高中语文散文教学实录范本

高中语文散文教学实录范本一、教学背景与目标（一）教材与学情分析《荷塘月色》是部编版高中语文必修上册“文学阅读与写作”单元的经典散文。文本以“景语藏情、形散神聚”的艺术特质，成为体悟散文审美价值、理解文人精神世界的绝佳范本。学情层面，高二学生已具备初步的散文阅读能力，能感知景物描写的表层美感，但对“意象组合的意境营造”“语言艺术的情感密码”“时代背景下的文人心态”等深层维度的理解尚显薄弱，需教师通过情境引导、方法建模实现突破。（二）教学目标1.知识与能力：梳理“夜游行踪”的行文线索，分析“荷塘”“月色”等意象的组合艺术；品味叠词、通感等手法的表达效果，掌握散文“缘景明情”的阅读路径。2.过程与方法：通过“诵读感知—意象解构—情感溯源—语言仿写”的阶梯式活动，提升审美鉴赏与文学表达能力。3.情感态度与价值观：体会作者在时代困境中寻求精神宁静的矛盾心境，理解传统文人“出世”与“入世”的精神挣扎，培养人文情怀。二、教学过程实录（一）情境导入：诗意唤醒审美体验教师活动：播放《荷塘月色》纯音乐，同步展示朱自清故居荷塘的老照片与现代荷塘夜景图，引导学生闭目想象：“若你漫步在这样的荷塘边，会捕捉到怎样的画面与情绪？”学生活动：生1（轻声）：“荷叶层层叠叠，像绿伞，又像水墨画里的留白，感觉宁静里藏着点孤独。”生2（抬头）：“月光洒下来，荷塘应该是朦胧的，像被薄纱罩着，连风都变得温柔了，可又有点冷清。”设计意图：以视听情境激活学生的生活经验与审美直觉，为文本解读铺垫情感基调。（二）初读感知：梳理文脉，把握“形散”之貌教师活动：请学生自由朗读全文，圈画表示行踪的动词，完成“作者的夜游轨迹”思维导图（板书：带上门→小煤屑路→荷塘→四周→江南旧俗→回家）。学生活动：小组合作梳理后，生3（走上讲台）：“作者的行踪是‘外游—静观—遐思—回归’，空间上从家到荷塘再回家，时间上还插入了对江南采莲的回忆，结构看似松散，却始终围绕‘寻静’这条线索展开。”教师点拨：散文的“形散”体现在选材、结构的自由，而“神聚”的“神”（情感内核）是什么？带着疑问，我们进入文本精读。（三）文本研读：意象·语言·情感的三维解码1.意象群解构：从“景”的组合悟“境”的营造教师活动：投影“荷塘月色意象表”（含荷叶、荷花、月光、树影等），请学生用“____的____（意象），让我感受到____（意境/情绪）”的句式赏析，尽量结合生活体验。学生活动：生4（低头思索后）：“‘零星地点缀着些白花’的荷花，像夜空中的星子，又像小姑娘害羞的脸，这种朦胧的美，让我想起小时候在乡下池塘边等萤火虫的夜晚，安静里带着点孤单，就像作者想躲起来的心情。”生5（举手）：“‘月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上’，‘泻’字太妙了！月光本来是柔的，用‘泻’就有了流动的质感，像牛奶从高处倒下来，可又‘静静地’，这种动静结合，让我觉得作者心里既有想释放的冲动，又被现实压着，只能安静地看月光。”教师点拨：大家从意象的“形”“神”，甚至自己的生命体验出发，读出了景里的情。再看虚境的江南采莲图，和实境的荷塘有何呼应？生6（翻书）：“江南采莲是‘热闹的，风流的’，和现在的‘冷冷的月光’形成对比，作者在回忆里找温暖，可现实的荷塘还是冷的，说明他的宁静是暂时的，心里的不宁静还在。”2.语言品味：从“词”的锤炼探“情”的幽微教师活动：聚焦第三段“悄悄”“薄薄”“淡淡”等叠词，和“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”的通感句，开展“语言放大镜”活动：叠词组：“‘悄悄’出门，‘轻轻’推门，叠词的重复有什么效果？”