《“鱼米之乡”-长江三角洲地区》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中地理八年级下册

《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中地理八年级下册模块具体内容学情分析八年级学生已掌握南方地区自然特征、长江流域概况等基础知识，对长江三角洲地区的上海、杭州等城市，以及水稻种植、淡水养殖等景观有初步认知，具备基础读图分析和小组协作能力。但对区域地理位置优越性的综合分析、城市群内部联系、水乡文化与区域发展的关联理解较薄弱，抽象思维和逻辑推导能力不足，需通过具象图表、生活案例和互动探究逐步深化认知。教材分析本节是第八章《南方地区》的核心区域案例，承接南方地区“湿热”自然特征，以“鱼米之乡”的成因及区域发展为核心脉络，串联长江三角洲的地理位置、自然环境、城市群发展、水乡文化等内容。教材通过地图、景观图、“活动”栏目，突出地理位置对区域发展的决定性作用，兼顾自然与人文要素的关联，渗透“因地制宜”“区域协同发展”理念，既是区域地理学习方法的巩固，也是培养核心素养的重要载体。核心素养教学目标1.区域认知：明确长江三角洲地区的位置、范围及自然环境特征，掌握“鱼米之乡”的成因，了解该地区主要城市群及核心城市的职能。

2.综合思维：分析长江三角洲地理位置的优越性，理解自然环境与农业、工业、交通发展的关联，梳理城市群内部的协同发展逻辑。

3.人地协调观：结合长江三角洲地区的发展案例，探讨区域发展与生态保护的关系，树立可持续发展理念。

4.地理实践力：通过读图分析、案例探究、小组讨论，提升获取地理信息、归纳总结及解决区域发展相关问题的能力。教学重难点教学重点：长江三角洲地区的地理位置、自然环境特征及“鱼米之乡”的成因；长江三角洲城市群的发展及核心城市的职能。

教学难点：分析长江三角洲地理位置对区域经济发展的影响；理解长江三角洲城市群内部的联系与协同发展；3.探讨水乡文化与区域自然环境、经济发展的关联。教学准备1.多媒体课件：整合长江三角洲地区位置范围图、地形图、气候类型图、气温降水柱状图、城市群分布图、交通干线图，及水稻种植、水乡古镇、上海外滩等实景图/短视频。

2.学习任务单：设计地理位置分析表、“鱼米之乡”成因探究提纲、城市群联系思维导图模板（含空白地图）。

3.分组准备：将学生分为4-6人小组，明确分工（记录员、发言人、补充员），提前布置学生收集长江三角洲地区的美食、古镇、重大展会相关素材。

4.补充素材：长江三角洲一体化发展政策片段、上海进博会视频、周庄等水乡古镇旅游发展案例资料。教学过程（一）导入新课

教师活动：播放长江三角洲地区实景短视频（稻田收割、太湖捕鱼、周庄水乡、上海陆家嘴夜景），结合当地特色美食（粽子、年糕、大闸蟹）图片提问：“视频和图片展现的是我国哪个区域的景观？为什么这里既能盛产水稻，又能发展出繁华的都市和独特的水乡文化？这个区域的发展有哪些独特优势？”引出课题《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》。

学生活动：观看视频、图片，结合课前收集的素材和已有认知回答问题，激发探究兴趣，初步感知该区域“自然与人文交融”的特点。

设计意图：以直观景观和生活化素材导入，快速聚焦“鱼米之乡”核心主题，衔接自然环境与区域发展的关联，调动学生生活经验和知识储备。（二）新课讲授：江海交汇之地——地理位置与自然环境

1.地理位置与范围

教师活动：展示《长江三角洲地区位置范围图》，引导学生结合教材文字完成任务：“找出长江三角洲地区的范围（上海市、江苏省南部、浙江省北部），描述其经纬度位置、海陆位置及相对位置（濒临的海洋、依托的河流）；分析该地区‘江海交汇’位置的优越性体现在哪些方面。”巡视指导，总结：该地区位于长江下游，濒临黄海和东海，依托长江水运连接内陆，通过海运通达世界，地理位置得天独厚。

