一年级数学学习兴趣调查报告

一年级数学学习兴趣调查报告数学学习兴趣是低年级学生建立学科自信的重要基石。一年级作为数学启蒙的关键期，学生对数学的兴趣程度直接影响其后续学习态度与思维发展。为深入探究当前一年级学生数学学习兴趣的现状及影响因素，我们于2024年9-10月，选取本市3所公办小学的一年级学生（共216人）、52位家长及12位数学教师，通过课堂观察、问卷调研与深度访谈相结合的方式开展了专项调查，现将结果与思考呈现如下。一、调查方法与对象（一）调查对象选取办学特色、生源结构不同的3所公办小学，覆盖一年级学生216人（男生110人，女生106人）、学生家长52人（其中父亲参与调研18人，母亲34人）、一年级数学教师12人（教龄3年以内5人，3-10年7人）。（二）调查工具与过程课堂观察：随机选取16节数学常态课，记录学生参与度、互动频率及注意力集中时长；问卷调研：设计《一年级学生数学学习兴趣问卷》（学生版）、《家庭数学教育现状问卷》（家长版），回收有效问卷208份（学生）、49份（家长）；深度访谈：针对12位教师、15位家长（含兴趣表现突出/不足的学生家长）开展半结构化访谈，梳理教学与家庭引导的关键行为。二、调查结果与现象分析（一）学生数学兴趣的行为表现从课堂参与度来看，动手操作类活动（如用小棒摆数字、拼搭几何图形）最受学生欢迎，约78%的学生能全程专注参与；而面对纯计算类习题（如20以内加减法口算），仅45%的学生表现出主动思考的意愿，部分学生出现走神、摆弄文具的行为。在课后延伸中，喜欢“听数学故事”“看数学动画”的学生占比达62%，但愿意自主完成书面习题的学生不足30%。当被问及“最喜欢的数学内容”时，“和老师玩数学游戏”“用积木搭房子（认识图形）”等实践性内容的选择率，显著高于“做算术题”“背数的组成”等传统学习形式。（二）教学方式对兴趣的影响通过对比不同班级的课堂模式发现：采用游戏化、情境化教学的班级（如“开数学小火车”练口算、“帮小猪盖房子”认识立体图形），学生课堂互动频率（举手、发言、小组合作）平均每节课达25次以上，课后主动谈论数学的学生占比70%；而以“教师讲授+学生做题”为主的班级，课堂互动频率不足10次，约60%的学生表示“上数学课有点无聊”。教师访谈中，8位教师提到“当把数学知识融入童话情境（如‘解救数字公主’学加减法）时，学生的专注度和参与热情会明显提升”，而机械重复的练习易让学生产生倦怠。（三）家庭环境的作用家长调研显示：生活渗透型引导（如购物时问“买3个苹果，付了10元，找回几元”“整理玩具时数一数圆形积木有几个”）的家庭中，学生对数学的兴趣持续时间（每周主动接触数学的天数）平均为4.2天；而应试导向型家庭（每天要求做20道计算题、背数的组成）的学生，兴趣持续时间仅1.8天，且35%的学生表示“觉得数学有点难，不想学”。此外，经常和孩子玩数学小游戏（如“数字拍手歌”“形状猜猜猜”）的家庭，学生对数学的好感度（自评“很喜欢数学”）达82%，远高于仅关注成绩的家庭（好感度48%）。（四）评价方式的效果教师的评价策略对兴趣影响显著：以趣味奖励（如“数学小明星”贴纸、课堂积分兑换小任务卡）为主的班级，学生课堂上主动挑战难题的比例达55%；而频繁用“你怎么算错了”“别人都会你怎么不会”等语言评价的班级，学生主动尝试的比例仅22%。家长反馈中，80%的学生在“被夸‘你摆的图形很有创意’‘你数得又快又准’”后，会更愿意继续参与数学活动；而过度强调“必须全做对”的家庭，学生的数学焦虑感（如“怕做错被说”）明显增加。三、兴趣差异的深层原因分析从儿童认知发展规律来看，一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，思维以直观形象为主，对“动手操作、故事化、游戏化”的学习形式天然亲近，而抽象的计算、机械练习易超出其认知负荷，导致兴趣衰减。教学层面，部分教师受“应试惯性”影响，仍将“快速掌握计算技能”作为核心目标，忽视了低年级“兴趣优先、体验为重”的启蒙逻辑；家庭层面，部分家长对“数学启蒙”的理解局限于“做题、背口诀”，未能意识到“生活中的数学感知”才是兴趣的源头。评价方式上，批评性语言或单一的“正确率”评价，易让学生将数学学习与“失败、压力”挂钩，削弱内在动机；而正向、具体的肯定（如“你的方法很特别”）能强化学生的自我效能感，让兴趣转化为持续探索的动力。四、提升数学学习兴趣的建议（一）学校层面：丰富数学实践场景1.开设“数学乐园”校本课程，每周安排1课时开展主题活动，如“图形拼贴大赛”（用七巧板、积木创作）、“数学小超市”（模拟购物计算），让学生在操作中感受数学趣味；2.打造数学文化环境，在走廊设置“数学谜语墙”“数学家小故事”展板，课间播放《数字王国奇遇记》等动画，潜移默化激发兴趣。（二）教师层面：优化课堂互动设计1.设计“生活情境链”教学，如学习“分类”时，创设“整理书包”“帮图书馆归位图书”等真实任务，让数学知识与生活需求挂钩；2.多用“低结构材料”（如石子、树叶、废旧卡片）开展数学活动，鼓励学生自主探索（如用树叶摆不同的数字、图形），培养探究欲；3.调整评价语言，用“你的方法很特别，老师学到了新点子”“你今天算题的速度比昨天快了，进步超明显”代替批评性表述，保护学习热情。（三）家长层面：构建“轻负担、高趣味”的家庭数学氛围1.把数学融入日常：散步时数台阶、分水果时学“平均分”、整理衣柜时认“长方形、正方形”，让数学自然发生；2.选择数学绘本（如《谁偷了包子》《蜘蛛和糖果店》）或益智游戏（如“数字华容道”“数独入门”）陪伴孩子，减少书面习题的机械训练；3.关注“微小进步”：当孩子能快速数清玩具数量、发现图形规律时，用具体的肯定（如“你发现了三角形的秘密，太厉害了”）强化兴趣，而非只关注“做对多少题”。五、结论一年级学生的数学兴趣与教学方式、家庭引导、评价策略高度相关，直观实践、游戏情境、正向反馈是激发兴趣的关键。建议学校、教师、家长形成合力，以“玩中学、做中学”的方式，让数学启蒙阶段充满乐趣，