《谈创造性思维》教案及教学实录

《谈创造性思维》教案及教学实录文本把握《谈创造性思维》是美国当代著名实业家、学者、创造学家罗迦·费·因格的一篇演讲词，作为议论性文章被收入统编教材。本文原标题为《事物的正确答案不止一个》，原标题本身有吸引读者的一面，但容易误导某些人以为这就是文章的中心论点。搜索网络及某些期刊关于本文的解读，会发现不少人就曾错误地将原标题直接定为文章中心论点。改订后的标题只是一个话题、论题，论点还需要通过细读进行审视、梳理。所以，教学本文必须首先厘清其中心论点，如果在这一基点上走偏，后面都将是无用功。具体而言，本文鲜明特点有三：一是明晰的观点思路。文章从“正确答案不止一个”说起，引出创造性思维的存在（是什么），然后简要论述创造性思维的重要性（为什么），其后着重分析创造性思维所必需的关键要素（怎么办），最后总结概括如何成为一个富有创造力的人。结构上起承转合，渐次推进，自然收束，层次分明。语文教育家卢冠六曾认为：“多读名人的演讲稿，考究他演讲的步骤和文字的组织，一定可以对你有很大的帮助。”这方面，本文不失为一个较好的范本，可以为学生进行议论性文章的构思、写作提供一种简明有效的参考图式。二是适切的材料印证。文章起始部分引出观点，中间部分深入论述，均运用了一些材料，这些材料对引出论点、论证观点等起到了恰到好处的作用。需要指出的是，开篇素材通俗新颖，以一道选择题创设问题情境，以此让人们认识到生活中正确答案不止一个的事实，从而引出“创造性思维”这个话题，印证创造性思维的存在和必要。这样的开场白很适合演讲采用，绝对不是多余、啰唆。三是前沿的主题内涵。作者是实业家，实业家在一定程度上可以理解为企业家，但比企业家更具社会责任。这篇演讲寄托着作者对受众的一种期待，期待大家通过正确的路而真正成为具有创造力的人。这样的主题内涵具有超越时代的前沿性，对于当代中学生来说更有启发意义。教学意图本文是一篇通俗的演讲稿，但对学生来说，要很好地理解它，可能需要的思维活动并不简单。“单元提示”指出：“学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。”本文的教学从总体上遵循“单元提示”的意见，在教学中特别注重引导学生对本文所隐现的文章图式、论证思路进行提炼总结，从而“一课一得”，从中学习议论性文章的一种可资借鉴的读写路径。与此同时，本文是一篇自读课文，自读课文更应引导学生联系实际进行质疑、探究、思考、表达，从而把学生的思维导向纵深地带，让学生更好地理解和把握文本内涵。教学设计教学目标1.厘清文章思路，明确中心观点。2.明确观点和材料之间的关系，联系实际对文章观点深化理解。教学重难点明确中心论点，厘清论证思路。教学方法问题导学法，联读比对法。教学过程一、导入正题由苏轼诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”导入论题“事物的正确答案不止一个”，随后列出本文论题“谈创造性思维”。二、课文剖析“庖丁解牛”本指厨师解剖全牛，重点探寻牛的组织结构，明确解剖规律；比喻经过反复实践，掌握规律，运用自如。1.朗读、默读课文各一遍，同时完成三个任务。审题目：原标题“事物的正确答案不止一个”和课文标题哪个好？你还有什么好的标题？（用一短语）明观点：概括本文中心观点。（用一句话）理思路：梳理本文写作、论证思路。（用一段话）2.参考课文旁批形式，重点围绕课文材料的运用写下自己的感受、疑问和发现，包括批判性的思考、对行文表达的质疑等。三、联读比对快速阅读下面一则同题文章，思考分析：1.请简要陈述本文观点与思路。2.文章用到曹冲称象和司马光砸缸两个大家熟知的材料，这两则素材在文中起到什么作用？3.如果《谈创造性思维》就是一次中考模拟作文，你是评委，你会对课文和本文给出怎样的评价？为什么？谈创造性思维我国古代有两个脍炙人口的典故，一是“曹冲称象”，一是“司马光破缸救人”。多少年来，这两个主人公一直被人们当作神童传颂，并且成为我国教育儿童、开发智慧的典范。可是，他们两人在解决问题的过程中所反映出来的最宝贵的东西——创造性思维，却一直没有得到人们的重视。每个人每天都在进行思维，但并不是每个人都掌握了思维的方法或者说思维的技巧，可以说，大多数场合的思维都是一种习惯性思维。