学生活动：读图勾画范围、填写任务单，小组内核对答案，代表发言分享位置优越性的分析结果，补充对交通优势的初步认知。

设计意图：通过读图实操落实区域定位能力，引导学生自主分析地理位置优势，为后续理解区域经济发展铺垫，培养区域认知。2.自然环境特征

教师活动：展示长江三角洲地区地形图、气候类型图及气温降水柱状图，提问：“该地区主要地形类型是什么？气候属于哪种类型？气候特征如何？这种地形和气候对河流分布有何影响？”补充讲解：区域以平原为主，地势低平，属亚热带季风气候，夏季高温多雨、冬季温和湿润，河网密布、湖泊众多，为农业发展提供便利。

学生活动：观察图表归纳地形、气候特征，结合所学知识推导河流分布特点（河网密集、水量充沛），小组讨论自然环境对区域发展的基础作用。

设计意图：衔接南方地区自然特征知识，建立“地形—气候—河流”的要素关联，为分析“鱼米之乡”成因奠定基础，强化综合思维。（三）新课讲授：鱼米之乡——自然环境与农业发展

教师活动：结合教材“活动”栏目，布置小组探究任务：“结合长江三角洲的自然环境（地形、气候、河流），分析这里成为‘鱼米之乡’的原因；对比北方地区，说说该地区水稻种植的优势自然条件。”邀请小组代表展示探究成果，补充讲解：地势低平便于耕作，亚热带季风气候雨热同期适宜水稻生长，河网密布提供充足灌溉水源和淡水养殖条件，形成“稻渔共生”的农业特色。

学生活动：小组合作梳理自然要素与农业的关联，填写探究提纲，代表发言阐述观点，结合课前收集的美食素材补充区域农业特色。

设计意图：通过探究式学习，引导学生自主推导“自然环境决定农业类型”的逻辑，落实因地制宜理念，提升地理实践力。（四）新课讲授：我国最大的城市群——区域协同发展

1.城市群概况与核心城市

教师活动：展示《长江三角洲城市群分布图》，提问：“该地区主要有哪些核心城市？上海在城市群中扮演着什么角色？”结合上海外滩、浦东新区实景图及进博会视频，补充讲解：以上海为核心，南京、杭州为副核心，形成我国最大的城市群；上海是我国最大的城市，也是重要的经济中心、交通枢纽和国际交往中心，对周边城市有辐射带动作用。

学生活动：读图识别核心城市，结合视频和案例理解上海的辐射功能，分享课前收集的上海相关素材（如展会、交通枢纽）。

设计意图：以核心城市为切入点，通过具象案例凸显城市职能，帮助学生理解城市群的核心引领作用，深化区域认知。2.城市群内部联系

教师活动：展示长江三角洲地区高铁干线图、高速公路网图及同城化生活案例（上海工作、苏州居住），布置小组任务：“分析该地区城市群内部的主要联系方式（交通、产业、生活），说说这些联系对区域发展的意义。”引导学生结合教材案例，梳理“同城化”对居民生活、产业协同的影响。

学生活动：小组合作分析图表和案例，绘制思维导图梳理联系方式，代表发言分享观点，结合生活经验讨论同城化带来的便利。

设计意图：通过图表和生活化案例，化解“区域协同发展”的抽象性，引导学生理解城市群内部的联动逻辑，强化综合思维。（五）新课讲授：水乡文化与旅游

教师活动：展示周庄、乌镇等水乡古镇景观图、传统建筑（白墙黛瓦）图片，提问：“这些水乡景观与当地自然环境有何关联？该地区发展旅游业的优势有哪些（自然景观、人文景观、交通条件）？”引导学生结合教材案例，讨论水乡文化的保护与旅游开发的协调关系。

学生活动：列举水乡文化特色，分析自然环境对建筑、生活方式的影响，小组讨论旅游开发与文化保护的平衡措施，代表发言分享观点。

设计意图：结合人文景观，建立“自然环境—文化特色—区域发展”的关联，渗透文化保护理念，落实人地协调观。（六）课堂小结

教师活动：引导学生梳理知识脉络，提问：“长江三角洲地区的地理位置如何影响其自然环境和经济发展？该地区的城市群发展和水乡文化，分别体现了哪些地理理念？”总结“位置奠基、自然赋能、协同发展、人文共生”的核心逻辑。

学生活动：自主梳理知识框架，发言分享感悟，串联地理位置、自然环境、农业、城市群、文化等知识点，形成完整知识体系。

设计意图：帮助学生构建系统的知识网络，强化核心理念，升华课堂主题，全面落实核心素养目标。教学反思本节课通过读图探究、小组合作和生活化案例，有效落实了各核心素养目标，学生能较好掌握长江三角洲地区的自然环境、“鱼米之乡”成因及城市群发展特