2022年上海小学语文教学设计实例分享

2022年上海小学语文教学设计实例分享一、教学设计的背景与导向2022年，上海小学语文教学围绕语文核心素养的落地展开实践，统编教材的深度使用、“双减”政策下的课堂提质，以及新课标对“学习任务群”的强调，推动教学设计向“情境化、实践性、素养导向”转型。以下结合三个典型课例，从阅读、写作、综合性学习维度，分享兼具学科特质与育人价值的设计思路。二、阅读教学实例：《富饶的西沙群岛》（三年级上册）（一）设计理念：以“语言建构+审美体验”激活写景文学习紧扣统编教材“祖国河山”主题单元，立足“文学阅读与创意表达”任务群，通过文本细读+情境体验+语言迁移，引导学生感受景物之美，习得“总分结构+动静结合”的表达方法，渗透生态保护意识。（二）教学目标1.知识与能力：能梳理课文结构，积累“五光十色、瑰丽无比”等词语；掌握“先总后分、动静结合”的写景方法。2.过程与方法：通过“图文对照、小组合作”品读语句，提升语言感知与鉴赏能力。3.情感与素养：体会西沙群岛的富饶美丽，激发对祖国山河的热爱，树立海洋保护意识。（三）教学过程1.情境导入，唤起体验播放西沙群岛的航拍视频（珊瑚礁、鱼群、海鸟等画面），提问：“视频里的景象让你想到哪些词语？如果用一个词形容西沙群岛，你会选什么？”（预设：美丽、富饶、神奇……）顺势导入课题。2.初读感知，梳理脉络学生自由朗读，圈画关键句（如“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”），发现“总—分—总”的结构。小组合作完成“思维导图”：将课文内容按“海面—海底—海岛”三部分梳理，明确“总分”的段落逻辑。3.精读品悟，习得方法聚焦“海底”段落：出示“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚……鼓起气来像皮球一样圆”的句子，引导学生“抓关键词+想象画面”：“‘各种各样’让你想到珊瑚的哪些形态？‘懒洋洋’把海参写活了，你能模仿它的语气读这句话吗？”小组讨论“动静结合”的表达效果（珊瑚、海参是静态，鱼群是动态，画面更鲜活）。迁移运用：给出校园一角（如花坛、操场）的图片，要求用“总分结构+动静结合”写一段文字，同桌互评“是否写出了景物特点，动静是否协调”。4.拓展延伸，深化认知播放西沙群岛生态保护的公益短片，讨论：“我们能为保护这片‘富饶的天堂’做什么？”引导学生联系生活（如减少海洋垃圾、宣传环保知识），将语文学习与社会责任结合。（四）教学反思学生对“动静结合”的写法掌握较好，但仿写时“动态描写”易流于表面（如只写“小鸟飞”，未细化姿态）。后续可增加“微情境写作”（如描写“课间的操场”），引导观察细节，让语言更具画面感。三、写作教学实例：《我的心儿怦怦跳》（四年级上册）（一）设计理念：从“生活体验”到“精准表达”的阶梯式建构针对学生“写事易笼统，情感难具象”的问题，依托“真实经历唤醒—范文技法提炼—分层实践修改”的路径，落实“把情感融入具体事例，用细节描写传递心情”的写作要求。（二）教学目标1.能回忆“心儿怦怦跳”的经历（如比赛、探险、犯错等），梳理事件的“起因—经过—结果”。2.学会用“动作、神态、心理”等细节描写，把“心跳的瞬间”写具体、写生动。3.体会“真实表达”的感染力，增强写作的自信心与生活观察意识。（三）教学过程1.游戏唤醒，激活体验组织“心跳挑战”：学生上台参与“反向指令”游戏（如“不许笑”却故意逗笑），其余同学观察他的表情、动作，并用一句话描述“他的心儿怦怦跳时的样子”。（预设：“他的脸涨得通红，手紧紧抓着衣角，眼睛瞪得像铜铃，嘴唇哆嗦着说不出话……”）2.范文引路，提炼方法出示课文片段（或教师下水文），圈画“细节描写”的句子：动作：“我攥紧拳头，指甲都嵌进了掌心，脚像钉在地上一样挪不动。”神态：“妈妈推门进来时，我的脸‘唰’地白了，额头的汗珠直往下掉。”心理：“完了，要是被发现我偷偷玩游戏，肯定要挨批评……我的心像被一只大手揪着，越跳越快。”小组讨论：“这些句子是怎么让‘心跳’的感觉‘看得见’的？”总结方法：把抽象的心情，通过具体的动作、神态、心理（甚至环境）写出来。3.分层写作，实践运用片段练笔：选择“考试没考好怕被批评”“第一次登台演讲”“独自走夜路”等场景，用“细节描写”写一个片段，重点刻画“心儿怦怦跳”的瞬间。