自我决定理论视域下提升家长教育参与度的策略

自我决定理论视域下提升家长教育参与度的策略教育部等十七部门联合印发“教联体”工作方案，助力发挥校家社协同合力，然而家长的教育参与度比较低，已成为制约因素。目前家校工作中家长的参与不足表现为三个方面，动力缺少：“你们要”思维；能力不足：“我不行”理念；立场对立：“我”VS“你”视角。在自我决定理论视域下，可以通过三种策略提升家长的教育参与度：增强家长的自主性，变“你要”为“我要”；提升家长的胜任感，变“你能”为“我能”；增强家长的归属感，变“你们”为“我们”。01引言2024年11月，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》。落实“教联体”工作，关键在“联”，需要协同学校、家庭、社会各方力量，共同构筑家校社同心圆。然而，家长的教育参与度和家长教育能力是目前家校协同工作的最短板，如何提升家长的教育参与度，增强家长的教育能力是关键。尤其在积极心理学视角下，如何从资源视角看待家长参与和家校沟通的不足，调动家长的积极性和资源才是最重要的。我们首先来看目前家校工作中家长参与不足的表现，具体来说，存在以下三种情况。

（一）动力缺少：“你们要”思维

“你好，是小军爸爸吧。我是班主任张老师，想看看你们最近什么时候有空，希望可以和你们沟通下小军学习和生活方面的一些情况。你看是我来家里方便，还是你们来学校呢？”

“张老师，我现在不方便，有什么事情请你和孩子妈妈沟通吧。”挂完电话后，小军爸爸不免唠叨起来：“班主任可真是麻烦，小军不是成绩还可以吗，和我们要说啥？太麻烦了！”

当老师提出要家访或者请家长来学校沟通时，有些家长会觉得，教育不应该是学校的事情吗，为什么要请家长去学校或者到家里来呢。而且，对孩子的很多要求是老师提出的，不是家长的要求。虽然目前孩子有这样或那样的问题和不足，但是家长觉得正常，近期也没有改变的想法。家长希望孩子改变的动力不足，所以，与老师沟通完又“故态复萌”，该怎么做仍旧怎么做。家校沟通的效果几乎等于零。

（二）能力不足：“我不行”理念

“吴老师，我家这孩子就交给你了。我们做父母的学历低，在家里也不知道该怎么和孩子沟通，而且平时在家的时间也不多……我家现在就是这个情况，只能请你多费心了！”

这是一位学生家长说的。在家校沟通中，很多家长会抱怨自己工作忙，没时间管孩子，也没时间参加学校组织的家长学校活动，希望把一切管理孩子的事情都交给学校。因此，当教师反馈孩子在校的行为和学习状况时，这类家长表现出“我没有办法”“我已经尽力了”等状态，让教师既无可奈何，又无计可施。

（三）立场对立：“我”VS“你”视角

“孩子他爸，你看班主任给我打电话了，说明天要来我们家，一起沟通孩子的情况。你看，老师又要来告状了，不知道孩子最近又在学校闯啥祸了，唉……”

有时，家校沟通不畅通的原因在于，家长认为老师和其沟通，主要是为了告状、批评孩子。在老师到来前，家长心里就有一个预期，只有孩子存在问题了，老师才会联系我。老师是站在家长对立面的，是来指出我们家庭教育方面的问题的，是来“兴师问罪”的。因此，家长的心门在沟通前就是关闭的，后期再输入其他信息，也无济于事。02实践路径20世纪70年代初期，理查德·瑞安（RichardM.Ryan）和爱德华·迪西（EdwardL.Deci）提出了一个非常重要的关于动机的理论，叫作自我决定理论（Self-DeterminationTheory，SDT）。自我决定理论强调行为的自我决定程度，认为人具有三种最基本的心理需求，分别为自主性、胜任感和归属感，可以通过满足这三种需要来增强人们的行为动机[2]。

家庭是孩子成长的第一课堂，家长是实现协同育人目标的重要力量。在“教联体”机制中，如何有效激发家长参与积极性，提升家长的教育能力？在自我决定理论视域下，可以通过以下三个方面提升家长的教育参与度。

（一）增强家长的自主性：变“你要”为“我要”

自主性（Autonomy）是指个体在决策和行动过程中感受到的自主选择的程度。比如，在自修课上学生可以自主安排时间，而不是被老师要求的复习步骤所束缚，这就体现了自主性。