通感组：“为什么用‘梵婀玲’（小提琴）的旋律形容光影？和‘月色’的柔和有何呼应？”学生活动：生7（小组代表）：“叠词让节奏变得舒缓，像耳语，贴合作者‘不宁静’中想偷偷寻静的心理，也让语言更有音韵美，读起来像月光一样柔和。”生8（辩论式发言）：“小提琴的旋律悠扬空灵，和月色的朦胧、光影的交错呼应，把视觉的‘静’转化为听觉的‘动’，更显意境的幽深。这其实也暗示作者内心的波动——表面宁静，实则思绪如旋律般起伏。”3.情感溯源：从“境”的冷暖析“心”的矛盾教师活动：展示1927年时代背景资料（白色恐怖、知识分子的精神困境），请学生结合文本细节（如“这几天心里颇不宁静”“但热闹是它们的，我什么也没有”），探究作者情感的“矛盾性”。学生活动：生9（低头沉思）：“‘颇不宁静’是现实的焦虑，‘独处的妙处’是暂时的逃避，但‘到底惦着江南’又暴露了逃避的无力，他想静却静不下来，这种矛盾是文人在乱世的挣扎。”生10（补充）：“荷塘的美是‘冷的’‘淡淡的’，和作者内心的‘热’（对现实的忧虑）形成反差，景的清冷其实是心的孤寂。就像我们难过时，看什么都觉得灰蒙蒙的。”（四）活动延伸：从“读”的感悟到“写”的实践1.仿写训练：通感与叠词的迁移运用教师活动：布置微型写作任务：“以‘校园的____（景物，如黄昏、落雨、桂花香）’为对象，运用通感或叠词写一段150字左右的文字，要求‘景语含情’。”学生活动：生11（展示）：“校园的黄昏是浸在蜜里的。夕阳把云絮染成橘红的纱，风掠过香樟树，叶声簌簌，像旧唱片里的民谣，带着慵懒的暖意。可教学楼的灯亮了，光斑在走廊游移，像谁散落的心事，在暮色里轻轻晃荡……”教师点评：通感用“蜜”“民谣”写视觉、听觉，叠词“簌簌”“轻轻”衬出宁静中的怅惘，情味浓厚。若在“旧唱片”“光斑”这类细节里再嵌入一点个人记忆（如“奶奶的收音机”“课桌上的涂鸦”），情感会更真实。2.比较阅读：《荷塘月色》与《故都的秋》的意境对话教师活动：投影郁达夫《故都的秋》片段（“租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐……”），请学生小组合作，从“意象色调”“情感基调”“语言风格”三方面对比。学生活动：生12（小组代表）：“《荷塘》的意象是‘绿’‘白’，暖色调里藏冷意；《故都的秋》是‘青灰’‘淡绿’，冷色调里有闲静。情感上，朱先生是‘挣扎的静’，郁达夫是‘安适的静’，都在乱世里找精神寄托。”（五）总结与作业：方法沉淀与素养延伸教师总结：散文阅读要抓“三要素”——景（意象组合）、语（艺术手法）、情（情感逻辑），通过“缘景明情—品语悟情—知人论世”的路径，读懂散文的“神聚”之魂。作业布置：1.精读《囚绿记》，用本课方法分析“绿”的意象与作者情感。2.自选一处校园景物，以“____的心事”为题，写一篇800字散文，要求融情于景，运用至少两种修辞手法。三、教学反思与优化（一）亮点回顾1.情境导入激活了审美体验，学生能快速进入文本意境；2.分层研读（意象—语言—情感）符合散文阅读规律，小组合作与辩论提升了思维深度；3.读写结合（仿写、比较阅读）实现了“学—用—悟”的闭环，学生的仿写作品情感真挚、语言灵动，体现了方法的内化。（二）改进方向1.对“时代背景与情感的关联”讲解时，学生提出“为什么作者不直接写革命，而要写荷塘”，我当时的回答偏理论，可增加“文人表达的隐喻性”讨论（结合《离骚》“香草美人”传统），让学生理解散文“言在此而意在彼”的抒情方式；2.仿写环节后，有学生困惑“如何让情感不空洞”，可在互评时增加“情感锚点”指导（如要求嵌入“旧唱片”“褪色书签”等个人化细节），让情与景更自然融合；3.比较阅读时，小组对“情感基调”的理解有分歧（如认为《故都的