互评修改：采用“彩虹点评法”：红色批注（圈出精彩的细节句）、蓝色批注（建议可补充的细节，如“环境描写烘托心情”）、绿色批注（夸一夸最真实的表达）。教师选取典型片段，全班共评“如何让细节更有感染力”（如“汗珠直掉”可改为“汗珠像断了线的珠子，顺着脸颊滚到衣领里，痒痒的却不敢擦”）。4.总结拓展，联结生活引导学生发现：“生活中很多‘心跳时刻’都藏着成长的故事，把它们写下来，就是最珍贵的作文素材。”布置作业：完善片段，将“心儿怦怦跳”的经历扩展成一篇完整的作文，尝试在结尾加入“经历后的收获”（如“那次走夜路，让我学会了勇敢”）。（四）教学反思游戏导入有效激活了学生的体验，但部分学生在写作时仍依赖“套话”（如“我的心像小鹿乱撞”）。后续可增加“细节描写小锦囊”（如“把心跳和一个具体的事物联系起来，比如‘心像鼓槌敲打着胸腔’”），并提供更多生活化的场景（如“第一次做饭烧糊了”），让表达更具个性。四、综合性学习实例：《遨游汉字王国》（五年级上册）（一）设计理念：以“项目化学习”推动文化传承与实践创新围绕“汉字的历史、文化、艺术”核心主题，设计“分组探究+成果创生+文化认同”的学习链，融合语文、历史、美术等学科，落实“语言文字积累与梳理”任务群，培养合作探究、文化传承的意识。（二）教学目标1.了解汉字的起源、演变（如甲骨文、楷书），感受汉字的文化内涵（如谐音、字谜）。2.能通过“查阅资料、实地采访、动手实践”完成探究任务，学会整理、筛选信息。3.以“手抄报、短剧、书法展”等形式展示成果，体会汉字的魅力，增强文化自信。（三）教学过程1.情境驱动，确定主题播放《中国汉字听写大会》的精彩片段，提问：“汉字里藏着哪些秘密？”引导学生提出探究方向，教师整合为四个子项目：汉字的前世今生（起源与演变）汉字的趣味世界（谐音、字谜、歇后语）汉字的艺术之美（书法、篆刻）汉字的生活智慧（广告语、招牌中的汉字妙用）学生自由组队（4-5人一组），选择子项目，制定“探究计划表”（含时间节点、分工、成果形式）。2.多维探究，建构认知文献研究：到学校图书馆、线上数据库查阅汉字演变的资料，制作“汉字演变时间轴”。实地采访：采访书法老师、篆刻艺人，记录“汉字艺术创作的故事”，拍摄短视频。实践体验：小组合作设计“汉字文化手抄报”，或排练“汉字演变”短剧（如用肢体表现“日”“月”的甲骨文形态）。教师提供“探究工具包”：信息筛选表（区分“核心信息”与“次要信息”）、采访提纲模板、成果评价量规（含内容准确性、创意性、合作度等维度）。3.成果展示，文化浸润举办“汉字文化节”：静态展：手抄报、书法作品、“汉字演变”展板。动态展：短剧表演（如《仓颉造字》）、谐音歇后语接龙、“汉字纠错”闯关游戏（找出招牌中的错别字）。邀请家长、其他班级学生参观，学生担任“小解说员”，介绍探究成果。4.总结反思，延伸拓展各小组用“鱼骨图”梳理探究中的收获与不足（如“资料收集很丰富，但短剧表演时台词不够生动”）。布置“微任务”：为班级设计“文化书签”（用书法写一句含哲理的汉字名言），或给弟弟妹妹写一封“汉字乐园邀请函”，推荐一个汉字小游戏。（四）教学反思项目化学习极大激发了学生的探究热情，但部分小组存在“分工不均”（如组长包揽大部分工作）、“成果形式单一”（依赖手抄报）的问题。后续可优化“小组合作机制”（如设置“协调员”“创意官”等角色），提供更多成果形式的范例（如“汉字故事音频”“AR汉字博物馆”），让探究更具深度与创意。五、教学设计的共性启示与优化建议（一）核心素养导向：从“教课文”到“育素养”三个课例均紧扣“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的核心素养，将“知识传授”转化为“素养培育”。如《富饶的西沙群岛》既教写景方法，又渗透生态文化；《遨游汉字王国》以汉字为载体，传承中华文化。（二）学习方式转型：从“被动接受”到“主动建构”通过情境唤醒（如西沙群岛视频、心跳游戏）、任务驱动（如仿写段落、项目探究）、合作互动（如小组梳理、互评修改），让学生从“听老师讲”变为“自己探究、创造”。教师的角色从“讲授者”转为“设计者、引导者、支持者”。（三）实践优化建议1.关注学情差异：如写作课中，对表达能力弱的学生，可提供“细节描写句式支架”（如“当____时，我的心____，就像____”）；对能力强的学生，鼓励“多角度描写”（如同时写动作、神态、环境）。3.重视过程性评价：采用