七年级语文文言文基础训练习题汇编

七年级语文文言文基础训练习题汇编文言文是初中语文学习的重要板块，七年级作为文言文学习的起步阶段，需重点夯实文言词汇积累、语法理解、文意分析三大基础能力。本习题汇编结合部编版教材篇目（如《论语》十二章、《诫子书》《狼》等），从题型突破、方法总结、实战训练三个维度助力学生构建文言文学习体系。一、文言实词与虚词：夯实字词理解的“根基”文言字词是读懂文章的钥匙，七年级阶段需重点掌握古今异义、一词多义、词类活用（实词）与常见虚词（之、其、以、于、而）的用法。（一）实词辨析：从语境中把握词义1.古今异义例题：《论语》“饭疏食，饮水”中“水”的意思是______。解析：古文中“水”指“冷水”，现代汉语中泛指“一切可饮用的液体”。结合语境“疏食（粗粮）+饮水”，可推断为“冷水”。习题：解释《诫子书》“险躁则不能治性”中“险”的意思。（答案：古义为“轻薄”，今义为“危险”。需结合“躁（急躁）”的语境，理解为“轻薄浮躁”。）2.一词多义例题：《论语》“学而时习之”与“传不习乎”中“习”的含义是否相同？解析：前者“习”为“温习、复习”，后者“习”为“实践、演习”（指老师传授的知识是否践行）。需结合前后文“学（学习）”“传（传授）”的语境区分。习题：分析《狼》中“恐前后受其敌”与“盖以诱敌”中“敌”的不同。（答案：前者“敌”为动词“攻击”，后者为名词“敌人”。通过语法功能判断：前句“受其敌”是动宾结构，“敌”作谓语；后句“诱敌”是动宾结构，“敌”作宾语。）3.词类活用例题：《诫子书》“非学无以广才”中“广”的用法是______。解析：“广”本为形容词“宽广”，此处带宾语“才”，活用为使动用法，意为“使……增长”。习题：解释《狼》“一狼洞其中”中“洞”的用法。（答案：名词活用为动词，“挖洞”。结合“其中（柴草堆中）”的语境，“洞”由“洞穴”转化为“挖洞穴”的动作。）（二）虚词梳理：抓“语境+语法”辨用法七年级常考虚词中，“之”“而”的用法最复杂：之：①代词（“学而时习之”，代指学过的知识）；②助词（“夫君子之行”，的）；③补足音节（“久之，目似瞑”，无实义）。而：①表顺承（“温故而知新”，然后）；②表转折（“人不知而不愠”，却）；③表修饰（“面山而居”，《愚公移山》，表状态）。例题：判断《论语》“曲肱而枕之”中“而”的用法。解析：“曲肱（弯着胳膊）”是“枕之（枕在上面）”的状态，故“而”表修饰。习题：分析《诫子书》“静以修身，俭以养德”中“以”的用法。（答案：连词，表目的，“用来”。“静”是“修身”的方式，“俭”是“养德”的方式，故“以”表目的。）二、文言句子翻译：突破“信、达、雅”的三重门翻译需遵循“信”（准确）、“达”（通顺）、“雅”（文采）原则，常用方法：留（保留专有名词）、删（删去语气词）、换（古今词替换）、调（调整语序）、补（补充省略成分）。（一）单句翻译：逐字拆解，语境整合例题：翻译《论语》“三人行，必有我师焉”。解析：①留：“三”表“几个”（古文中数词多为虚指）；②换：“行”（行走）、“必”（一定）、“师”（老师）；③补：“焉”是兼词“于之”（在其中），补充为“在其中”。最终译文：几个人一起走路，其中一定有可以做我老师的人。习题：翻译《狼》“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”。（答案：禽兽的诡诈手段能有多少啊？只是增加笑料罢了。解析：①换：“变诈”（诡诈手段）、“几何”（多少）、“止”（同“只”，只是）、“耳”（罢了）；②调：“禽兽之变诈”是偏正结构，译为“禽兽的诡诈手段”。）（二）特殊句式：识别标志，调整语序七年级常考宾语前置、状语后置、省略句：宾语前置：“何陋之有”（《陋室铭》，应为“有何陋”）；状语后置：“非得一人于井中也”（《穿井得一人》，应为“非于井中得一人也”）；省略句：“一狼仍从（之）”（《狼》，省略宾语“屠户”）。例题：翻译《穿井得一人》“得一人之使，非得一人于井中也”。解析：①调：“于井中得一人”调整为“从井里挖到一个人”；②换：“使”（劳力）；③补：“非……也”表判断，补充语气。最终译文：得到一个人的劳力，不是从井里挖到一个人。