小学语文课本古诗词教学计划

小学语文课本古诗词教学计划古诗词是中华文化长河中熠熠生辉的明珠，承载着民族的精神密码与审美基因。在小学语文教学中，古诗词教学不仅是语言积累的重要载体，更是文化传承、思维启迪、审美培育的关键路径。本教学计划立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，紧扣学生认知发展规律，以“素养导向、学段适配、活动赋能”为核心思路，构建从“诵读感知”到“品鉴内化”再到“文化践行”的进阶式教学体系，让诗词之美真正浸润学生心灵。一、教学理念：锚定核心素养，厚植文化根基古诗词教学以语文核心素养为统领，立足“立德树人”根本任务，通过诗词学习实现四重目标：语言建构与运用：积累经典诗词文本，掌握格律、意象等语言形式，提升语感与表达力；思维发展与提升：在意象解读、情感体悟中培养逻辑思维、形象思维与创造性思维；审美鉴赏与创造：感知诗词的意境美、韵律美、情感美，学会用诗意视角观察生活；文化传承与理解：触摸历史脉络，理解家国情怀、自然哲思等文化内核，增强文化自信。教学过程中，坚持“儿童视角”与“文化深度”的平衡：低年级以“趣读乐背”激发兴趣，中年级以“意象解码”建立认知，高年级以“文化勾连”深化理解，让诗词学习既贴合学生认知，又不失文化厚度。二、内容架构：依循学段梯度，解码诗词密码小学语文课本中的古诗词（含古诗、词、乐府等）需按学段分层设计教学重点，实现螺旋上升：（一）低年级（1-2年级）：童趣感知，韵律启蒙教学内容：以浅易明快、充满童趣的诗词为主，如《咏鹅》《江南》《村居》《所见》等，体裁以五言、七言绝句为主。核心目标：通过“听、读、演”感受诗词韵律美，积累简单意象（如“鹅、莲、草、蝉”），初步建立“诗中有画”的感知。教学策略：借助动画、儿歌、手势舞等形式，将诗词转化为直观场景（如《咏鹅》用动画展现“曲项、白毛、绿水”的画面），通过“跟读仿读+配乐吟唱”强化韵律记忆。（二）中年级（3-4年级）：意象解码，手法初探教学内容：拓展题材（送别、写景、哲理），如《赠汪伦》《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》《暮江吟》等，引入七言律诗、词（如《渔歌子》）。核心目标：理解“意象组合”（如“桃花潭水、西湖晴雨”），初识修辞手法（夸张、比喻、借景抒情），尝试用自己的话描述诗意。教学策略：用“意象卡片”（如《赠汪伦》的“桃花潭、踏歌声”）引导学生串联画面，结合生活经验（如《九月九日忆山东兄弟》联系重阳节习俗）深化情感理解。（三）高年级（5-6年级）：文化浸润，精神共鸣教学内容：聚焦家国情怀、人生哲思类诗词，如《示儿》《石灰吟》《竹石》《长相思》等，体裁涵盖律诗、古体诗、词。核心目标：赏析“托物言志”“以史抒怀”等手法，理解诗词中的文化精神（如“爱国、坚韧、乡愁”），尝试仿写或创作短诗。教学策略：结合历史背景（如《出塞》联系秦汉边塞史）、作者生平（如《示儿》讲陆游的爱国一生），开展“诗词辩论会”（如《题临安邸》的“暖风熏得游人醉”是批判还是写实？），深化文化思辨。三、实施策略：多维路径联动，激活诗意课堂（一）情境浸润：让诗词“活”起来创设生活化、历史化情境，打破时空壁垒。例如：教《元日》时，布置“春节习俗体验”任务（贴春联、吃饺子），结合诗句“总把新桃换旧符”讲解春联文化；学《送元二使安西》时，用“角色扮演”还原“劝君更尽一杯酒”的送别场景，体会“劝酒”中的牵挂。