借景抒情写作教学实录与反思

借景抒情写作教学实录与反思一、教学目标锚定1.认知目标：理解“借景抒情”的写作内涵，把握“景”与“情”的共生关系。2.能力目标：能选取典型景物，运用多种手法描摹画面，并自然融入情感。3.素养目标：提升审美感知力，学会以景为媒介传递内心体验。二、教学过程回溯（一）情境唤醒：从“感官触动”到“情感联结”课堂伊始，我播放了一段秋日山林的纪录片片段：金黄的银杏叶簌簌飘落，溪水在乱石间叮咚流淌，归鸟驮着暮色掠过天际。播放结束后，我请学生用一个词形容内心感受，“宁静”“惆怅”“温暖”“寂寥”等词语陆续出现。我顺势追问：“是什么让你产生了这样的感受？是落叶的姿态，还是溪水的声音？”学生若有所思，初步意识到“景物”与“情感”的隐秘关联。（二）文本解码：在“经典范例”中提炼方法我选取了三组文本片段，引导学生对比分析：1.朱自清《春》（“春花图”）学生发现，作者用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻，既描摹了花色的明艳，又暗含对春天蓬勃生机的赞美；“花里带着甜味儿”的通感，将视觉与味觉交融，让喜悦之情更具感染力。2.老舍《济南的冬天》（“水藻之绿”）小组讨论后，一名学生发言：“‘把终年贮蓄的绿色全拿出来了’，作者把水藻写得像人一样‘贮蓄’生机，其实是借水藻的绿，表达对济南冬天温晴的喜爱——连水藻都舍不得藏起生机，可见冬天的可爱。”3.马致远《天净沙·秋思》我请学生圈出意象：“枯藤、老树、昏鸦……这些景物都带着‘衰败、孤寂’的色彩，叠加在一起，自然引出‘断肠人在天涯’的愁绪。”通过三轮分析，我们共同总结出借景抒情的核心策略：选景要“典型”：紧扣情感基调，选取最能承载情绪的景物（如“乐景”衬喜，“哀景”抒悲）；绘景要“鲜活”：调动多感官（视、听、嗅、触），运用修辞（比喻、拟人、通感），细化动态/静态描写；融情要“自然”：可直接抒情（如《春》“我爱春天”），可间接渗透（如《济南的冬天》将情藏于景的特质中）。（三）写作实践：从“方法支架”到“个性表达”我布置了写作任务：以“校园的______”为题（横线上可填“清晨”“紫藤萝架下”“落雪时”等），写一段借景抒情的文字（200字左右）。为降低难度，我提供了“思维支架”：情感方向推荐景物描写角度（示例）--------------------------------------宁静喜悦图书馆旁的桂树、课间的阳光嗅觉（桂花香）、动态（光斑在书页上跳跃）怀旧不舍老槐树下的石凳、褪色的黑板报触觉（石凳的凉）、细节（黑板报角落的涂鸦）学生写作时，我巡视发现：部分学生能较好地运用修辞（如“紫藤萝的花瓣像紫色的小铃铛，风一吹，就摇响了春天的序曲”），但也有问题暴露：景情“两张皮”：如写“校园的黄昏”，却罗列“教学楼、操场、国旗”，未赋予景物情感特质；描写“空泛化”：如“花开得很美，草很绿”，缺乏细节支撑；情感“硬植入”：结尾突兀地写“我好开心”，与前文景物无逻辑关联。（四）评改深耕：在“同伴互评”中完善表达我选取三篇典型习作进行评改：1.习作一（问题：景情脱节）原文：“校园的清晨，国旗在风中飘扬，教学楼的窗户亮着灯，操场很安静。我喜欢这样的清晨。”师生修改：“校园的清晨，国旗在风里舒展着红绸，像醒目的标点，标注着新一天的开始；教学楼的窗户漏出暖黄的光，把晨雾晕染成蜂蜜色；操场的跑道安睡着，草尖的露珠还抱着昨夜的梦。这样的清晨，总让我想起外婆灶台上温着的粥，暖得人心头发软。”（通过赋予景物“舒展”“安睡”“抱梦”的姿态，融入“温暖、眷恋”的情感）2.习作二（问题：描写空泛）原文：“紫藤萝开了，紫色的花，很香，很好看。”学生互评建议：“可以写写花瓣的形状，比如‘紫藤萝的花瓣像被春风吻过的蝴蝶翅膀，薄得透亮，紫得像浸了酒的丝绸’；香气也能细化，‘风一吹，香气就漫过来，粘在发梢，像把春天的甜酿成了发带’。”3.习作三（问题：情感硬植）原文：“秋天的校园，树叶黄了，落在地上。我觉得很悲伤，因为秋天来了。”教师引导：“试试把悲伤藏进景物里。比如‘银杏叶扑簌簌地落，像一封封寄往冬天的信，可邮差是风，总把信笺吹得七零八落。我蹲下来捡，却发现每片叶子的脉络里，都嵌着夏天逃走的影子’。”修改后，学生们明显感受到：当景物有了“情感特质”，文字便有了温度。三、教学反思与生长（一）亮点评析：让“景情共生”可感可学1.情境导入激活体验：纪录片片段唤醒了学生的感官记忆，为“景能生情”提供了直观佐证。2.范例分析分层递进：从现代文到古诗词，从“乐景喜情”到“哀景悲情”，梯度式解码让方法更具迁移性。3.支架设计降低门槛：“情感-景物-角度”的思维导图，帮助学生建立“景情对应”的思维路径。（二）问题审视：向“精准指导”深耕1.个体差异关注不足：部分基础薄弱的学生仍停留在“罗列景物”阶段，需设计分层任务（如“模仿范例写短句”“为给定景物补情感”）。2.修改指导深度不够：评改环节虽有示范，但学生自主修改时，对“如何细化情感特质”仍感迷茫，需增加“微修改”训练（如“给景物加一个情感化动词”）。3.文化语境挖掘欠缺：借景抒情是中国文学的传统技法（如“一切景语皆情语”），可引入更多古典诗词（如“孤帆远影碧空尽”的惜别之情），拓宽文化视野。（三）改进方向：构建“景情共生”的写作生态1.日常积累：建立“情感-景物”素材库。引导学生用“九宫格”记录生活：中心格写情感（如“孤独”），周围八格填对应景物（路灯、旧书包、空秋千等），为写作储备“情感载体”。2.过程指导：细化“绘景融情”的步骤。将写作拆解为“选景（紧扣情感）→摹形（多感官+修辞）→移情（给景物赋予情感动作/状态）”三步骤，用“分步训练”突破难点。3.文化浸润：打通“古今写作”的脉络。对比