虽然习惯性思维会使人得出一种前人已经做出过的合乎常理的答案，但也正是由于这个原因，往往使人囿于常理而无计可施；而创造性思维的特征就在于冲破了习惯性思维的羁绊，从而解决了按常理无法解决的问题。仍以上面两个典故为例。在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤称大物用大秤，已是人人皆知的常理，而没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船吃水的深浅，用石头代替象，化整为零，终于称出了象的体重。同样，在儿童落水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这是一种习惯性思维。司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。现代的所谓创造性思维，包括扩散思维和集中思维。就扩散思维而言，要求人们从多种角度去寻找解决问题的途径，不为事物本身的性质所束缚。比如，在回答回形钉有什么作用这个问题时，按习惯性思维逻辑，只有一个答案，即夹文件，而有人通过扩散性思维，竟找到上百种其他用途。如果我们在解决任何问题时都能进行扩散思维的话，就能在较短的时间内产生大量的设想，为问题的最终解决创造条件。但是，仅仅进行扩散思维，很难获得创造性的成果，还须进行集中思维。所谓集中思维，就是通过逻辑分析，对经扩散思维得出的设想，按解决问题的要求去进行筛选和最优化，两者相辅相成，缺一不可。四、牛刀小试出示写作作业，简要陈述要求，引导学生对课文“活学活用”。板书设计事物的正确答案不止一个——谈创造性思维审题目：读懂题目（抓住牛鼻）明观点：明晰观点（切准牛心）理思路：注意思路（透视骨架）析材料：分析素材（检验血肉）教学实录一、导入正题师：宋代大诗人苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句话说明了怎样的哲理？请同学们谈谈自己的看法。生：我觉得同一个事物从不同的角度看，看到的景象是不同的。生：我觉得我们看到的有可能都是幻象，不是事物的本真。生：我们要具有探究事物本真的精神，同时也要有接受不同幻象的豁达心态。师：大家说得都非常好，从中可以看出“事物的正确答案不止一个”，这也是今天我们所要学习的课文。师：课文的题目是不是《事物的正确答案不止一个》？生：不是，是《谈创造性思维》。师：那《事物的正确答案不止一个》这个题目和课文毫无关系了？生：注解上说这是这篇文章的原标题。师：是的，原标题就是这个，但选入教材时题目改成了《谈创造性思维》。我们来看下面的学习要求。（屏显）庖丁解牛：课文解剖“庖丁解牛”是一个成语，本指厨师解剖全牛，重点探寻牛的组织结构，明确解剖规律；比喻经过反复实践，掌握规律，运用自如。请同学们朗读、默读课文各一遍，同时完成三个任务：审题目：原标题《事物的正确答案不止一个》和课文标题哪个好？你还有什么好的标题？（用一短语）明观点：概括本文中心观点。（用一句话）理思路：梳理本文写作、论证思路。（用一段话）（参考表达范式：文章先……后……然后或最后……）（生读课文，思考交流）二、课文剖析师：下面我们来探究几个问题。大家猜想一下：编者为什么对标题进行了改动呢？还有，读完之后你觉得本文是一篇什么性质的文章？生：这是一篇议论性质的文章。师：是的，学习议论性文章我们必须明确文章的中心论点。我们先探究一个问题：原标题《事物的正确答案不止一个》和改后的标题《谈创造性思维》哪个好？哪位同学发表一下自己的见解？生：我觉得改后的标题更好，因为本文作者对创造性思维进行了全面的论述，而原标题较为片面，作者只是通过开头的故事作为文章切入点。师：非常好，也就是你认为本文的中心观点不是——生：不是“事物的正确答案不止一个”。师：而原标题容易给读者带来误导。其他同学还有别的看法吗？生：我觉得原标题不太好，因为它没有具体回答，只是一个简单的陈述。师：从短语结构来看，原标题是个什么结构？生：主谓短语。师：那新标题呢？生：动宾短语。师：改后的标题，“谈什么”说明只是一个话题，对吧？还有其他观点吗？生：我觉得原标题更好，因为改后的标题太过直接，不如原标题能吸引读者，激发读者阅读兴趣。师：你觉得原标题更好，更吸引人，这种观点也有道理。可以看出，对标题的探讨涉及本文的中心观点是什么，这一点还需要明确。而要明确观点，还需要大家理顺文章思路。请同学们再读课文，梳理、思考文章的思路与观点。