《生物的变异》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中生物八年级下册

《生物的变异》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中生物八年级下册模块具体内容学情分析八年级学生已掌握基因控制生物性状、基因与DNA、染色体的关系等知识，对“变异”有丰富生活认知（如同班同学相貌差异、动植物品种多样性），具备初步观察对比、小组协作和逻辑推理能力。但对变异的科学分类（可遗传与不遗传变异）、成因及意义理解薄弱，易混淆“变异”与“性状”概念，且难以将微观基因变化与宏观变异现象关联，抽象思维不足。需通过具象案例、实验探究、对比分析逐步引导，贴合其具象向抽象思维过渡的认知特点，同时规避复杂遗传原理，聚焦核心知识点。教材分析本节是第六单元《生命的延续和发展》第二章《生物的遗传与变异》的重要内容，承接《基因与生物性状的关系》，为后续学习生物进化、遗传病预防奠定基础。教材以“变异现象—变异分类—变异成因—变异意义”为核心脉络，通过“观察与思考”栏目、动植物变异实例、杂交育种案例及示意图，从宏观现象切入，逐步深入微观成因，突出“变异是普遍存在的，受基因和环境共同影响”的核心观点。兼顾理论与实践应用，渗透“辩证看待生命现象”“变异为进化提供原材料”的生物学理念，是培养核心素养的关键载体。核心素养教学目标1.生命观念：理解生物变异的普遍性，掌握可遗传变异与不遗传变异的区别及成因，树立“变异是基因与环境共同作用结果”的观念，认识变异对生物进化的意义。

2.科学思维：通过分析变异实例、分类梳理变异类型，培养观察分析、归纳总结、对比推理的逻辑思维能力，能区分不同类型变异并解释成因。

3.科学探究：通过参与变异现象调查、分析杂交育种案例，提升观察能力、数据整理能力及从现象推导本质的能力，体会科学研究的严谨性。

4.社会责任：了解变异在农业、育种、医学等领域的应用，认识变异对人类生产生活的影响，树立合理利用变异规律服务人类、关注遗传病预防的意识。教学重难点教学重点：1.生物变异的普遍性及实例；2.可遗传变异与不遗传变异的区别、成因；3.变异对生物进化和人类生产生活的意义。

教学难点：1.理解可遗传变异（基因改变）与不遗传变异（环境影响）的本质区别；2.分析变异与生物进化的内在关联；3.结合实例解释变异的成因及对生物生存的影响。教学准备1.多媒体课件：整合生物变异实例图（人体、植物、动物）、变异类型对比表、杂交育种流程动画、遗传病案例图及变异应用短视频。

2.调查工具：设计《身边生物变异现象调查表》，包含人体性状变异、植物果实变异等项目，供学生课堂调查使用。

3.学习任务单：设计变异类型分类表、成因分析提纲、案例探究记录表。

4.分组准备：将学生分为4人小组，明确分工（调查员、记录员、分析员、发言人），提前布置学生观察身边动植物及人体的变异现象。

5.补充素材：杂交水稻、太空椒培育案例资料、常见遗传病（如白化病）科普素材、环境影响变异的实例（同株菊花不同花色）。教学过程（一）导入新课

教师活动：展示一组变异实例图（同一片稻田里的水稻株高差异、一窝小狗毛色不同、双胞胎姐妹的细微差别、太空椒与普通椒对比），结合学生课前观察结果提问：“大家在生活中发现过这些现象吗？为什么同种生物个体之间会存在差异？这些差异对生物自身和人类有什么影响？”引出课题《生物的变异》。

学生活动：结合自身及课前观察结果回答问题，参与小组内交流，分享发现的变异实例，激发探究兴趣，初步感知“变异普遍存在”的特点。

设计意图：以学生熟悉的变异现象为切入点，将抽象概念与生活实际关联，快速聚焦课堂核心，调动学生已有生活经验，符合八年级学生具象认知特点。（二）新课讲授：生物变异的普遍性

教师活动：结合教材“观察与思考”栏目，展示植物（豌豆荚形状差异、番茄大小差异）、动物（鸡的冠形不同、金鱼体型多样）、人体（身高、肤色、单双眼皮）的变异实例图，引导学生分析：“这些实例说明生物变异具有什么特点？请从植物、动物、人体中各再举1-2个变异实例。”总结：变异在生物界是普遍存在的，贯穿于所有生物的生殖发育过程中。

