幼儿园教育活动案例分析

幼儿园科学探究活动案例分析——以“种子的秘密”主题活动为例一、案例背景中班幼儿（4-5岁）对自然生命的探索欲望强烈，春季万物生长的季节特征进一步激发了他们对“植物从何而来”的好奇。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域“亲近自然、喜欢探究”的核心目标，我们设计了“种子的秘密”主题活动，旨在通过真实的探究体验，支持幼儿在观察、操作、思考中建构对种子的认知，同步发展合作能力、问题解决能力与语言表达能力。二、活动实施过程（一）准备阶段：唤醒探究兴趣教师提前两周在自然角投放多种种子（黄豆、花生、向日葵籽、蒲公英种子等），并设置“种子猜猜盒”（密封盒内装种子，幼儿通过触摸、摇晃猜测种类）。同时，发起“家庭种子收集计划”，鼓励幼儿与家长共同寻找身边的种子（如水果核、蔬菜籽），并在班级分享收集故事。孩子们带来的种子形态各异：有的是妈妈烘焙剩下的南瓜籽，有的是散步时捡到的银杏果……生活化的材料迅速拉近了幼儿与探究内容的距离。（二）探索阶段：深度感知与实践1.种子大发现：感官探索的乐趣活动区时间，幼儿分组围坐，桌上铺满种子。教师抛出问题：“这些种子有什么不一样？你可以用眼睛看、小手摸、鼻子闻，甚至轻轻剥开它们，看看会发现什么。”孩子们立刻投入探索：触觉探索：“老师你看！花生壳糙糙的，黄豆滑滑的！”视觉观察：“向日葵籽的花纹像小太阳！南瓜籽是扁扁的白色！”嗅觉体验：“这个种子（花椒籽）闻起来辣辣的，我妈妈做菜会用！”解剖尝试：“我剥开了豆荚，里面有四个宝宝！它们连在一起！”教师用图文记录表引导幼儿记录发现（如用圆圈表示光滑，波浪线表示粗糙），并鼓励幼儿用语言描述特征，支持词汇发展（如“坚硬”“柔软”“饱满”）。2.种子发芽实验：问题解决的旅程幼儿提出疑问：“种子会长大吗？怎么种呢？”教师顺势开展“种子发芽实验”，提供土培、水培两种方式的材料（花盆、土壤、吸水纸、透明塑料杯），请幼儿分组讨论并制定种植计划。分组实践：一组选择水培黄豆，将种子放在铺有吸水纸的杯子里；另一组尝试土培花生，小心地将种子埋入土壤。过程中，幼儿遇到了问题：“水放多了，种子都泡起来了！”“土太硬了，挖不动！”教师没有直接告知答案，而是引导提问：“水多了种子会怎么样？土硬的话，我们可以怎么让它变软？”幼儿通过调整水量（用小勺子舀出多余的水）、用喷壶湿润土壤等方式解决问题，体现了初步的探究策略。持续观察：每天晨间活动，幼儿轮流观察种子的变化，用图画记录（如画小芽、标注日期）。当第一颗黄豆冒出白根时，孩子们兴奋地欢呼：“它喝水喝饱了，要长大啦！”3.种子的旅行：经验的拓展与迁移结合幼儿对“种子如何到远方”的疑问，教师讲述绘本《一粒种子的旅行》，并设计实验：将蒲公英种子放在风扇前，观察其“飞行”；将苍耳种子粘在布娃娃的衣服上，模拟动物传播。幼儿通过直观体验，理解了风力、动物等传播方式，还自主联想：“我们吃的西瓜籽，会跟着便便到土里！”这种基于生活经验的迁移，展现了幼儿的逻辑思维萌芽。（三）延伸阶段：多领域的整合与深化自然角照料：幼儿轮流担任“植物小管家”，负责浇水、记录生长（如用贴纸标记高度），在持续照料中感受生命的变化。美工区创作：用种子、彩泥制作“种子的家”，有的幼儿用红豆做泥土，绿豆做小草，展现了艺术表现力。语言区创编：围绕“种子的故事”开展续编活动，“小种子被风吹到了沙漠，它遇到了仙人掌……”幼儿的想象在故事中飞扬。三、案例分析：从实践看幼儿的学习与发展（一）科学探究能力的发展《指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。在活动中，幼儿通过直接感知（触摸、观察种子）、亲身体验（种植、照料）、实际操作（解剖、实验），逐步掌握了“观察—提问—假设—验证”的探究方法。例如，在解决“种子不发芽”的问题时，幼儿通过调整水量、土壤湿度，尝试不同的种植方式，体现了“在探究中寻找答案”的科学态度。（二）多领域学习的融合活动自然整合了多领域目标：数学认知：通过数种子数量、比较种子大小（“我的花生比你的黄豆大！”），发展了量的比较与计数能力。语言表达：在分享发现、创编故事中，幼儿的词汇量（如“纹理”“传播”）和叙事能力显著提升。社会交往：分组种植时，幼儿协商分工（“你浇水，我埋种子”），在合作中学习倾听与表达，解决冲突（如“种子不够分”时，协商轮流种植）。（三）学习品质的培养活动中，幼儿展现出专注（持续观察种子发芽）、坚持（反复尝试种植方法）、好奇（不断提出新问题：“种子会开花吗？”）等学习品质。这些品质的发展，为终身学习奠定了基础。四、反思与建议：优化活动的方向（一）活动优势1.生活化与趣味性：以幼儿熟悉的种子为载体，通过游戏化的探索（如“种子猜猜盒”）激发兴趣，符合中班幼儿的认知特点。2.支持性环境：教师提供低结构材料（多种种子、开放的种植工具），让幼儿有充分的自主操作空间，避免了“教师主导”的灌输式教学。3.深度学习的发生：幼儿从“种子的特征”到“发芽的条件”，再到“传播的方式”，探究层层深入，体现了知识的建构过程。（二）改进建议1.材料的丰富性：可增加更多特殊种子（如椰子籽、莲蓬籽），拓展幼儿对种子多样性的认知；提供放大镜、显微镜等工具，支持更细致的观察。2.记录方式的多元化：除了图画记录，可引入照片、语音日记（用录音笔记录观察发现），满足不同表达能力幼儿的需求。3.家园共育的深化：邀请家长参与“家庭种植日记”活动，用照片或视频记录家庭种植过程，在班级分享，促进家园教育的一致性。4.个别化支持：关注参与度低的幼儿（如性格内向的孩子），通过一对一引导（“你想摸摸这个毛茸茸的种子吗？”），帮助其融入探究活动。五、结语“种子的秘密”主题活动证明，幼儿园教育活动的价值不仅在于传递知识，更在于唤醒幼儿的探究本能，支持他们在真实的体验