如果每次家校沟通都是老师一味地在“输出”，告诉家长该如何做，那么家长就会觉得很不自在，会很抵触。在当下，很多家长都意识到了家庭教育的重要性，微信公众号、各类视频号中也有很多关于家庭教育的内容，对于家庭教育方面，一些家长都能讲得头头是道。因此，不妨改变下思路，既然孩子的教育问题是学校和家庭共同承担的责任，那么每一方都可以在其中尽自己的一份力。老师和家长是合作者的关系，是教育的合伙人，需要互相配合。老师可以和家长商量怎么分工合作，看看各自可以做些什么，能达到更好的教育效果。比如，学生比较胆小，在学校不敢提出自己的合理诉求，上课也从不举手发言。在学校里，老师可以主动邀请学生帮老师忙，分发作业本或者在黑板上写下一天的课程安排，通过一次次的“委以重任”增强孩子的勇气和自信。在家里，家长可以多带孩子出去运动，多鼓励孩子独立尝试一些力所能及的事情，比如去物业帮父母拿快递、参加社区开展的社会实践活动等。久而久之，孩子开始主动在课上举手发言，这就是学校教育和家庭教育共同发挥了合力。

（二）提升家长的胜任感：变“你能”为“我能”

胜任感（Competence）是指个人在活动中感到自己具备完成任务和达到目标的能力。比如，学生在某门课的学业上获得了高分，就会在这门学科上有信心，这体现了他对这门学科的胜任感。对于家长来说，也是一样的情况。在成为家长前，他们也不知道应该怎么做家长。家庭教育方面的理念和实践，都是在养育孩子的过程中形成或者沿袭原生家庭经验获得的。所以，当孩子出现这样或者那样的问题时，家长也很迷茫，不知所措。有时会“病急乱投医”，虽然采取了一些方法，但是毫不奏效。另外，也有一些家庭，家长为生计四处奔波，为了维持正常的家庭开销已经倾尽全力，更不用说花时间和孩子沟通、陪伴孩子了，确实是心有余而力不足。

因此，作为老师，我们要学会共情，要看到家长的需求和困难，不能一味地指责埋怨家长不尽责，家庭教育理念差。再进一步，我们要为家长赋能，增强他们的胜任感。胜任感来源于行为之后积极的反馈，不妨运用“小步子原理”，从家长可以力所能及做的一些小事入手，帮他们提升自信，意识到原来自己是可以做一些事情，让孩子和家庭往好的方面改变的。比如，二孩家庭中，上初中的老大（女孩）经常抱怨家长不关心她，从来不陪伴她，只顾着照顾弟弟。当进行家校沟通之后，班主任鼓励家长先从每天接送孩子做起。一开始，孩子与家长尽管坐一辆车，仍旧不说话、不沟通。但是，随着父母的不断付出和体贴，孩子感受到了家长对她的关心与爱，态度慢慢缓和了下来，家长也更有信心了。

（三）增强家长的归属感：变“你们”为“我们”

归属感（Relatedness）指个体感觉自己被社会群体接受、理解和关心的程度。比如，班级转来一名新同学，他通过与同学的有效沟通和参与班级活动融入班集体，这就增强了他的归属感。

在班集体建立之初，班主任要抓住每个机会向家长表达：学校与家庭的教育目标是一致的，都是为了孩子的健康成长，希望能发挥孩子最大的潜能。因此，家校协同就是一场双向奔赴。孩子的事情不仅是家长的事情，也是学校所关心的事情。这样就把“你向”思维转换为“我向”思维，让家长明白，我们是在共同做一些事情，目的是孩子更好，这是我们共同的班集体、共同的学校。因此，老师家校沟通时可以这样说：“某某家长，今天来到你家里，想和你一起谈谈咱们孩子的情况。我一直很喜欢咱家孩子，平时在学校也经常关注他。我发现咱孩子有几个地方特别好……所以，今天来，一是想和爸妈反馈下咱孩子的情况，另一方面呢，我们也一起探讨下，如何让孩子变得更好。”结语如果把青少年比喻为正在生长中的树，那么其茁壮成长需要什么？毫无疑问，需要阳光雨露、扎根土壤的树根、茁壮的树干和茂盛的树叶。心理学家徐凯文认为，阳光雨露代表社会环境，树干代表信仰价值观和社会支持，树根代表原生家庭和依恋关系，树叶代表成就感。由此我们可以看出，