（生再读课文后进行小组交流，合作学习）师：哪位同学来给大家理顺一下本文的写作思路？或者说划分一下层次，如果具体切块的话，你觉得文章可以分为几部分？说说理由。开头包含图形的问题单独视为一段。生：本文前三段是第一部分，引出“事物的正确答案不止一个”；第四段是第二部分，告诉我们“创造性思维”很重要；第五至九段是第三部分，分析了创造性思维必须具备的条件；第十至十三段是第四部分，分析创造性思维是否任何人都具备，是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后一段是最后一部分，总结全文。师：分得很详细。还有没有不同意见？生：我觉得前四段可以划分为第一部分，就是通过“事物正确答案不止一个”的讨论引出“创造性思维”，然后从第五段一直到倒数第二段都是在谈怎么具有创造性思维，最后则是总结全文。师：这位同学把全文归纳为三大部分。还有不同意见吗？生：我认为本文先使用一个选择题，引出中心论点“事物的正确答案不止一个”，然后再运用举例论证、道理论证等方法进行论证，最后得出了结论“人人都要培养创造性思维”。师：这位同学认为“事物的正确答案不止一个”是本文中心论点，这个观点出现在课文前面。还有不同意见吗？生：我认为本文中心论点是“创造性思维”，文章先是通过“事物的正确答案不止一个”这个结论引出下文论述，然后从创造性思维的角度对本文进行论证，最后得出“人人都有创造力”的结论。师：同意“创造性思维”是本文中心论点的同学举手。（很多学生举手）师：那你感觉你说的中心论点具体在文章哪个地方？生：我觉得是最后一段文字。师：好，中心论点也可能出现在最后。我要指出的是，你刚才说“创造性思维”是本文中心论点，这种说法——（生停顿，其他学生小声说“不准确”）师：中心论点必须有明确的表达、鲜明的立场，而“创造性思维”只是——生：一个话题。师：是的。我想这位同学和大家想表达的真实意思应该是——中心论点是围绕“创造性思维”这个话题展开的。为此，还是让我们再好好梳理一下文章的思路吧。（屏显）论证思路：“递进式三步走”角度不同答案不同，事物的正确答案不止一个——创造性思维的存在（是什么）固守一个答案就会止步不前——有创造性思维非常重要（为什么）创造性思维必备条件——怎样成为一个富有创造力的人（怎么办）

师：本文用大量笔墨给我们展示了“怎么办”，课文结尾谈道：（屏显）任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造力的人。那么，如何成为有创造力的人？作者在文中先后谈了几点呢？生：富有创造力的人，总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。师：这是首要前提。第二点应该是什么呢？生：在拥有知识的基础上，还要活用知识。师：大家觉得最后一段是什么段落？生：是总结性段落。师：这一段用了几个分号？说明了几个方面？生：两个分号，说明有三点。师：请看句子“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点”，它说明“坚信”有创造力是大前提。（屏显）大前提——坚信拥有关键点——汲取·积累（知识）活用知识（并持之以恒地尝试）重视灵感（并锲而不舍地发展）其实是谈了一个大前提、三个关键点。这三个关键点分别对应课文的哪些段落？生：汲取、积累知识对应课本第98页第3段。师：这个比较明显，大家应该都能找出来。下一个关键点“活用知识并持之以恒地尝试”对应前文哪些段落？生：第98页第3、4、5段。师：是的，这些段落正是对这一关键点的分析论证。那么，最后一个关键点“重视灵感（并锲而不舍地发展）”对应前文哪些段落？生：我觉得应该是课本第99页的第2段到第5段。师：你有什么依据？生：这一部分谈道：“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”师：是的。这一部分大家注意，作者前面用了两个承上启下的疑问句，看起来好像转换了话题，其实议论的还是——生：创造性思维必须具备的条件。师：很好！看起来这是一处转折，其实是在把“创造性思维必须具备哪些条件”这个话题的议论继续导向深入，引出重视灵感这一要素。（屏显）以毛泽东主席名言解读递进式三步走毛泽东主席指出：一篇文章或一篇演说，如果是重要的带指导性质的，总得要提出一个什么问题，接着加以分析，然后综合起来，指明问题的性质，给以解决的办法。