学生活动：观察图片梳理共性，归纳变异的普遍性特点，结合课前调查结果列举实例，小组内互相验证实例的合理性，代表发言分享成果。

设计意图：通过多领域实例观察，引导学生自主提炼“变异普遍存在”的结论，强化实例积累，为后续分类学习铺垫，培养科学思维。（三）新课讲授：变异的类型及成因

教师活动：展示两组案例：案例一“同品种萝卜种在肥沃与贫瘠土壤中，长势差异明显”；案例二“杂交水稻产生高产性状，且能遗传给后代”。提问：“这两组变异现象有什么本质区别？前者的变异能遗传给后代吗？后者呢？”结合教材文字讲解，总结变异类型及成因：可遗传变异（由遗传物质改变引起，能遗传给后代，如基因突变、基因重组、染色体变异）；不遗传变异（由环境因素引起，遗传物质未变，不能遗传给后代）。再布置小组任务：“结合所学知识，分类整理课前收集的变异实例，说明分类依据。”

学生活动：小组合作分析案例差异，梳理两种变异类型的核心区别及成因，分类整理实例，讨论分类依据，代表发言分享结果，纠正错误分类。

设计意图：通过对比案例突破“变异类型本质区别”的难点，引导学生自主分类梳理，强化对成因的理解，建立“现象—本质”的关联，落实生命观念。（四）新课讲授：变异的意义及应用

1.变异对生物进化的意义

教师活动：结合生物进化的初步知识，提问：“如果生物没有变异，后代与亲代完全一致，生物界会发生什么变化？变异对生物适应环境、进化有什么作用？”补充讲解：变异为生物进化提供了原始材料，有利变异使生物更适应环境，得以生存繁殖；不利变异可能被淘汰，推动生物不断进化。

学生活动：结合进化知识思考讨论，梳理变异与进化的关联，小组内交流观点，代表发言阐述对变异意义的理解。

设计意图：衔接已有进化知识，引导学生辩证看待变异的影响，理解“变异为进化提供动力”的逻辑，深化生命观念。2.变异在人类生产生活中的应用

教师活动：播放杂交水稻培育、太空椒培育的短视频，展示抗虫棉、优质奶牛等育种实例图，提问：“人类如何利用生物变异为生产生活服务？这些育种技术利用的是哪种变异类型？”引导学生分析：杂交育种、太空育种等均利用可遗传变异，培育优良品种，提升产量和品质。补充讲解遗传病预防知识，强调避免不利可遗传变异的影响。

学生活动：观看视频和图片，分析育种技术的原理，小组讨论变异在农业、畜牧业、医学中的应用，代表发言分享观点，结合生活经验补充实例。

设计意图：通过实用案例关联理论与实践，让学生认识变异的应用价值，同时渗透遗传病预防意识，落实社会责任素养。（五）新课讲授：有利变异与不利变异

教师活动：展示实例图（仙人掌的叶退化为刺、玉米的白化苗），提问：“同样是变异，仙人掌的刺和玉米白化苗对生物自身有什么不同影响？我们如何区分有利变异和不利变异？”总结：有利变异（对生物生存、繁殖有利的变异，如仙人掌的刺）；不利变异（对生物生存、繁殖不利的变异，如白化苗无法进行光合作用），强调变异的有利与不利是相对环境而言的。

学生活动：观察实例分析影响，归纳有利与不利变异的判断标准，小组讨论“环境变化对变异有利性的影响”，代表发言分享观点。

设计意图：引导学生辩证看待变异的影响，结合环境因素判断变异的价值，强化“生物与环境相适应”的观念，培养科学思维。（六）课堂小结

教师活动：引导学生梳理知识脉络，提问：“生物变异的特点是什么？变异分为哪两类？本质区别是什么？变异对生物进化和人类生产生活有什么意义？”总结“普遍性—类型—成因—意义—应用”的核心逻辑，强化知识关联。

学生活动：自主梳理知识框架，结合任务单完善内容，发言分享感悟，串联各知识点形成完整知识体系，巩固课堂重点。

设计意图：帮助学生构建系统的知识网络，升华课堂主题，全面落实各核心素养目标，强化对核心观点的认知。教学反思本节课通过实例探究、小组合作、对比分析，有效落实了各核心素养目标，学生能较好掌握变异的普遍性、类型及意义，对可遗传与不遗传变异的区别有了清晰认