《城南旧事》阅读教学设计方案

《城南旧事》阅读教学设计方案一、教学背景与设计理念《城南旧事》以孩童视角串联老北京的市井烟火与人性悲欢，兼具文学性与人文性。本设计立足“整本书阅读”理念，通过文本细读、情境还原、主题探究，引导学生触摸文学语言的温度，体悟成长与乡愁的深层意蕴，培养批判性阅读与审美鉴赏能力。二、教学目标（一）知识与能力目标1.梳理小说情节脉络，分析英子、秀贞、小偷等人物的精神世界，把握“以小见大”的人物塑造手法。2.理解“散文式小说”的文体特征，体会语言的质朴性与叙事的散文化风格。（二）过程与方法目标1.通过批注式阅读、小组合作探究，提升文本解读与逻辑思辨能力。2.结合民国北平社会风貌，运用“知人论世”法深化主题理解。（三）情感态度与价值观目标1.感悟作品中“乡愁”的文化内涵与“成长”的精神轨迹，体会人性的复杂与美好。2.激发对童年记忆、地域文化的关注，培养悲悯情怀与人文素养。三、教学重难点（一）教学重点1.剖析人物群像的精神内核（如秀贞的悲剧、小偷的矛盾），理解“离别”主题的多重意蕴。2.品味“孩子视角”的叙事张力，探究其对展现人性、淡化悲剧的艺术作用。（二）教学难点1.把握散文式结构的“形散神聚”：看似琐碎的童年片段如何围绕“乡愁与成长”的主线交织。2.理解作品的文化隐喻：老北京意象（胡同、骆驼队、会馆）与人物命运的互文关系。四、教学方法情境教学法：播放老北京胡同纪录片、《送别》乐曲，创设“北平旧事”的沉浸式情境。问题链引导法：设计阶梯式问题（如“英子的三次离别分别教会她什么？”），推动思维纵深。读写结合法：仿写“童年琐事+情感顿悟”的片段，迁移文本的叙事技巧。五、教学过程（2课时）第一课时：人物群像与童年叙事（一）情境导入：唤醒“旧事”记忆播放老北京四合院、骆驼队的影像，伴随《送别》旋律，提问：“你的童年里，是否有一个场景、一个人，像旧照片般刻在心底？”引出林海音的“北平记忆”。（二）文本初读：脉络梳理与视角感知1.情节地图：学生用思维导图梳理《惠安馆》《我们看海去》《兰姨娘》等章节的核心事件，标注“离别”节点（秀贞与妞儿、小偷、兰姨娘等）。2.视角思辨：小组讨论“以7岁英子的视角叙事，如何让悲剧故事有了‘温暖的底色’？”结合“我分不清海和天”“他的笑容是悲伤的”等语句分析。（三）人物深读：矛盾中的人性微光聚焦“小偷”形象，开展“批注式阅读”：圈画描写小偷的语句（如“他的手满是裂口，指甲缝里有黑泥”“我妈说他不是好人，可他给我看挂在树上的小铜佛”）。小组辩论：“他是‘坏人’吗？英子的同情是否幼稚？”引导学生理解“灰色地带的人性”与时代的压迫（如“要养活弟弟，我就得这么做”）。第二课时：主题探究与文体鉴赏（一）主题深化：乡愁·成长·文化1.乡愁的载体：分析“骆驼队”“井台”“会馆”等意象的象征意义（如骆驼队的“来与去”对应童年的消逝与乡愁的永恒）。2.成长的轨迹：以“英子的眼泪”为线索（为妞儿哭泣、为小偷难过、送兰姨娘离开），探究“离别”如何推动她从“懵懂”到“悲悯”的精神蜕变。（二）文体鉴赏：散文式小说的魅力1.结构之美：对比传统小说的“戏剧冲突”，分析《城南旧事》“片段连缀”的结构（如各章节独立成篇，却以“英子的成长”与“北平的消逝”为暗线串联）。2.语言之美：品读“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了”等句子，体会白描手法与抒情性的融合。（三）课堂活动：“旧事重写”微创作要求学生以“童年的一个瞬间+成年后的顿悟”为结构，仿写一段文字（如“那年槐花落在书包上，我以为是雪；如今才懂，那是时光的碎屑”），分享后互评“是否抓住了‘孩子视角+成人反思’的张力”。六、教学评价1.过程性评价：观察课堂发言的深度（如对“人性复杂性”的理解）、批注作业的细致度。2.成果性评价：微创作的文学性与情感真实性，以及“人物小传”（如为秀贞写传记，结合时代背景分析其悲剧）的完成质量。七、拓展延伸1.文本拓展：阅读林海音《窗》《冬青树》，对比“北平记忆”的不同表达；推荐《呼兰河传》，比较“童年视角下的乡土中国”。2.跨媒介阅读：观看电影《城南旧事》（吴贻弓导演），分析影像对“乡愁氛围”的还原与改编。3.实践活动：采访长辈的“城南旧事”，整理成《××的童年碎片》，举办班级“旧事博物馆”展览。八、教学反思本设计需关注学生对“民国社会背景”的陌生感，可提前布置“老北