首先——总得要提出一个什么问题（是什么）；接着——加以分析（为什么）；然后——给以解决的办法（怎么办）。请同学们齐读课本第100页“阅读提示”。关注“阅读提示”是学习自读课文的一个重要抓手。（生齐读）师：可见，“谈创造性思维”是本文的中心话题、论题，“事物的正确答案不止一个”只是一个开端、引子。本文的中心论点是围绕“创造性思维”这个论题展开的，它在文章最后则有明确的总结和呈现，换句话说，就是告诉我们要努力成为一个富有创造力的人，论题、话题本身不能直接列为中心论点。所以，论点和论题的关系在这篇课文的解读中必须准确地把握。（屏显）审题目：读懂文章题目（抓住牛鼻）明观点：明晰中心观点（切准牛心）理思路：注意论证思路（透视骨架）析材料：分析素材运用（检验血肉）下面请大家再读课文，参考旁批形式，围绕课文材料的运用等写下自己的感受、疑问和发现，包括批判性的思考、对行文表达的质疑等。（生自读课文，进行批点勾画）师：好，下面我们开始交流。哪位先来？生：我关注的是第98页古登堡发明印刷机和排版术这个例子。这一论据证明了上文“发挥创造力的关键，在于如何运用知识”“创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”的观点。师：作者为了印证这一点，后面还举了罗兰·布歇内尔的例子。作者对这两个材料的表述，和之前所强调的观点之间好像有所欠缺，大家注意到没有？谁能说说欠缺何在？生：前文观点并不仅仅止步于“如何运用知识”这一点，要在此基础上持之以恒地进行各种尝试。师：对。那么后面这两个材料的陈述有没有印证这一点？生：没有。师：尽信书则不如无书，看来课文有时也难免有缺陷。既然后面的素材不能证明“在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”的观点，那么对相应材料怎么修改才能使论证更完善呢？生：在叙述古登堡、布歇内尔两个案例时要明确体现出他们“持之以恒进行各种尝试”这一点，体现出探索过程的艰难。师：是的，这是比较妥当的做法。当然必须是事实，如果是一时灵感之下的即时发明，当然就不具备这个特点，可能就需要换更好的素材。可见，观点和材料必须高度对应，材料要能够切实支撑、印证观点，哪怕差一点也是值得推敲的。后文中作者还提到哪些名人？生：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。师：提这些名人要印证什么？生：印证创造来自灵感，拥有创造力的人会留意自己细小的想法。师：是的。那为什么作者没有叙述相应名人的事迹呢？生：因为这些名人大家都非常熟悉。师：是的，前两位名人的事例是为了印证前文运用知识并坚持尝试的观点，这里提到这几位名人则是另有印证，在这里也确实没有展开叙述的必要。好，哪位同学接着谈？生：我关注的是开头部分。开头运用问答的形式来引起读者的阅读兴趣。师：有人认为这篇文章开头引子部分过长，应开门见山地谈创造性思维，谈怎样做一个有创造力的人。你对此怎么看？生：我觉得开头通过问答的形式拉近了和读者的距离，比上来直接谈创造性思维、怎样做一个有创造力的人更有吸引力。师：其实，这个问答题及其分析也是一则材料。我们通过进一步理顺思路发现，它起到的就是引子作用，是引出问题、引发思考。创造性思维和创造力的培养，这个问题毕竟比较抽象，通过这样一种情境的创设和导入，更利于引起阅读兴趣、引发读者思考。还有别的同学要进行分享交流吗？生：老师，我想谈谈第97页最后一段，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。我从解数学题中得出一个小结论，即“一题有多解，多解解一题”。即使是只有固定答案的数学题，不同同学也会使用不同的解决方法，这就是“一题有多解”。要解决一道有难度的新题目，就需要找到适合的方法。当找到适合的方法时，就有了思路，难题就迎刃而解了。但是这里的方法绝非无中生有，它们大都来自所解决过的、反复研究过的题目。这就是“多解解一题”。师：哦，很好的经历与体悟。如果把你的经历体会写进这一段里，我看也是可以的吧。生：不可以！我不这样认为。师：哦？为什么？生：因为这些都是个人生活中的经历，都是个人之所见，并不一定适用于大众，不一定具有普遍意义。师：说得有道理，选择素材要更有普遍意义，更典型，而不是完全从个人经历出发，这是一种很好的思维品质。