习题：翻译《论语》“仁在其中矣”（补充省略成分）。（答案：仁德就在其中了。解析：省略主语“博学而笃志，切问而近思”的行为，需结合前文“博学而笃志，切问而近思”，补充语境后翻译。）三、文意理解与内容分析：从“读懂”到“悟透”此题型考查对文章内容概括、主旨把握、人物形象、写作手法的理解，需立足文本，结合细节分析。（一）内容概括：抓关键句，分层梳理例题：《诫子书》中，诸葛亮从哪两个方面劝勉儿子？解析：①抓关键句：“静以修身，俭以养德”（修身养德的方法）；“非学无以广才，非志无以成学”（学习与立志的关系）。②分层：前句讲“修身养性”，后句讲“治学成才”。答案：从修身养性（静、俭）和治学成才（学、志）两个方面劝勉。习题：《狼》的故事情节可分为哪四个阶段？（答案：遇狼（“两狼缀行”）、惧狼（“屠惧，投以骨”）、御狼（“顾野有麦场……弛担持刀”）、杀狼（“一狼洞其中……亦毙之”）。解析：按屠户与狼的互动过程，抓动词“缀、投、顾、弛、洞、毙”梳理。）（二）主旨与手法：联系背景，提炼核心例题：《杞人忧天》的寓意是什么？解析：①内容：杞人担心“天地崩坠”，晓之者解释“天地积气、积块”的本质。②手法：寓言以小见大，讽刺不必要的忧虑（庸人自扰），也赞美“晓之者”的耐心引导。答案：讽刺了为不必要的事情担忧的行为，也启示人们：面对困惑，应积极理性地解惑。习题：《论语》十二章中，“逝者如斯夫，不舍昼夜”运用了什么手法？意在表达什么？（答案：比喻（把时光比作流水），意在表达时光易逝，应珍惜时间（或“不断学习，不负韶华”）。解析：“逝者”指时光，“斯”指河水，以河水不停流比喻时光不停歇，劝人惜时奋进。）四、文言文对比阅读：搭建“迁移理解”的桥梁对比阅读需从内容主题、写作手法、语言风格等角度找“同”析“异”，七年级常考“儒家修身”“寓言说理”类文本对比。（一）主题对比：同中求异，异中求同例题：对比《论语》“学而不思则罔，思而不学则殆”与《诫子书》“非学无以广才，非志无以成学”的学习观。解析：①同：都强调“学”的重要性；②异：《论语》侧重学与思结合，《诫子书》侧重学与志结合（无“志”则学无所成）。习题：对比《穿井得一人》与《杞人忧天》的寓意。（答案：①同：都讽刺荒谬的认知（谣言/无根据的忧虑）；②异：《穿井得一人》讽刺谣言的传播与轻信，《杞人忧天》讽刺不必要的忧虑。解析：《穿井》中“得一人”的谣言因“传之者”的曲解，《杞人》中“天地崩坠”的忧虑因对自然的无知，二者都批判“认知偏差”，但前者聚焦“谣言”，后者聚焦“忧虑”。）（二）手法对比：识别共性，分析个性例题：《狼》与《杞人忧天》都用了什么手法突出主旨？解析：①共性：以小见大（《狼》通过屠户杀狼，揭示“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉”的哲理；《杞人》通过杞人忧天，揭示“忧天地崩坠”的荒谬）；②个性：《狼》用动作描写、细节描写（“目似瞑，意暇甚”）刻画狼的狡诈，《杞人》用对话描写（杞人与晓之者的问答）推动情节。习题：对比《论语》与《诫子书》的语言风格。（答案：①同：言简意赅（都以短句、警句说理）；②异：《论语》多语录体（记录孔子及其弟子的言论，口语化，如“学而时习之，不亦说乎”），《诫子书》多骈句（对仗工整，如“静以修身，俭以养德”），更具文言韵律。解析：从文体（语录体vs家书体）和句式（散句vs骈句）分析风格差异。）五、学习建议与训练方法：从“会做”到“会学”文言文学习是长期积累的过程，需结合“积累-理解-运用”三步走策略：（一）词汇积累：建立“文言小词典”整理课本注释中的实词、虚词，按“一词多义、古今异义、词类活用”分类；制作“错题卡”，记录易混淆的字词（如“以”的“因为”vs“用来”）。（二）语感培养：朗读+背诵+仿写每天朗读1篇文言文（如《论语》选段），模仿古人“断句、语气”；背诵经典篇目（如《诫子书》《狼》），积累“四字短语、对偶句”；仿写文言短句（如“静以修身”→“勤以治学”），强化语法感知。（三）拓展阅读：从“课内”到“课外”推荐读物：《世说新语》（七年级拓展篇目）、《论语译注》（杨伯峻）；对比