初中英语听说教学策略与练习

初中英语听说教学策略与练习英语听说能力是语言运用的核心素养之一，初中阶段作为学生语言能力发展的关键期，听说教学的有效性直接影响学生语言综合素养的形成。本文结合教学实践，从策略优化与练习设计两个维度，探讨提升初中英语听说教学质量的路径，为一线教师提供可操作的实践参考。一、听说教学策略的优化路径（一）情境创设：搭建语言运用的“真实场域”语言的本质是交际工具，脱离情境的听说训练易陷入“机械重复”的困境。教师可围绕生活场景（如购物、就医、旅行）、校园场景（如社团招新、课堂讨论）、文化场景（如西方节日介绍、传统习俗对比）设计任务情境，让学生在“沉浸式”互动中激活语言知识。例如，在教授“MakingRequests”话题时，可创设“校园服务中心求助”情境：学生分组扮演“求助者”与“管理员”，用目标语言（如“Couldyou...?”“Woulditbepossibleto...?”）完成设备借用、活动申请等任务，将语法知识转化为交际能力。（二）分层推进：适配学生的“能力阶梯”初中生的听说水平存在显著差异，单一任务易导致“基础生畏难、尖子生乏味”的困境。教师可依据《英语课程标准》的能力要求，将学生分为基础层（能听懂/说出简单句、完成短句模仿）、进阶层（能捕捉语篇关键信息、进行话题拓展）、提高层（能理解隐含意义、开展思辨性表达），设计“阶梯式任务”：基础层：听辨颜色、数字等基础词汇，模仿课本对话进行“填空式复述”（如补全“—What’syourfavoriteseason?—Ilike______becauseIcan______.”）；进阶层：听一段校园活动通知，提取时间、地点、参与要求等信息，用5句话进行内容转述；提高层：听一段关于“电子设备使用利弊”的辩论音频，分析双方观点并补充个人看法（如“Thoughphoneshelpstudy,Ithinkweshould______because______.”）。分层策略需避免“标签化”，通过“任务自选+动态调整”让学生在“跳一跳够得着”的挑战中建立自信。（三）多模态融合：激活听说的“感官通道”单一的音频输入易让学生疲劳，结合视觉、触觉、动觉的多模态教学能提升注意力与参与度。例如：听力训练时，用“思维导图”辅助预测（如听前呈现话题关键词“environment”，让学生画出“污染类型—解决措施”的思维框架，听后完善内容）；口语表达时，用“手势+道具”强化语义（如教授“方位介词”时，学生用积木搭建“房间模型”，边操作边描述“Thebookisonthedesk.Thecatisunderthechair.”）；课后延伸时，推荐英语动画（如《PeppaPig》《TheMagicSchoolBus》）、英语短视频（如TED-Ed青少年科普视频），让学生在“无压力输入”中积累语料。二、听说练习的设计原则与方法（一）听力练习：从“信息捕捉”到“意义建构”听力训练需突破“听单词、选答案”的机械模式，聚焦语篇理解与策略运用：1.听前激活：通过“话题关联”唤醒背景知识（如听“健康生活”话题前，讨论“你身边的健康习惯”），或“关键词预测”（呈现听力材料的标题、插图，让学生猜测主要内容），降低理解难度。2.听中分层：基础任务（捕捉数字、时间、地点等细节，如“Wherewillthepartybeheld?”）；进阶任务（梳理逻辑关系，如“Whichreasondoesthespeakermentionfirst?”）；高阶任务（推断隐含意义，如“Whydoesthespeakersay‘It’satrickyquestion’?”）。3.听后拓展：避免“对答案”的单一反馈，设计“信息转述”（用3句话总结听力内容）、“观点辩论”（如听“校服是否该取消”后，分组阐述立场）、“创意续写”（如听故事开头，续编结局），将听力输入转化为思维输出。（二）口语练习：从“模仿输出”到“自主表达”口语能力的提升需经历“模仿—内化—创新”的过程，练习设计应注重语料积累与思维深度：1.模仿型练习：选取地道的英语对话（如电影片段、英语广播），让学生“影子跟读”（同步重复音频内容，模仿语音、语调、连读），或“填空模仿”（补全对话中省略的弱读、连读部分，如“—What’s__name?—__name’sLily.”），夯实语音基础。2.话题型练习：围绕教材主题（如“未来职业”“科技影响”）设计“结构化表达”任务，提供“语料支架”（如观点句模板“Ibelieve...because...;Oneadvantageis...while...”），降低表达焦虑。例如，讨论“未来城市”时，用支架引导学生说：“Ithinkcitieswillbegreenerinthefuture.Forexample,therewillbemore______because______.Also,peoplemay______totravel,whichisbetterfortheenvironment.”3.交际型练习：创设“真实问题解决”情境，如“策划班级英语角”，学生需分工完成“主题确定—宣传海报设计—邀请外教”等任务，用英语协商、汇报。此类任务需明确“角色分工”与“成果要求”，让学生在“用语言做事”中提升交际能力。三、教学实践中的常见问题与破解策略（一）听力“畏难情绪”：从“降级输入”到“策略赋能”部分学生因听力材料语速快、口音陌生产生恐惧，可采取：材料分级：将教材听力拆分为“慢速版（0.8倍速）—常速版—拓展版（带口音的真实语料）”，逐步提升适应力；策略教学：明确“预测—抓关键词—做笔记”的步骤，如听前教学生圈出选项中的差异点（如“library”vs“laboratory”），听时用符号（如“↑”表上升、“√”表肯定）快速记录信息。（二）口语“表达卡顿”：从“低门槛任务”到“反馈闭环”学生口语不流畅多因“语料不足”或“怕犯错”，可设计：微任务：如“每日一句”（用新学的语法/词汇造一个生活场景的句子，如用“usedto”说“Mygrandpausedto______.”），降低表达难度；多元反馈：除教师点评外，引入“同伴互评表”（从“语音流畅度”“内容丰富度”“语法准确性”三方面打分）、“自我录音反思”（听自己的表达，标记卡顿处并优化），让反馈更具体、可操作。结语初中英语听说教学的核心，在于“让语言回归交际本质”。教师需