三、联读比对师：刚才大家谈得比较深入，下面我们继续“庖丁解牛”。请快速阅读同题文章《谈创造性思维》（见“教学设计”相应部分），然后思考下列问题：（屏显）1.请简要陈述本文观点与思路。2.文章用到曹冲称象和司马光砸缸两个大家熟知的材料，这两则素材在文中起到什么作用？3.如果《谈创造性思维》就是一次中考模拟作文，你是评委，你会对课文和本文给出怎样的评价？为什么？（生自读思考）师：谁先说说本文的观点与思路？假设这篇文章的作者就是你，为读者先做一下梳理。生：文章先说创造性思维没有得到重视，然后对说创造性思维与习惯性思维进行对比，最后谈到创造性思维的分类。师：其实这篇文章的思路是很清晰的：首先谈了创造性思维的重要性，引出本文论点（创造性思维很重要，我们要重视创造性思维），然后论述它为什么重要，最后告诉我们创造性思维包括扩散思维和集中思维，二者相辅相成，缺一不可。那么，文章用到曹冲称象和司马光砸缸两个大家熟知的材料，这两则素材在文中起到什么作用？生：这两则材料说明，历史上的曹冲和司马光都是用了创造性思维解决问题。师：还有不同看法吗？生：我觉得曹冲称象只是个事例，引出了创造性思维的论点。师：请大家注意：在文中两则素材用到了几次？作用有何区别？生：用到两次，一次是开头，一次是在中间，作用应该不一样。用在开头就是引起阅读兴趣，引起思考，引出论点。师：是的。在第三自然段“仍以上面两个典故为例”，这两个典故的作用又是什么？生：应该是论证上一段的观点。创造性思维的特征就在于冲破习惯性思维的羁绊，从而解决按常理无法解决的问题。师：对了，就是运用事实论据生动有力地证明这一观点。由此可见，材料是为观点服务的，即使相同材料在不同地方出现，作用可能也会有差别，需要认真分析。我们再看一个问题：如果《谈创造性思维》就是一次中考模拟作文，你是评委的话，你会对课文和本文给出怎样的评价？生：我觉得还是课文比较好，课文材料、内容都比这篇文章更丰富，读起来更有可读性。师：有道理。谁接着谈？生：我感觉这篇短文不错，篇幅比较短小，也运用了典故。师：智者见智，仁者见仁。生：我感觉还是课文用到的材料更丰富，在内容上更详细，对问题的论述更深入。师：好的。大家对比一下这两篇同题文章，按照我们根据毛主席论述所提炼出的“递进式三步走”论证思路，看两者在论证上最大的差别在哪一部分。生：“怎么办”这一部分差别最大。师：是的。后面这篇文章在“怎么办”上论述得比较有限，在讲完创造性思维的分类之后还缺一个总结性的结尾，从结构、段落层次上比起课文来还是有所逊色的。四、牛刀小试好，最后留给大家一个作业。（屏显）牛刀小试：开刀试笔请看右面这幅漫画，准确理解漫画含义，选择恰当角度，写一篇议论性质的小文章。请先口头构思写作提纲。然后根据写作提纲，细读课本105—106页《论证要合理》部分，进一步理顺自己的论证思路，然后进一步搜集素材并努力做到恰当运用，完善成文。提示：1.乌鸦的目的是什么？两只乌鸦采取了怎样的行动方式？高处的乌鸦为什么质问另一只乌鸦？2.高处的乌鸦是怎样的代表？最应反思的是什么？3.漫画故事给我们的启发何在？要求：1.请运用我们所学习总结的“递进式三步走”论证思路构建框架。是什么（要谈的是什么现象、问题）↓为什么（为什么要谈这个问题）↓怎么办（解决相应问题的主要路径、方法、策略）2.请关注和运用时代素材，将以下两则素材合理运用到文章中，其他素材可根据实际情况另行搜选。习近平主席谈创新如果我们不识变、不应变、不求变，就可能陷入战略被动，错失发展机遇，甚至错过整整一个时代。生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机遇留给善于和勇于创新的人们。屠呦呦的科研经历屠呦呦因研发青蒿素获得诺贝尔奖。她在研读东晋葛洪的中医古籍时，发现其中记述用青蒿抗疟是通过“绞汁”而不是传统中药“水煎”的方法来用药，由此悟及“高温可能破坏药物效果”。据此，她改用低沸点溶剂，果然使药效明显提高。后来经过反复试验，最终获得成功。3.请在文中自觉运用以下成语：根深蒂固、行之有效、孜孜不倦、持之以恒、不言而喻、轻而易举、锲而不舍。4.请运用本节课学习总结的议论性文章自读（写）“解牛”参考范式进行修改。师：同学们，相信你会拿起你的笔，把精彩留给自己。最后，我们来看一下本文的作者罗迦·费·因格。（屏显）罗迦·费·因格，当代美国实