热，在观察火星产生的过程中理解能量转化，再结合“实践出真知”的寓意讨论原始人如何发明工具，让科学探究与文化感悟自然交融；其三，赋予实验“儿童视角”，用生活化材料替代专业器材，如用气球吹纸片模拟“伯乐相马”中的气流原理，用橡皮泥和吸管搭建“船与剑”模型验证运动轨迹，降低操作门槛，让每个学生都能在亲手操作中获得“原来成语里藏着科学密码”的认知惊喜。

跨学科协同机制是策略落地的关键。研究推动“双师协作”模式，语文教师负责文化情境创设与寓意解读，科学教师指导探究方法与原理分析，通过联合备课破解学科知识割裂。例如“曹冲称象”实验中，语文教师讲述“智慧替代”的典故，科学教师引导学生用塑料瓶、沙子模拟称象过程，在操作中理解浮力原理，再通过讨论“为什么用石头不用其他东西”，深化对“等效思维”的文化认同。这种协作不仅避免“重实验轻文化”或“重文化轻实验”的失衡，更让教学呈现“文理交融”的立体感——学生既在“称象”操作中体会科学逻辑，又在“智慧”讨论中感悟文化哲思，学习兴趣从操作好奇升华为文化认同。

评估体系的创新为策略优化提供精准反馈。研究构建“认知—情感—行为”三维评价体系：认