（二）诵读品鉴：从“读会”到“读懂”1.分层诵读：基础层：跟读正音（解决“蒌蒿、潋滟”等生僻字）；进阶层：配乐诵读（用古筝曲《渔舟唱晚》配《山居秋暝》，强化意境感）；创意层：吟唱改编（将《村居》谱成儿歌，用方言诵读《敕勒歌》）。2.深度品鉴：以“意象-修辞-情感”为线索，引导学生“析句-联境-悟情”。例如《望庐山瀑布》：析句：“飞流直下三千尺”用了什么手法？（夸张）联境：结合“日照香炉生紫烟”的画面，想象瀑布的气势；悟情：体会诗人对自然的惊叹与热爱。（三）文化勾连：从“学诗”到“知文”1.横向拓展：学《咏柳》后，拓展贺知章的《回乡偶书》，对比“柳”的意象（离别、时光）；2.纵向延伸：学《出塞》时，关联“但使龙城飞将在”的历史典故（李广事迹），理解边塞诗的家国情怀；（四）实践赋能：从“理解”到“创造”设计多元实践活动，让学生在输出中深化理解：低年级：“诗词连环画”（画《小池》的“小荷、蜻蜓”）；中年级：“诗词课本剧”（改编《狐假虎威》为古诗版，融入《题西林壁》的哲理）；高年级：“校园诗词大会”（飞花令、诗词接龙）、“诗意小练笔”（模仿《山居秋暝》写《校园秋景》）。四、进度规划：科学统筹学时，落实阶梯目标以学期为单位统筹教学进度，每周安排1-2课时（含新授、巩固、活动），具体如下（以五年级为例）：教学阶段时间教学内容核心任务------------------------------------第一单元第1-2周《山居秋暝》《枫桥夜泊》赏析山水诗意象，学习“以动衬静”手法第二单元第5-6周《示儿》《题临安邸》理解爱国诗的情感内核，对比不同表达方式第三单元第9-10周《少年中国说》（节选）、拓展古诗词结合散文与诗词，感受“少年精神”的文化传承期末阶段第18-20周诗词复习与成果展示举办“诗词嘉年华”，展示手抄报、课本剧等成果五、评价反馈：多元机制护航，促进素养生长（一）过程性评价：关注“学诗轨迹”诵读评价：用“星级制”（字音准确、韵律感、情感表达）评价课堂诵读；参与评价：记录学生在情境表演、小组讨论中的表现，鼓励“质疑、创见”（如对《秋思》中“复恐匆匆说不尽”的个性化解读）。（二）成果性评价：检验“素养生长”基础层：诗词背诵正确率、诗意复述完整度；进阶层：赏析小作文（如《读<竹石>有感》）、仿写作品（如模仿《渔歌子》写《校园春景》）；综合层：实践活动成果（课本剧视频、诗词大会得分）。（三）反馈优化：动态调整教学通过“课堂观察+作业分析+学生访谈”，及时发现问题：若学生对“托物言志”理解困难，增设“实物联想”活动（如观察青松，联想《竹石》的精神）；若诵读缺乏情感，引入“诗词朗诵名家音频”，模仿语调语气。六、资源保障：整合内外合力，夯实教学支撑（一）校本资源：打造“诗意校园”建设“诗词文化长廊”，展示学生的诗词手抄报、仿写作品；开设“小诗人社团”，定期开展诗词创作、吟唱活动。（二）数字资源：拓展学习边界推荐优质平台：国家中小学智慧教育平台（古诗词动画、名师讲解）、“语文大师”APP（诗词情境视频）；自制教学资源：为每首诗制作“意象卡”“历史背景短视频”，辅助课堂教学。（三）教师成长：提升专业素养开展“古诗词教学工作坊”，研读《唐诗宋词鉴赏辞典》《给孩子的古诗词》等书籍；参与“跨校教研”，观摩名师课例（如窦桂梅《游园不值》），交流教学策略。结语：让诗词成为生命的底色小学语文古诗词教学，不是简单的“背诗识字”，而是一场“文化的启蒙、精神的旅